高校深化教學(xué)改革的困境與路徑

黃彬

(東莞理工學(xué)院 高教研究與評(píng)估中心，廣東東莞 523808)

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)步入內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量、全面深化改革的新階段。高等教育改革進(jìn)入深水區(qū)、攻堅(jiān)期。黨的十八屆三中全會(huì)《決定》明確指出，要“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流”。高等教育的系統(tǒng)性變革，教學(xué)改革是核心，體制改革是關(guān)鍵。沒(méi)有教學(xué)改革，就談不上體制改革，教學(xué)改革是真正的本［1］。深化教學(xué)改革是不同于以往補(bǔ)丁式改革的綜合改革，更是一場(chǎng)“對(duì)于改革的改革”。以系統(tǒng)觀念和全局思維審視改革的困境，重設(shè)教學(xué)改革的實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)“系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性”的改革效果，已經(jīng)成為高校內(nèi)涵發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要問(wèn)題。

一、深化教學(xué)改革的內(nèi)涵審視

教學(xué)改革從宏觀上看，實(shí)際上指的是人才培養(yǎng)模式的改革［2］3。人才培養(yǎng)模式是一個(gè)涵蓋培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與方法、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等諸多要素的綜合體系［3］。深化教學(xué)改革，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行要素提升和整體優(yōu)化，其目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性能力發(fā)展。

(一)培養(yǎng)理念的凝練和堅(jiān)持

理念，是指“人們對(duì)于某一事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的觀念體系”［4］。人才培養(yǎng)理念解決的是“為什么培養(yǎng)人”的問(wèn)題，其本質(zhì)是在“外適性標(biāo)準(zhǔn)”、“內(nèi)適性標(biāo)準(zhǔn)”和“個(gè)適性標(biāo)準(zhǔn)”三維坐標(biāo)中尋求某種最佳組合。培養(yǎng)理念的凝練與堅(jiān)持在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中發(fā)揮著內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的重要作用，是高校提高教學(xué)質(zhì)量的思想引擎。在實(shí)用主義、功利主義思想觀念的影響下，高校人才培養(yǎng)理念模糊并趨于短視，過(guò)于迎合市場(chǎng)需要，喪失了對(duì)于人才培養(yǎng)的教育目的和發(fā)展價(jià)值的辨別力，缺乏一種靈魂和精神層面上的統(tǒng)領(lǐng)。教育教學(xué)實(shí)踐淪為了“為資本的邏輯作論證的被動(dòng)活動(dòng)，失去了對(duì)大學(xué)之于未來(lái)的開(kāi)放的歷史和對(duì)人的真正權(quán)利的關(guān)懷”［5］。高校應(yīng)該認(rèn)真研判自身教育使命，發(fā)揮大學(xué)應(yīng)有的“教學(xué)理性”，凝練與堅(jiān)持一種適應(yīng)、平衡學(xué)生個(gè)性發(fā)展與外部社會(huì)需求的培養(yǎng)理念，以以人為本、立德樹(shù)人、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、面向未來(lái)為總體指導(dǎo)思想，找準(zhǔn)、凝練并堅(jiān)持適合自身特點(diǎn)的獨(dú)到的人才培養(yǎng)理念。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的清晰界定

人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格解決的是“培養(yǎng)成什么樣的人”的問(wèn)題。在高校的人才培養(yǎng)方案中，雖然都羅列出了一些人才培養(yǎng)目標(biāo)，但這些目標(biāo)并沒(méi)有細(xì)化到各門(mén)課程和具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中去，不僅設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)虛化成空洞的口號(hào)，而且整個(gè)課程和教學(xué)活動(dòng)的方向性嚴(yán)重缺失，盡管也有教師關(guān)注到培養(yǎng)目標(biāo)，但由于這些目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中也往往憑經(jīng)驗(yàn)而為，對(duì)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況認(rèn)識(shí)模糊［3］。培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的內(nèi)涵提升就是要改變這種目標(biāo)規(guī)格籠統(tǒng)模糊，與課程內(nèi)容脫節(jié)，不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)執(zhí)行力等弊端。通過(guò)樹(shù)立正確的質(zhì)量觀、合理的人才觀、科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)系統(tǒng)考慮人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，合理引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，勾畫(huà)和設(shè)計(jì)出目標(biāo)規(guī)格與課程 (模塊)和課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系，清晰界定適合高校自身特點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格。

