高校教師指導(dǎo)大學(xué)生社會調(diào)研的模式與路徑①

張軍蓮，蔡高強

(湘潭大學(xué)商學(xué)院，湖南湘潭411105)

21世紀以來，中共中央、國務(wù)院多次明確指出，社會實踐是大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，有不可替代的作用［1］。社會調(diào)研是實現(xiàn)感性認識和理性認識結(jié)合與升華的有效途徑，是大學(xué)生參加社會實踐的重要形式。因此，為提高社會實踐的質(zhì)量和效果，高等學(xué)校應(yīng)不斷探索大學(xué)生開展社會調(diào)研的模式與方法，這是高等教育的一種創(chuàng)新性改革。

1 高校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展社會調(diào)研的現(xiàn)實價值

社會調(diào)研，是指人們運用特定的方法和手段，從社會現(xiàn)實中收集有關(guān)社會事實的信息資料，并對其作出描述和解釋的一種自覺的社會認識活動。調(diào)查研究是馬克思主義的基本工作方法，是辯證唯物主義的重要組成部分，也是做好一切工作的基礎(chǔ)［2］。因此，高校教師指導(dǎo)大學(xué)生積極開展社會調(diào)研，有利于進一步深化教學(xué)改革和全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。

第一，有利于擴展教學(xué)空間。社會調(diào)研使教師將教學(xué)從課堂擴展到社會，將開發(fā)取之不盡的教學(xué)資源與案例。同時，從課堂到社會的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在真實的社會情境中認知基本原理，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間;從課堂的被動接受到社會的主動參與，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，拓寬學(xué)生的思維認知空間。

第二，有利于創(chuàng)新教學(xué)方法。社會調(diào)研的開展，從課堂到社會，強調(diào)現(xiàn)實情境教育，培養(yǎng)學(xué)生處理現(xiàn)實真問題的能力;從個體學(xué)習(xí)到團隊參與，強調(diào)角色定位與團隊合作，培養(yǎng)團隊精神;從被動接受到主動參與，強調(diào)師生互動，凸顯學(xué)生主體地位;從掌握知識到運用知識，強調(diào)智慧與創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、運用新知識的能力。

第三，有利于提升學(xué)生的職業(yè)能力。開展形式多樣的社會調(diào)研，使學(xué)生具有豐富的人文社會科學(xué)知識和良好的職業(yè)道德，充分了解社會職業(yè)人員的角色和責(zé)任，提高探知社會事實的能力和進行知識詮釋、科學(xué)推理和邏輯論證的能力。

第四，有利于增強學(xué)生的社會責(zé)任感。通過指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的社會調(diào)研，將使學(xué)生深入接觸社會現(xiàn)實，深化對有關(guān)理論問題的理解，促使學(xué)生形成良好社會公德，提高社會責(zé)任感與公平正義感，提高學(xué)生運用理論知識和其他人文知識認知社會、服務(wù)社會的能力。

2 高校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展社會調(diào)研的基本模式

毛澤東說:“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。”“調(diào)查就是解決問題。”深入社會實際，進行深入調(diào)研，了解掌握客觀真實情況，解決現(xiàn)實問題，是大學(xué)生開展社會調(diào)研的基本內(nèi)容［3］。面對現(xiàn)實生活各種錯綜復(fù)雜的社會問題，如何選取調(diào)研主題，是保障社會調(diào)研順利開展和成果的關(guān)鍵。按照高校的實際情況，高校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展社會調(diào)研的各類主題或問題可分為三種基本模式。

2．1 課題研究型社會調(diào)研模式

為了提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，高校教師以自己主持或參與的項目為依托，吸納學(xué)生參與課題調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計從事社會調(diào)研的形式、內(nèi)容、問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和調(diào)研報告的撰寫。同時，可以利用國家級、省級和校級大學(xué)生創(chuàng)新項目，指導(dǎo)學(xué)生運用社會調(diào)研直接從事創(chuàng)新項目的研究。這樣，學(xué)生既能從課題研究的理論性、前沿性、系統(tǒng)性感知所學(xué)的基本理論，又能將社會調(diào)研獲得的感性認知提升為系統(tǒng)理論。一方面使學(xué)生掌握所學(xué)基本理論，另一方面又提高學(xué)生認識社會、了解社會、服務(wù)社會的能力。

