淺析全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)工作存在的問(wèn)題與對(duì)策

長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué) 朱建一

淺析全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)工作存在的問(wèn)題與對(duì)策

長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué) 朱建一

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)工作的重要組成部分，是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。當(dāng)前全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)在目標(biāo)定位、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、社會(huì)溝通諸多方面存在不足，本文針對(duì)以上問(wèn)題擬提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

全日制專業(yè)學(xué)位 培養(yǎng)

一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)工作存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，實(shí)施弱化。我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)工作起步較晚，經(jīng)驗(yàn)尚少，有些培養(yǎng)單位沒(méi)有準(zhǔn)確定位，層級(jí)細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)，與國(guó)家的指導(dǎo)性培養(yǎng)目標(biāo)趨同，未能突出培養(yǎng)特色，與社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展需要銜接度不高。大多高校在專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中或多或少地受到學(xué)術(shù)型碩士研究生教育觀念的影響，重視理論研究和學(xué)術(shù)水平，忽視專業(yè)實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求不相符，從而無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，指導(dǎo)受限。一方面，隨著近幾年研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資緊張程度愈加嚴(yán)重，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的師資隊(duì)伍與學(xué)術(shù)型碩士研究生教育的師資隊(duì)伍存在“兩個(gè)班子，一套人馬”的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分教師接受教育的背景單一，一直以教授學(xué)術(shù)型碩士研究生、傳授理論知識(shí)為主，不同程度地存在知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)時(shí)，知識(shí)內(nèi)容陳舊的尷尬局面，完全不符合當(dāng)前專業(yè)學(xué)位教育的要求，無(wú)法指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位碩士研究生獲取實(shí)踐能力與職業(yè)能力。另一方面，專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)單位普遍缺乏企業(yè)專家型指導(dǎo)教師，“雙導(dǎo)師”制很難真正落到實(shí)處，校外導(dǎo)師形同虛設(shè)，發(fā)揮的指導(dǎo)作用也十分有限。

3.課程設(shè)置缺乏職業(yè)特色。部分高校的專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程與學(xué)術(shù)型碩士研究生課程設(shè)置雷同，重視基礎(chǔ)理論研究，缺少實(shí)踐及應(yīng)用知識(shí)的傳授，大量存在兩種類型研究生合班上課的現(xiàn)象，表面上充分整合了教學(xué)資源，實(shí)際上背離了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。缺少職業(yè)、行業(yè)介紹類的介紹性課程，與社會(huì)、行業(yè)需求不夠緊密，對(duì)于以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要招生來(lái)源的專業(yè)學(xué)位碩士研究生大多缺少職業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)認(rèn)識(shí)，不合理的課程設(shè)置更加削弱了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生對(duì)相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的了解程度，直接影響學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐技能水平。

4.高校與社會(huì)行業(yè)缺乏聯(lián)合培養(yǎng)人才的平臺(tái)。由于高校與企業(yè)、社會(huì)組織的性質(zhì)和運(yùn)行機(jī)制存在較大差異，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式諸多方面很難達(dá)成一致，社會(huì)與企業(yè)把高校作為培養(yǎng)符合真正需要的人才搖籃，希望接收創(chuàng)新能力強(qiáng)，直接可以參與實(shí)踐，創(chuàng)造社會(huì)效益的專業(yè)人才。實(shí)際上，大多高校培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生并無(wú)太大區(qū)別，社會(huì)行業(yè)組織對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生期望值普遍不高，參與培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的積極性也不大，很難建立聯(lián)合培養(yǎng)的溝通平臺(tái)。

二、提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的幾點(diǎn)措施

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行差異化培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)結(jié)構(gòu)變化而調(diào)整，進(jìn)一步深化專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同培養(yǎng)單位的專業(yè)制定專門的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置個(gè)性化的培養(yǎng)方案，實(shí)行差異化培養(yǎng)，以適應(yīng)各行業(yè)對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的不同需求，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、校、個(gè)人的培養(yǎng)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)化，真正做到個(gè)性化培養(yǎng)。

2.完善導(dǎo)師隊(duì)伍，落實(shí)“雙導(dǎo)師”制度。一方面，不斷擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍和提高導(dǎo)師學(xué)歷水平的同時(shí)，鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師深入實(shí)踐，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，積極參加各種交流活動(dòng)，通過(guò)再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)激發(fā)指導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另一方面，嚴(yán)格落實(shí)“雙導(dǎo)師制”，培養(yǎng)單位應(yīng)廣納人才，鼓勵(lì)擁有國(guó)際教育背景專家、理論水平高的實(shí)業(yè)家、科研精英進(jìn)入導(dǎo)師隊(duì)伍，塑造一只資源豐富、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)厚重的導(dǎo)師隊(duì)伍。

3.轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的教育觀念，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方式。首先，增加任課教師的崗前職業(yè)培訓(xùn)，明確專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，更新教育觀念，掌握最新的教學(xué)手段，提高創(chuàng)新意識(shí)，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育原則。其次，任課教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐研究和案例研究，改進(jìn)教學(xué)方式，注意增加小組學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、模擬實(shí)訓(xùn)等授課形式，在實(shí)踐教學(xué)中使研究生能夠運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

4.調(diào)整課程設(shè)置，貼近行業(yè)實(shí)際。專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際所需制定課程教學(xué)大綱，設(shè)置課程，確定教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)。增設(shè)行業(yè)介紹課程、職業(yè)崗位介紹課程，聘請(qǐng)社會(huì)行業(yè)組織或合作企業(yè)專家、精英，引入實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)發(fā)展前景、實(shí)際技能需求等增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的行業(yè)認(rèn)知與興趣。

5.推進(jìn)校企交流合作，共建聯(lián)合培養(yǎng)基地。培養(yǎng)單位應(yīng)充分挖掘社會(huì)資源，邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座、報(bào)告會(huì)，組織學(xué)術(shù)研討，整合雙方遇到的問(wèn)題與技術(shù)瓶頸，既能為專業(yè)學(xué)位碩士研究生提供切合實(shí)際的科研素材，又能為行業(yè)組織解決實(shí)際問(wèn)題建言獻(xiàn)策。共建培養(yǎng)基地，邀請(qǐng)行業(yè)組織參與教學(xué)安排及論文選題，以培養(yǎng)基地為研究基地，為教學(xué)、實(shí)踐和論文研究提供必要條件，有效利用科研和資金優(yōu)勢(shì)，加快自主研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化效率，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專業(yè)學(xué)位碩士研究生搭建平臺(tái)。

［1］陳 曦.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量保障研究［J］.教育教學(xué)論壇，2013

［2］程 瑤.全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式探析［J］.西南科技大學(xué)高教研究，2010

［3］翟亞軍，王戰(zhàn)軍.我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育主要問(wèn)題辨識(shí)［J］.學(xué)位與研究生教育，2006

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0182