(三)培養(yǎng)過(guò)程的逐步優(yōu)化

人才培養(yǎng)過(guò)程解決的是“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。組織社會(huì)學(xué)認(rèn)為，“所有組織都有與社會(huì)系統(tǒng)的重要使命密切相關(guān)的技術(shù)核心。在學(xué)校中，教–學(xué)過(guò)程就是組織核心”［6］。人才培養(yǎng)過(guò)程本質(zhì)上是師生共同參與教育教學(xué)、共同建構(gòu)意義的過(guò)程。培養(yǎng)過(guò)程涉及課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，是深化教學(xué)改革的核心內(nèi)容和實(shí)踐難點(diǎn)。優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，就是要:(1)課程體系設(shè)置的優(yōu)化調(diào)整，根據(jù)需求變化科學(xué)解決通識(shí)與專業(yè)、必修與選修、核心與更新、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的現(xiàn)實(shí)沖突。(2)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化更新，依照目標(biāo)和規(guī)格合理應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)與應(yīng)用、知識(shí)與能力、國(guó)際與本土、博雅與精專、歷史與邏輯的內(nèi)在矛盾。(3)教學(xué)方法的先進(jìn)、適切，根據(jù)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容正確選擇或綜合運(yùn)用講授與啟發(fā)、主導(dǎo)與主體、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)、呈現(xiàn)與探究的方法或模式。(4)教學(xué)手段的現(xiàn)代、高效，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代、口耳相傳與聲色光電等教學(xué)技術(shù)途徑。并且能夠?qū)Ⅲw系、內(nèi)容、方法、手段這四個(gè)方面有機(jī)協(xié)調(diào)起來(lái)，整體上發(fā)揮功能，提高教學(xué)效果。

(四)管理與評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新

教學(xué)管理制度與評(píng)價(jià)方式關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與保障，質(zhì)量信息反饋和質(zhì)量提升。人才培養(yǎng)的管理與評(píng)價(jià)制度是一個(gè)制度體系，其內(nèi)核性制度包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度、質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，與人才培養(yǎng)過(guò)程緊密關(guān)聯(lián);其外部性制度包括教師管理與發(fā)展制度、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度、人事制度、財(cái)務(wù)制度，甚至還包括更為宏觀的高校管理制度，與人才培養(yǎng)過(guò)程間接相關(guān)。創(chuàng)新管理與評(píng)價(jià)制度是深化教學(xué)改革的重要保障，不僅可以整合高校人才培養(yǎng)模式的各個(gè)要素，形成整體效果，而且是一個(gè)復(fù)雜的漸進(jìn)性過(guò)程。高等學(xué)校首先需要確立“高等學(xué)校是高等教育質(zhì)量保障的主體”的基本思想，針對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題建立特色性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和質(zhì)量監(jiān)控體系。而在外部性制度創(chuàng)新上，需要大力改變教師教學(xué)情感不強(qiáng)、教學(xué)投入不足、教學(xué)自由保障不全、教學(xué)能力難以提升等不利局勢(shì)，通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)、以教學(xué)為核心進(jìn)行利益分配調(diào)整、人本化教學(xué)管理等制度合力促使教師愿教、會(huì)教、樂(lè)教、教好，給教學(xué)特色以合理空間，保障人才培養(yǎng)改革順利實(shí)施［7］。

二、深化教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困境

隨著生存和發(fā)展環(huán)境發(fā)生深刻變化，尤其是生源競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈和外部需求壓力不斷增加，高等學(xué)校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量遭受嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的需求，教學(xué)改革卻存在著理念滯后、制度不完善、過(guò)程缺乏有效監(jiān)控、教學(xué)改革不配套等諸多困境。

(一)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)滯后

毋庸諱言，當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位未真正落實(shí)到學(xué)科專業(yè)教學(xué)和課程體系以及教學(xué)制度建設(shè)之中，與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)滯后、培養(yǎng)規(guī)格形式化和空泛化有很大關(guān)系?！盁o(wú)論是質(zhì)量的形成，還是質(zhì)量評(píng)價(jià)、質(zhì)量比較、質(zhì)量保證，都離不開(kāi)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)參照基準(zhǔn)?！保?］“以標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)改革”已經(jīng)成為國(guó)際高等教育改革發(fā)展的基本趨勢(shì)。目前，教育部組織高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家，正研究制定專業(yè)準(zhǔn)入、專業(yè)建設(shè)和專業(yè)評(píng)價(jià)“三位一體”的92個(gè)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。然而省級(jí)教育行政部門(mén)聯(lián)合行業(yè)部門(mén)和高校共同制定專業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)滯后，高校根據(jù)外部需求和本校實(shí)際制定各專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更是舉步維艱。沒(méi)有科學(xué)合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和實(shí)施，高校教學(xué)只會(huì)停留在狀態(tài)維持和經(jīng)驗(yàn)管理階段，人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性重構(gòu)、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理的科學(xué)化就缺乏理性基礎(chǔ)和行動(dòng)依據(jù)。