2．2 專項教學(xué)型社會調(diào)研模式

為了使學(xué)生對所學(xué)基本理論和基本知識有全面深入的理解，高校教師在教學(xué)中可開展專項教學(xué)，并以專項教育內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)研。如法學(xué)的違憲審查、規(guī)范性文件的合法性審查、政府信息公開、公益性行政訴訟、人權(quán)保護、貿(mào)易爭端解決等專項教學(xué)內(nèi)容;經(jīng)濟學(xué)的國家收入分配、居民消費、財政預(yù)算、貨幣政策等專項教學(xué)內(nèi)容;管理學(xué)的社會保險、公共事業(yè)管理、政府績效評估等專項教學(xué)內(nèi)容，等等。教師在進行專題知識講授后，可有針對性地引導(dǎo)學(xué)生從事社會調(diào)研，將教學(xué)中的理論問題和社會現(xiàn)實結(jié)合起來，從而使教學(xué)體現(xiàn)“學(xué)生參與的真實主動性”“教學(xué)內(nèi)容的公益性”“教學(xué)效果的全方位性”，融“理論學(xué)習(xí)”“實踐操作”“關(guān)注民生”于一體，從而有效提升學(xué)生的參與意識，全方位訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，同時提高學(xué)生的理論研究能力、社會交往能力與社會責(zé)任感。

2．3 社會熱點型社會調(diào)研模式

知識的價值在于實踐。高校教師在傳授知識的同時，應(yīng)注重將知識應(yīng)用于社會實踐，特別是運用理論知識分析和解決社會熱點問題。分析和解決社會熱點問題將為大學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展另一大門［4］。針對社會熱點問題，如環(huán)境保護、留守婦女兒童、食品安全等問題，不同學(xué)科的老師都可以組織大學(xué)生開展社會調(diào)研，倡導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識服務(wù)社會、解決社會問題，針對社會熱點反映的具體問題進行深入調(diào)研。這種調(diào)研模式，將全面培養(yǎng)學(xué)生的社會交流能力、辯論能力、文書寫作能力和學(xué)術(shù)研究能力。

3 高校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展社會調(diào)研的方案設(shè)計

按照社會學(xué)的理論，開展社會調(diào)研要進行一系列的前期工作，特別是調(diào)研提綱(思路)的確定和調(diào)研方法的選用。因此，高校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展課題研究型社會調(diào)研、專項教學(xué)型社會調(diào)研、社會熱點型社會調(diào)研，要按照不同類型、模式的要求，進行科學(xué)設(shè)計。

3．1 課題研究型社會調(diào)研的方案設(shè)計

該模式的調(diào)研重點是對課題研究的某一問題、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進行具體調(diào)研，內(nèi)容單一、問題集中，具體調(diào)研方案可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己設(shè)計完成，教師應(yīng)就調(diào)研方式、調(diào)研對象、調(diào)研方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與材料分析、調(diào)研結(jié)論等具體問題與學(xué)生進行探討和分析，指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)研前的準備工作和實施具體調(diào)研，并得出正確的調(diào)研結(jié)論［5］。

3．2 專項教學(xué)型社會調(diào)研的方案設(shè)計

該模式的調(diào)研相對較為復(fù)雜，調(diào)研的主要目的是為教學(xué)服務(wù)，解決理論教學(xué)脫離實際或以實踐檢驗理論的問題。因此，該調(diào)研方案設(shè)計要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主性，既不能老師包辦代替也不能學(xué)生自生自滅，教師要全面指導(dǎo)學(xué)生確立調(diào)研主題、選擇調(diào)研方式、使用具體調(diào)研工具、運用調(diào)研材料和調(diào)研數(shù)據(jù)以及撰寫調(diào)研報告［6］。

3．3 社會熱點型社會調(diào)研的方案設(shè)計

該模式的調(diào)研應(yīng)該說是難度最大的。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確立調(diào)研的社會熱點問題。該問題應(yīng)具有相應(yīng)的理論價值、現(xiàn)實價值和社會價值，不提倡為熱點而熱點的調(diào)研。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生就選定的熱點問題進行分析和探討，確立調(diào)研的主題和中心，明確調(diào)研要解決的問題，選取適合的調(diào)研方式與具體調(diào)研方法。再次，教師應(yīng)對調(diào)研中可能面臨的問題、難題和突發(fā)事件的處理進行分析，一方面提高學(xué)生處理實際問題的能力，另一方面也能提高調(diào)研效率。最后，教師應(yīng)悉心指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)研報告。調(diào)研報告是該模式調(diào)研的中心和重點，調(diào)研報告既要反映社會熱點問題的真實性，又要提升認識的理論性，還要注重應(yīng)對和解決社會熱點問題的實用性和可行性，使調(diào)研報告成為學(xué)生學(xué)以致用、解決實際問題的載體，成為服務(wù)社會、為有關(guān)部門提供對策建議的載體。

