理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

沈陽(yáng)建筑大學(xué) 彭寶權(quán) 于 琴

理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

沈陽(yáng)建筑大學(xué) 彭寶權(quán) 于 琴

理工類(lèi)高校作為高等教育領(lǐng)域的微觀層面具有其自身的獨(dú)特性。在高校與社會(huì)之間關(guān)系愈發(fā)緊密的背景下，增強(qiáng)理工類(lèi)高校學(xué)生的實(shí)踐操作能力是適應(yīng)社會(huì)人才需求的要求。本文闡述理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與原則，揭示理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)的一般模式，把握理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出解決問(wèn)題的策略。

理工類(lèi) 高校 實(shí)踐教學(xué)

隨著高校社會(huì)服務(wù)職能的日益完善，實(shí)踐教學(xué)作為對(duì)接社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，深受高校教育教學(xué)體系改革重視。對(duì)于理工類(lèi)高校來(lái)說(shuō)，其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，要求教師必須將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。理工類(lèi)高校具有其特殊性，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系中獨(dú)特的目標(biāo)及原則成為實(shí)踐教育改革的重要依據(jù)。

一、理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與原則

理工類(lèi)高校在高等教育領(lǐng)域?qū)儆谖⒂^層面，具有注重實(shí)踐研發(fā)、工程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新的獨(dú)特性，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中必須認(rèn)真貫徹國(guó)家相關(guān)法規(guī)政策，進(jìn)一步明確建設(shè)目標(biāo)?！敖逃俊蛾P(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2007］2 號(hào)），以培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒐こ淘O(shè)計(jì)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力，鍛造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為根本目標(biāo)?！庇纱丝梢?jiàn)，理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)以實(shí)踐訓(xùn)練為核心，以提升實(shí)踐能力為關(guān)鍵，進(jìn)而全面提升學(xué)生綜合能力，旨在通過(guò)創(chuàng)新性綜合實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，附之保障性措施，實(shí)現(xiàn)理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)人力資源需求相對(duì)接。

根據(jù)理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)的核心目標(biāo)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的基本邏輯規(guī)律，分解出開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的三條原則：一是系統(tǒng)性原則，理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)要遵從學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，注重課程教學(xué)的整體性與邏輯性，充分考慮實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的分階段、分層次、分順序設(shè)置，注重不同知識(shí)點(diǎn)之間的循序漸進(jìn)與相互滲透，保證實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性；二是操作性原則，理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不能是空中樓閣，要從具體的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合不同高校辦學(xué)的具體狀況以及不同高校所在不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況與社會(huì)需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)模式，增強(qiáng)理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)的可操作性；三是效率性原則，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)需要充足的教學(xué)資源，在資源有限與需求龐大的供給矛盾面前，優(yōu)化資源配置，提高教學(xué)資源的供給率和共享度是理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)的重要原則，應(yīng)避免實(shí)踐教學(xué)資源的重復(fù)使用和浪費(fèi)。

二、理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)的模式

通常來(lái)講，理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)模式由三個(gè)層次，四個(gè)模塊組合而成。三個(gè)層次主要包括：基礎(chǔ)引導(dǎo)層次、專(zhuān)業(yè)遞進(jìn)層次、自主創(chuàng)新層次?；A(chǔ)引導(dǎo)層次主要是為了夯實(shí)基礎(chǔ)所準(zhǔn)備，通過(guò)改革理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力及專(zhuān)業(yè)操作能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供可能。專(zhuān)業(yè)遞進(jìn)層次以模擬訓(xùn)練為主，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、模擬仿真實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，尤其是在社會(huì)實(shí)踐中逐步掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。自主創(chuàng)新層次是最高層次，以大學(xué)生創(chuàng)新研發(fā)項(xiàng)目、綜合性課程設(shè)計(jì)為主，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研發(fā)，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，最終通過(guò)合作養(yǎng)成創(chuàng)新精神與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。

四個(gè)模塊包括：實(shí)驗(yàn)操作模塊、仿真訓(xùn)練模塊、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊及校外實(shí)踐模塊。實(shí)驗(yàn)操作模塊主要以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、各種專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中扮演著重要角色。仿真模擬模塊主要依托計(jì)算機(jī)等各類(lèi)設(shè)備，進(jìn)行模擬企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這種模式在高校場(chǎng)域內(nèi)的應(yīng)用較為廣泛，既減少了高校送企業(yè)參與實(shí)習(xí)的成本，同時(shí)也提高了學(xué)生在走入企業(yè)前所必備的實(shí)踐能力。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)之上，將產(chǎn)、學(xué)、研三者緊密結(jié)合，完成多種專(zhuān)業(yè)科目的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，讓學(xué)生充分接觸環(huán)境多變、維度多元的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，顯著提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，使其擁有全面的綜合素養(yǎng)。校外實(shí)踐模塊主要以參與企業(yè)實(shí)習(xí)、假期社會(huì)實(shí)踐為主，結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)基地，秉承校企雙方共同參與的原則，建立雙向互動(dòng)機(jī)制，并以此為紐帶，增強(qiáng)高校學(xué)生的就業(yè)渠道，最重要的是落實(shí)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