(二)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足

我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式還普遍存在著客觀主義的教學(xué)理念、重知輕行的價(jià)值取向、權(quán)威—依存的師生關(guān)系、機(jī)械接受為主的學(xué)習(xí)方式、程式化的教學(xué)設(shè)計(jì)、背離學(xué)習(xí)者發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多局限［9］。不僅課程和教學(xué)內(nèi)容依然呈現(xiàn)典型的學(xué)科中心和知識(shí)中心，而且教師按照創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行教育整合與教學(xué)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，創(chuàng)新導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)改革意識(shí)還不強(qiáng)，改革驅(qū)動(dòng)乏力，缺乏把前沿性知識(shí)和新技術(shù)成果以及新職業(yè)要求及時(shí)吸收到教學(xué)中來(lái)的動(dòng)力和壓力，導(dǎo)致高校專業(yè)教育知識(shí)面窄化、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求相脫節(jié)。當(dāng)前推動(dòng)實(shí)施的“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”、“高端技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式”無(wú)論在資源整合、要素匹配、模式系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，還是在深入推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及探究式、討論式等教學(xué)方法創(chuàng)新、科研教學(xué)互動(dòng)、考試考核改革等具體教學(xué)環(huán)節(jié)改革上還很不足，高校因地制宜、引導(dǎo)教師真正參與的政策驅(qū)動(dòng)力度不夠，科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力與人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的系統(tǒng)效率和整體效果亟需提高。

(三)師資隊(duì)伍建設(shè)面臨極大壓力

為了解決高等教育大眾化帶來(lái)的師資短缺問(wèn)題，高校引進(jìn)了大量青年教師。教育部2006年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，普通高校35周歲以下的青年教師占普通高校教師總數(shù)的48.3%［10］。盡管新引進(jìn)的專任教師大部分具有博、碩士學(xué)位，但從教師教育的視角分析，這些高校青年教師由于沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)教育教學(xué)理論培養(yǎng)與教學(xué)技能訓(xùn)練，一般都會(huì)根據(jù)自己學(xué)生時(shí)代接受教育的經(jīng)歷，通過(guò)不斷的“試誤”開(kāi)展教學(xué)工作?？上攵?，這必然是以犧牲幾屆學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)。教師的教學(xué)能力既是一種潛在的應(yīng)然的能力，更應(yīng)該是一種外顯的，在恰當(dāng)?shù)奈幕?、制度和教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)然的能力;既反映著教師的教學(xué)水平，包括不斷優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心智、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，也與一所高等院校的學(xué)術(shù)文化、學(xué)術(shù)制度密切相關(guān)。高校還普遍存在教師的業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，融合理論知識(shí)與科技應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)能力還較不足的現(xiàn)象，教師教學(xué)能力建設(shè)亟需加強(qiáng)。

(四)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)缺乏總體設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)改革是高校強(qiáng)化實(shí)踐育人、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐教學(xué)體系以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主體，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)合理配置，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)技能。從內(nèi)容上看，實(shí)踐教學(xué)體系包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系、管理體系和評(píng)價(jià)體系。由于受重學(xué)輕術(shù)、重知輕行的傳統(tǒng)思想影響，高校存在實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)資源缺乏有效整合等問(wèn)題，內(nèi)涵建設(shè)、成果共享和引領(lǐng)示范作用比較薄弱。另外，各類型高校結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)格，分類制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未真正推動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的專業(yè)能力目標(biāo)模糊，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)在學(xué)時(shí)合理劃分缺乏論證，不僅實(shí)踐教學(xué)體系與專業(yè)崗位群的技術(shù)要求和前沿發(fā)展相對(duì)脫節(jié)，而且基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合生產(chǎn)實(shí)踐的內(nèi)容相互銜接、相互支持、相互匹配還不夠，實(shí)踐教學(xué)保障和管理尚不規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)滯后。

