研究型本科教育創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制
——評(píng)價(jià)和考核體系的探討

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）機(jī)電與信息工程學(xué)院 孟國(guó)營(yíng) 程曉涵 汪愛(ài)明 夏 云

研究型本科教育創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制
——評(píng)價(jià)和考核體系的探討

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）機(jī)電與信息工程學(xué)院 孟國(guó)營(yíng) 程曉涵 汪愛(ài)明 夏 云

“研究型本科教育創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”是高等教育的重要舉措。本文論述了建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)和考核體系的必要性，指出其前提是要明確該新型培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)研究了建立評(píng)價(jià)和考核體系的四項(xiàng)基本原則：全面性原則、激勵(lì)與約束相結(jié)合原則、個(gè)性化原則、可操作性原則，為進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制提供借鑒。

研究型本科教育 導(dǎo)師負(fù)責(zé)制 評(píng)價(jià)和考核體系

一、建立評(píng)價(jià)和考核體系的必要性

盡管“研究型本科教育創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”已如火如荼地在各大高校開(kāi)展，但多方調(diào)研和交流發(fā)現(xiàn)，高校內(nèi)部普遍存在“高號(hào)召低響應(yīng)”的現(xiàn)象，即學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的職能部門(mén)，如教務(wù)處對(duì)這種新型培養(yǎng)模式興致很高，極力向廣大教師推廣，并試圖調(diào)動(dòng)所有教師加入這項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐行動(dòng)中，但是教師與學(xué)生的積極性并不很高。雖然教師和學(xué)生對(duì)于這種培養(yǎng)模式的必要性是認(rèn)可的，但對(duì)具體實(shí)施過(guò)程和最終實(shí)施結(jié)果并不滿(mǎn)意，一方面由于學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)力度不滿(mǎn)意、對(duì)課題比較迷茫；另一方面學(xué)校針對(duì)各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)內(nèi)容、教師職責(zé)、行為規(guī)范等一系列統(tǒng)一規(guī)定及評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，教師的積極性不斷降低，不滿(mǎn)情緒逐漸放大。由此可見(jiàn)，建立客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)和考核體系是“研究型本科教育創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”的重要保障。

二、設(shè)定明確的培養(yǎng)目標(biāo)

高校要開(kāi)展教育模式的改革和探索，首先應(yīng)該明確培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)明確才能使措施行之有效。傳統(tǒng)高等教育的目標(biāo)主要是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，而“研究型本科教育創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”的目標(biāo)是培養(yǎng)富有個(gè)性特征的創(chuàng)新型人才，著重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，尤其是強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和品格。為達(dá)到這一目標(biāo)，要求學(xué)生在指導(dǎo)教師精心的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)下，鍛煉發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題和解決科學(xué)問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。

三、建立評(píng)價(jià)和考核體系的基本原則

1.全面性原則。全面性原則指的是建立的評(píng)價(jià)和考核體系應(yīng)該全面、系統(tǒng)地反映“研究型本科教育創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”的實(shí)施情況。建立的評(píng)價(jià)和考核指標(biāo)應(yīng)涵蓋指導(dǎo)教師和學(xué)生兩方面，一方面對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)積極性、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)態(tài)度以及指導(dǎo)工作的成果等方面都有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行衡量；另一方面對(duì)學(xué)生知識(shí)的拓展、能力的提高、科研素質(zhì)的形成、積極性和主動(dòng)性等方面進(jìn)行客觀定量考量。

2.激勵(lì)與約束相結(jié)合的原則。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有接受激勵(lì)的人僅能發(fā)揮能力的20%～30%，當(dāng)他受到適當(dāng)激勵(lì)時(shí)，能力可以發(fā)揮80%～90%。因此，“研究型本科教育創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”作為高等教育改革的重要舉措務(wù)必把握整個(gè)實(shí)施過(guò)程中的激勵(lì)機(jī)制。有激勵(lì)就要有約束，無(wú)規(guī)矩不成方圓，要保證創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)穩(wěn)步落實(shí)，離不開(kāi)一系列規(guī)章制度的約束和考評(píng)。要在立項(xiàng)、實(shí)施、驗(yàn)收結(jié)項(xiàng)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定具體規(guī)范準(zhǔn)則，加強(qiáng)監(jiān)督，時(shí)刻檢查和掌握學(xué)生課題實(shí)施進(jìn)展情況。和全面性原則相同，也要同時(shí)對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生做到科學(xué)激勵(lì)和嚴(yán)格約束。

為激勵(lì)指導(dǎo)教師的工作熱情，可以考慮將指導(dǎo)工作折算成工作量并和評(píng)優(yōu)或職稱(chēng)晉升掛鉤。同時(shí)，為提高學(xué)生的參與興致，建議將學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的成果作為評(píng)優(yōu)和保研的重要考察環(huán)節(jié)。

3.個(gè)性化原則。傳統(tǒng)高等教育模式以班級(jí)授課作為教學(xué)組織形式，隨著每年大學(xué)生人數(shù)增加，班級(jí)授課的壓力越來(lái)越大，逐漸由小班（30人左右）授課演變成大班授課，大班授課的人數(shù)甚至高達(dá)兩百多人。如此龐大的班級(jí)規(guī)模導(dǎo)致教師授課壓力大，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，難以對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)，不利于個(gè)性化地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展他們的個(gè)性。而“研究型本科教育創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”能充分彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，指導(dǎo)教師面對(duì)是3～5人的本科生課題小組成員，指導(dǎo)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)4～5個(gè)學(xué)期，指導(dǎo)教師有足夠的時(shí)間了解學(xué)生的性格、興趣、知識(shí)水平和動(dòng)手能力等，個(gè)性化地為學(xué)生“量身定制”培養(yǎng)計(jì)劃，建立可動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)關(guān)系。因此，制定評(píng)價(jià)和考核體系時(shí)應(yīng)該充分注意這一特點(diǎn)，設(shè)定的評(píng)價(jià)和考核體系應(yīng)在實(shí)現(xiàn)共性評(píng)價(jià)的同時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)，突出個(gè)性評(píng)價(jià)。

同樣，高校對(duì)教師也應(yīng)制定嚴(yán)格詳細(xì)的評(píng)價(jià)和考核指標(biāo)體系，每學(xué)期由學(xué)生負(fù)責(zé)評(píng)判。另外，結(jié)項(xiàng)環(huán)節(jié)也要設(shè)定完善的成果考核標(biāo)準(zhǔn)，如發(fā)表文章（檢索、核心、一般等）、專(zhuān)利（發(fā)明、實(shí)用新型、外觀等）以及參加的學(xué)科競(jìng)賽（國(guó)家級(jí)、北京市級(jí)、行業(yè)協(xié)會(huì)等）等。

四、總結(jié)

“研究型本科教育創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”是推動(dòng)高等教育改革的重要舉措，而科學(xué)完善的評(píng)價(jià)和考核體系的建立是重要保障。全面、客觀地制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)的功能和作用的發(fā)揮，減少和避免評(píng)價(jià)主體之間的摩擦和沖突，才能保證形成相互配合、相互制約、結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)與和諧統(tǒng)一的評(píng)價(jià)和考核體系。

［1］王 玨.關(guān)于高等院校本科生導(dǎo)師制實(shí)施評(píng)價(jià)的研究［D］.華東師范大學(xué)，2006

［2］葉常林.本科生導(dǎo)師制績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究——必要性、原則與基本構(gòu)想［J］.淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009

［3］許樹(shù)洪，劉守贊.高校本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2010

［4］周俊卿，溫樹(shù)杰.基于學(xué)生視角的高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0226