4 高校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展社會調(diào)研的科學(xué)評估

高校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展社會調(diào)研的目的是:提升理論水平，提高解決實際問題的能力與水平，增強社會責(zé)任感和使命感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主感知社會、認知社會、服務(wù)社會。因此，社會調(diào)研完成后，應(yīng)進行科學(xué)評估。盡管評估的形式、內(nèi)容、方法種類繁多，但是作為高等學(xué)校的教學(xué)活動與人才培養(yǎng)方式，高校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展社會調(diào)研的科學(xué)評估應(yīng)包括三項主要內(nèi)容［7］121－123。

4．1 對社會調(diào)研的全程進行評估

按照社會調(diào)研的基本原則和理論，對學(xué)生社會調(diào)研的整個過程進行評估。一是總結(jié)本次社會調(diào)研的成功經(jīng)驗與不足之處，二是提升社會調(diào)研的整體水平。

近年來，筆者以“湖南省出口貿(mào)易糾紛及其解決模式研究”為題指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究型社會調(diào)研，以“湘潭市九華經(jīng)濟開發(fā)區(qū)外商投資主要法律問題調(diào)研”為題開展專項教學(xué)型社會調(diào)研，以“農(nóng)村留守婦女健康權(quán)保護調(diào)研”為題開展社會熱點型社會調(diào)研。每項調(diào)研的全程評估，使學(xué)生充分認識到調(diào)研中取得的成績和存在的問題，對評估中發(fā)現(xiàn)的問題進行認真分析，集體探討，力求在以后的調(diào)研中避免問題，提高調(diào)研質(zhì)量。

4．2 對學(xué)生在社會調(diào)研中的收益進行評估

學(xué)生是教學(xué)活動的主體和最終受益者，學(xué)生參加社會調(diào)研，不僅要學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，提高運用知識解決實際問題的努力，而且要感知社會、認知生活，增強社會責(zé)任感和服務(wù)社會、改造社會的價值觀。因此，評估社會調(diào)研不僅要按照課程教學(xué)要求，更應(yīng)按照社會主義人才培養(yǎng)的要求，評估整個社會調(diào)研中學(xué)生的具體實踐與收獲。

4．3 對社會調(diào)研的社會效果進行評估

社會調(diào)研不單是一項教學(xué)活動，還是一項認識社會、改造社會的社會活動，必然產(chǎn)生相應(yīng)的社會效應(yīng)。因此，調(diào)研活動結(jié)束后，還要進一步評估社會調(diào)研的科普效應(yīng)、宣傳效應(yīng)、媒體反響、社會聲譽等客觀反響。筆者指導(dǎo)學(xué)生進行“湘潭市食用檳榔安全標準調(diào)研”的社會效果評估最好。一方面，這一選題非常好，既涉及消費者權(quán)利保護、產(chǎn)品標準等理論知識，也涉及食品安全這一熱點問題，還切合湘潭老百姓的日常生活;另一方面，調(diào)研組進行了廣泛扎實的工作，獲得了相關(guān)知名媒體和新媒體的關(guān)注，完美地取得了調(diào)研的科普效應(yīng)、宣傳效應(yīng)、媒體反響、社會聲譽。

5 結(jié)語

高等學(xué)校正切實地推動大學(xué)生開展社會調(diào)研，有關(guān)高校已經(jīng)取得了良好的效果，正在全國高校進行推廣和實驗。大學(xué)生開展社會調(diào)研，不僅需要高校教師的指導(dǎo)，更需要相關(guān)改革和配套政策的支持。隨著高等學(xué)校教學(xué)改革的深化，大學(xué)生開展社會調(diào)研將是一項基本的教學(xué)活動。

［1］項麗萍．社會調(diào)查方法課程“雙實一體”教學(xué)改革模式探索［J］．長春教育學(xué)院學(xué)報，2015(10):139－140．

［2］朱敏．“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”校外社會調(diào)查實踐教學(xué)創(chuàng)新探索［J］．長春理工大學(xué)學(xué)報，2013(4):156－157．

［3］劉晨．法學(xué)實踐教學(xué)社會調(diào)查價值分析［J］．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2014(10):113－114．

［4］明成滿．校內(nèi)社會調(diào)查用于思想政治理論課實踐教學(xué)研究［J］．安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013(5):107－109．

［5］郭慶珠．社會調(diào)查在法學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．凈月學(xué)刊，2013(2):119－121．

［6］錢靜．社會調(diào)查在思想政治理論課實踐教學(xué)中的創(chuàng)新與思考［J］．長江師范學(xué)院學(xué)報，2012(2):81－83．

［7］蔡高強．社會調(diào)研:法學(xué)實踐教學(xué)的方法與成果［M］．湘潭:湘潭大學(xué)出版社，2014．