(五)教學(xué)質(zhì)量保障體系尚不完善

建設(shè)和完善有效的校內(nèi)質(zhì)量保障體系，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！督逃筷P(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》中明確要求“強(qiáng)化高等學(xué)校質(zhì)量保障的主體意識(shí)，完善校內(nèi)自我評(píng)估制度，建立健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系。”高等學(xué)校通過(guò)合格評(píng)估、水平評(píng)估和教學(xué)管理制度建設(shè)，已初步建立了內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，然而從教學(xué)工作評(píng)估結(jié)果看來(lái)，高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)、運(yùn)行和完善等方面不同程度地存在著一些問(wèn)題和不足［11］。一是保障體系不夠健全。教學(xué)質(zhì)量保障體系一般應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、信息收集、自我評(píng)估、信息反饋、質(zhì)量調(diào)控幾個(gè)基本方面，還應(yīng)有制度與機(jī)制建設(shè)、教學(xué)管理與督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)、監(jiān)控措施與方法等支撐內(nèi)容。尤其在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、自我評(píng)估這兩個(gè)方面亟需完善。二是保障層次不夠深入。質(zhì)量保障體系不僅要保證教學(xué)秩序和教學(xué)運(yùn)行正常這一最基本的功能，而且必須深入到課程、課堂、課件、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)踐環(huán)節(jié)、試卷、作業(yè)輔導(dǎo)與答疑、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及過(guò)程等具體環(huán)節(jié)和具體過(guò)程。三是忽視質(zhì)量改進(jìn)。質(zhì)量保障體系建設(shè)的根本目的是不斷改進(jìn)質(zhì)量。質(zhì)量保障必須聚焦實(shí)際問(wèn)題，制訂實(shí)質(zhì)性整改措施，落實(shí)質(zhì)量責(zé)任，切實(shí)改進(jìn)質(zhì)量。

(六)教學(xué)改革碎片化

高校由于長(zhǎng)期重科研輕教學(xué)，加之受到傳統(tǒng)教育觀念的深刻影響，大學(xué)教學(xué)與課程研究的理論都還不夠成熟等原因，教學(xué)改革依然沒(méi)有擺脫對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的路徑依賴。教學(xué)改革觀念化、寬泛化和碎片化，難以走出“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的補(bǔ)丁式改革困境，改革的系統(tǒng)性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在:一是教學(xué)改革與人事管理制度、科研評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)科專業(yè)建設(shè)等的匹配性不強(qiáng)，二是專業(yè)綜合改革、課程體系改革、教學(xué)模式改革、教學(xué)方式方法改革、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)改革之間缺乏協(xié)同性。人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心功能，教學(xué)工作是高校的中心工作。教學(xué)改革如果沒(méi)有納入到學(xué)校改革創(chuàng)新的頂層設(shè)計(jì)之中，教學(xué)體系改革與人事、財(cái)務(wù)、科研、學(xué)生、后勤等管理體制機(jī)制改革缺乏整體性和協(xié)同性，教學(xué)改革就停留于表層，局限在局部，難以形成改革合力和聚集效應(yīng)。

三、深化教學(xué)改革的路徑選擇

深化教學(xué)改革，必須以系統(tǒng)觀和整體思維檢視當(dāng)前改革的困境，狠抓課程、教學(xué)方式方法、教師教學(xué)能力、配套制度等關(guān)鍵要素，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的耦合和互相支撐作用，取得教學(xué)改革的協(xié)同性和綜合性效果。

(一)以課程改革為核心，引領(lǐng)教學(xué)深化改革

“大學(xué)課程不僅是知識(shí)體系的具體反映，直接關(guān)系到大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)繼而能力結(jié)構(gòu)的形成，更是大學(xué)教學(xué)得以發(fā)生的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證和必需手段”［12］。上世紀(jì)八九十年代在美國(guó)開(kāi)始興起的“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式”的改革強(qiáng)調(diào)，“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”［13］。有鑒于此，高校必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)能力水平有清晰的構(gòu)想，設(shè)計(jì)適需的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)保證畢業(yè)生達(dá)到預(yù)期學(xué)業(yè)成就目標(biāo)。

