高職英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陸群華

高職英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陸群華

合作學(xué)習(xí)是一種頗受英語(yǔ)教師認(rèn)可的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，被廣泛地運(yùn)用于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中。本文討論合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的一些問題以及針對(duì)這些問題采取的對(duì)策，以便提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

高職英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 問題 對(duì)策

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟（Johnson， D. W.& Johnson， R.T.） 提出一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning），它是一種“運(yùn)用小組使學(xué)生共同活動(dòng)，最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)”。

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試用）》指出，高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，特別是聽說(shuō)能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要基礎(chǔ)。從中可以看出，高職英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了改變，即由以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，傳授知識(shí)、技能又注重語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。而合作學(xué)習(xí)模式正是作為一種通過(guò)小組合作達(dá)到共同目標(biāo)的教學(xué)策略，是傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的有效突破，目前已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，而且收到了不少成效。

雖然合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生與他人的合作能力，但在高職英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生真正的收獲并不多，并不是很多學(xué)生都可以通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式得以提高自己的語(yǔ)言能力。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的問題呢？筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，就高職學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問題及如何解決做了一些研究。

一、合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的現(xiàn)狀與問題

20世紀(jì)70年代始于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)由于其突出的教育教學(xué)效果，很快受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注，并被廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)。自20世紀(jì)80年代末90年代初開始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。例如，江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實(shí)踐”等有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題，還有國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一系列地理論探究和實(shí)踐嘗試，如王坦的專著《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》和《合作學(xué)習(xí)原理與策略》。這些研究為我國(guó)合作學(xué)習(xí)的開展提供了從理論到實(shí)踐上的支持。

將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到高職英語(yǔ)課堂中，能夠活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，滿足學(xué)生諸多的心理需求，有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。然而，相關(guān)研究和調(diào)查顯示，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，雖然有些教師嘗試合作學(xué)習(xí)，但在實(shí)踐過(guò)程中常常遭遇挫折和失敗，造成這一尷尬局面的原因主要有以下幾方面：

1.合作學(xué)習(xí)理論理解不透徹。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式，它內(nèi)涵豐富，涉及教學(xué)理念、合作技能、創(chuàng)新精神等諸多方面，是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和策略體系。但是，在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、異質(zhì)分組、互賴合作、多元評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素理解得不夠透徹，不少教師往往會(huì)操作簡(jiǎn)單、盲目。例如，把課堂隨機(jī)分成若干小組，教師放棄講授，整節(jié)課都讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，或者是簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)教學(xué)與小組討論相結(jié)合，忽視小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)和對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生的參與積極性和合作學(xué)習(xí)的效果，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失敗。

2.合作缺乏主動(dòng)性。有些學(xué)生缺乏熱情，缺乏與人合作的意識(shí)和必要的合作技能。而且，由于高職院校學(xué)生普遍存在英語(yǔ)表達(dá)能力薄弱、詞匯量不夠等問題，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)，最后往往使小組報(bào)告流于形式。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生往往發(fā)言較多，而英語(yǔ)表達(dá)能力比較薄弱的學(xué)生在課堂討論時(shí)由于不善表達(dá)而極少發(fā)言，這樣的情況就不利于合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有阻礙作用。

3.合作目標(biāo)及任務(wù)設(shè)置不合理。教師布置合作任務(wù)時(shí)目標(biāo)不明確，學(xué)生不明白合作的任務(wù)和各自的責(zé)任所在。高職英語(yǔ)教學(xué)中通常可以看到學(xué)生在課堂上熱熱鬧鬧、眾說(shuō)紛紜，表面上氣氛熱烈，但實(shí)際上學(xué)習(xí)盲目、內(nèi)容空洞，只是為了合作而合作的現(xiàn)象。

二、提高合作學(xué)習(xí)有效性的對(duì)策

合作學(xué)習(xí)模式與高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)相一致，改變了傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)中偏重知識(shí)傳授，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)不足的狀況。但就其在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，上述問題普遍存在。針對(duì)以上問題，筆者不斷探索與實(shí)踐，采取以下對(duì)策以提高高職英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的效果。

1.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)。理論源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐。教師只有對(duì)合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)和探究，才能了解并把握合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的五大基本要素了然于胸，這樣才能在高職英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，科學(xué)分組，因材施教，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和技能。合作學(xué)習(xí)之初，為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的基本要求，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)和技能等方面的培訓(xùn)。教師應(yīng)該使學(xué)生意識(shí)到，合作小組之內(nèi)的成員是一種互賴合作的關(guān)系，“一榮俱榮，一損俱損”。每個(gè)成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)還要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師應(yīng)努力激發(fā)并培養(yǎng)小組成員的合作意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到合作的重要性，在小組內(nèi)樹立互相合作的團(tuán)隊(duì)精神。要始終保證學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)合作技能。

3.進(jìn)行合理科學(xué)分組。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格特征、興趣愛好等進(jìn)行分組。盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，充分發(fā)揮組內(nèi)成員各自的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。每組可選出一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員的討論活動(dòng)，并對(duì)組內(nèi)成員的責(zé)任和任務(wù)加以明確。只有讓組員明白自己的任務(wù)關(guān)系到他人及小組成敗時(shí)，組員的學(xué)習(xí)才更有推動(dòng)力，從而才能保證合作的有效性。

4.科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)。只有為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合理性的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能真正提高學(xué)生的參與熱情，讓他們自主地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。高職英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的討論話題，一方面要結(jié)合教材知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，另一方面要結(jié)合高職學(xué)生的興趣愛好及未來(lái)的職場(chǎng)需要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有自主發(fā)揮的空間。當(dāng)然，不能過(guò)難或者過(guò)易，過(guò)難會(huì)使學(xué)生感到無(wú)從下手，過(guò)易則會(huì)讓學(xué)生失去討論的興趣。

5.建立合理有效的評(píng)價(jià)體系。高職英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)的表達(dá)與交流能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與職業(yè)能力。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。因此，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制上，教師應(yīng)避免以教師為評(píng)判者的單一“團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”方式，需建立自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合的多元目標(biāo)評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，得到了廣大高職英語(yǔ)教師的普遍認(rèn)可。高職院校的學(xué)生要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在日常教學(xué)中恰當(dāng)采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的表達(dá)和提高有著深遠(yuǎn)的意義，而且對(duì)于他們的自主學(xué)習(xí)能力、組織能力和人際交往能力的培養(yǎng)都有著不容小覷的作用。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0131