三、理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

總體來(lái)說(shuō)，理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越受到政府、高校與社會(huì)的重視，在資源投入及教育教學(xué)改革方面都得到了一定改善，實(shí)驗(yàn)條件得到了明顯補(bǔ)充。在各學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，綜合性實(shí)驗(yàn)平均可達(dá)到半數(shù)以上的水平，確實(shí)使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)提升了動(dòng)手能力、科技創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。但理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題。

首先，理工類(lèi)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在問(wèn)題，制約實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。這種問(wèn)題主要存在于地方理工類(lèi)高校，其目標(biāo)定位往往不考慮人才培養(yǎng)的類(lèi)型、層次與社會(huì)需求，過(guò)于注重理論研究，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成理工類(lèi)高校技能型人才匱乏。

其次，經(jīng)費(fèi)投入過(guò)于分散，不能用在“刀刃”上。很多高校都喪失了投資的可持續(xù)性，造成實(shí)踐教學(xué)改革處于停滯狀態(tài)，甚至有些投資并沒(méi)有改變現(xiàn)狀。

再次，從事實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍薄弱。一方面原因是許多理工類(lèi)高校讓青年教師從事實(shí)踐教學(xué)工作，這部分教師缺乏足夠的實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)歷，且沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐培訓(xùn)。另一種原因是教師自身的態(tài)度問(wèn)題，許多教師過(guò)于注重自身的科研成果，不注重教學(xué)成果，重視自身的評(píng)職晉級(jí)，忽視教師教書(shū)育人的本質(zhì)職責(zé)。

最后，對(duì)理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)的改革力度不夠。高校資源的有限性導(dǎo)致投入相對(duì)較大的實(shí)踐教學(xué)必然受到一定規(guī)模的縮減，而隨著高校規(guī)?；l(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，這種現(xiàn)象恐怕會(huì)進(jìn)一步加劇，如何優(yōu)化資源配置，提高資源的利用率是困擾理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)改革的重要瓶頸。

四、理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)改革的舉措

第一，重新定位理工類(lèi)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。尤其是地方理工類(lèi)高校要把服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展放在學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度，樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)的全新理念，促使學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求相符合、培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系相符合，培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)質(zhì)量相符合，搭建理工類(lèi)高校學(xué)生就業(yè)平臺(tái)，促使其順利完成就業(yè)。將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力放在教學(xué)改革的核心位置，充分給予學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，尤其是在行業(yè)的關(guān)鍵性工程及技術(shù)領(lǐng)域，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中提升實(shí)踐能力，逐漸發(fā)展成為行業(yè)技術(shù)研發(fā)的應(yīng)用型人才。

第二，調(diào)整理工類(lèi)高校的人才培養(yǎng)方案。高校人才培養(yǎng)方案是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革必須總體調(diào)整人才培養(yǎng)方案，根據(jù)社會(huì)外部發(fā)展環(huán)境構(gòu)建動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神，滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展需要，多層次、多角度地提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。在人才培養(yǎng)方案中，堅(jiān)持以行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，合理調(diào)整課程體系，不斷增加實(shí)踐性課程，整合并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法。

第三，加強(qiáng)理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域師資隊(duì)伍建設(shè)。一是要合理調(diào)配教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，調(diào)整職稱(chēng)比例，向?qū)嵺`教學(xué)領(lǐng)域教師傾斜。二是要利用自身優(yōu)勢(shì)，將教師輸送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，充分了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，并與理論教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到學(xué)校要求的教學(xué)水平。三是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的教師薪金投入，在物質(zhì)方面予以一定保障。

第四，加強(qiáng)理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制的建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)管理是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要保障，也是規(guī)范實(shí)踐教學(xué)行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！敖虒W(xué)管理是課程建設(shè)的組織保證，主要包括科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)和配套的實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐教學(xué)檔案資料和實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制等內(nèi)容建設(shè)?！币虼?，必須形成嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，將評(píng)估、監(jiān)督、引導(dǎo)三種功能緊密的結(jié)合，廣泛召集教師與學(xué)生組成督導(dǎo)小組，采用民主管理的方式，制定管理制度，明確組織管理的原則與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善理工類(lèi)高校實(shí)踐教學(xué)管理體系。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0075