在課程結(jié)構(gòu)的改革中，必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，圍繞人才培養(yǎng)模式制定科學(xué)合理的課程體系。要做到知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系的整合優(yōu)化，在通識(shí)與專業(yè)、必修與選修、核心與更新、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的學(xué)分結(jié)構(gòu)上形成一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的實(shí)踐背景和相互支持的學(xué)科知識(shí)與創(chuàng)新能力。在教學(xué)內(nèi)容改革中，審視課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與先進(jìn)性，注意吸納新知識(shí)、新科技、新成果，加大課程整合力度，提高課程的綜合化程度。在整個(gè)大學(xué)生態(tài)圈中，大學(xué)的定位存在著多樣性，不同類型、不同培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容各具特色，要按照各自的目標(biāo)與特色對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容要素進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和知識(shí)發(fā)展的規(guī)律，“要有利于學(xué)科知識(shí)的交叉，在訓(xùn)練系統(tǒng)思維、養(yǎng)成批判質(zhì)疑的科學(xué)精神、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、注重大學(xué)與其他單位合作培養(yǎng)、樹(shù)立國(guó)際化的開(kāi)放視野和國(guó)際社會(huì)適應(yīng)能力等方面逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力”［14］，幫助和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建合理的情感結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

(二)以教學(xué)方式方法改革為手段，助推教學(xué)深化改革

教學(xué)方式方法是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑，在教學(xué)內(nèi)容和形成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間承擔(dān)橋梁和中介作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校教師不同程度地存在著輕視教學(xué)方式方法的思想觀念，較為普遍地使用灌輸式或填鴨式的教學(xué)方法，忽視了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。擁有“高深知識(shí)”不等于取得高水平教學(xué)效果，“怎么教”已經(jīng)成為困擾大學(xué)教學(xué)的嚴(yán)峻問(wèn)題。

深化大學(xué)教學(xué)改革，必然要求改革教學(xué)方式方法以構(gòu)建一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)時(shí)空環(huán)境。聯(lián)合國(guó)教科文組織“國(guó)際教育委員會(huì)”在《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中指出:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考:除了他的正式職能以外，他越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng):互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！苯?gòu)主義也認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素組成?！敖?gòu)主義方法把讓學(xué)生自己努力去理解教學(xué)內(nèi)容置于教學(xué)的中心，極大地改變了教學(xué)的重心”［15］，強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)與基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)徒制以及合作學(xué)習(xí)”［6］69－70。有鑒于此，大學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)更努力追求獲得知識(shí)的方法，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，借鑒和采用獨(dú)立學(xué)習(xí)法、個(gè)性教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力、思維力和創(chuàng)造力。

(三)以提高教師教學(xué)能力為根本，提升教學(xué)深化改革

美國(guó)前卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席博耶在其1990年出版的《學(xué)術(shù)水平反思》一書(shū)中認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)要成為學(xué)術(shù)，不應(yīng)僅指專業(yè)的科學(xué)研究如探究、整合的學(xué)術(shù)，還應(yīng)該包括應(yīng)用的學(xué)術(shù)和傳播的學(xué)術(shù);大學(xué)教學(xué)不僅需要教學(xué)技巧，而且還有賴于教師對(duì)學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的理解狀態(tài)，教學(xué)學(xué)術(shù)是教師的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力的綜合［16］。

教師教學(xué)能力具有五個(gè)基本要素:知識(shí)、設(shè)計(jì)、表達(dá)、實(shí)施、態(tài)度。(1)知識(shí)不僅指教師已經(jīng)習(xí)得的學(xué)科知識(shí)，更重要的是指教師對(duì)高等教育學(xué)理論，如教學(xué)論、課程論等教師從事教學(xué)必備的崗位知識(shí)的掌握程度，對(duì)承擔(dān)的課程與其他課程的關(guān)系的理解，對(duì)所教育的學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣和學(xué)習(xí)能力的理解。(2)設(shè)計(jì)是指對(duì)課程教學(xué)全過(guò)程的設(shè)計(jì)能力，包括教案、課件、作業(yè)、試卷、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、學(xué)生自學(xué)等環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，課程知識(shí)學(xué)與做的有效貫通，教學(xué)情景與知識(shí)點(diǎn)的巧妙融合，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到進(jìn)程的合理安排等。 (3)表達(dá)是指教師在教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力，不僅指教師認(rèn)為自己是否“表達(dá)”清楚了，更是指受教育者理解了多少這樣的“表達(dá)”。適應(yīng)學(xué)生的表達(dá)能力是教師勝任教學(xué)的基本要求。(4)實(shí)施是指教學(xué)大綱全面而有效的執(zhí)行，教學(xué)內(nèi)容與大綱的符合度，教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的組織協(xié)調(diào)，學(xué)生求知欲的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果的測(cè)評(píng)與反饋等。(5)態(tài)度是指教師對(duì)待教學(xué)工作的興趣、責(zé)任心和激情，對(duì)教學(xué)管理制度的遵守，對(duì)一些與薪酬不顯性相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)的精力和時(shí)間投入量，教育全過(guò)程形成的師生關(guān)系等。只有深入分析教師教學(xué)能力的核心要素，通過(guò)搭建教師溝通、交流、幫扶、發(fā)展平臺(tái)，推動(dòng)教師更新教育觀念，提升每個(gè)能力要素的內(nèi)在品質(zhì)和實(shí)際水平，才能為教學(xué)改革的深化提供根本動(dòng)力。

(四)以體制改革為關(guān)鍵，保障教學(xué)深化改革

體制改革特指高校內(nèi)部管理體制機(jī)制改革，其目的是要使校內(nèi)管理體制和運(yùn)行機(jī)制改革緊緊圍繞教學(xué)改革進(jìn)行，教學(xué)改革與體制改革融為一體，相互促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革為體制改革提出問(wèn)題、提供思路和方向，體制改革為教學(xué)改革提供支撐［2］4。

其一，圍繞人才培養(yǎng)工作的資源配置管理體制改革。人才培養(yǎng)需要師資、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)資料等資源支撐。資源配置管理體制改革包括三個(gè)方面:由誰(shuí)決定資源的配置?以何種程序或方式?jīng)Q定資源的配置?如何合理配置?高等學(xué)校既是學(xué)術(shù)共同體，也是一個(gè)行政學(xué)術(shù)聯(lián)合體。高校教學(xué)不同于科研活動(dòng)，科學(xué)研究強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)自由，教學(xué)天然地具有規(guī)范性、程序性、制度化的要求和特征，因此教學(xué)資源配置管理體制改革要審慎地平衡學(xué)術(shù)權(quán)和行政權(quán)，厘清校長(zhǎng)辦公會(huì)、投資與預(yù)算委員會(huì)等行政性權(quán)力機(jī)構(gòu)的權(quán)力清單，細(xì)化學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等學(xué)術(shù)性權(quán)力機(jī)構(gòu)權(quán)責(zé)義務(wù)，讓行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力各自回歸到應(yīng)有的位置，在教學(xué)學(xué)術(shù)性事務(wù)上強(qiáng)化學(xué)術(shù)主導(dǎo)權(quán)，在教學(xué)行政性事務(wù)上積極履行管理功能，強(qiáng)化權(quán)力運(yùn)行的正當(dāng)性、公開(kāi)性和公共性，真正構(gòu)建一個(gè)達(dá)到良治與善治的教學(xué)資源共同治理模式。其二，圍繞人才培養(yǎng)方案編制和調(diào)整的管理制度改革。深化人才培養(yǎng)模式改革，要求在積極轉(zhuǎn)變知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀、教師觀與學(xué)生觀的基礎(chǔ)上，對(duì)不能適應(yīng)需求的人才培養(yǎng)方案及其傳統(tǒng)編制過(guò)程進(jìn)行整體性調(diào)整，比如吸收業(yè)界專家、引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)等，這種調(diào)整必須納入到一定的程序和規(guī)范，加以制度化，強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案生成過(guò)程的規(guī)范管理、科學(xué)管理。其三，覆蓋教學(xué)實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程管理制度改革。有好的師資、充足的教學(xué)資源、好的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，并不等于高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，因此必須注重教學(xué)實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程管理制度改革，并由此推進(jìn)教學(xué)改革的深層化。教學(xué)過(guò)程管理改革實(shí)際上將教學(xué)改革推進(jìn)到主要教學(xué)環(huán)節(jié)的管理之中。由于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性、動(dòng)態(tài)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性，過(guò)程管理改革與其是細(xì)節(jié)控制，毋寧是在保證統(tǒng)一要求和規(guī)范性的同時(shí)，用相應(yīng)制度規(guī)則去保障教學(xué)活動(dòng)一定程度的自由度，體現(xiàn)出對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中教育規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律和發(fā)展規(guī)律的尊重。

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