淺談“先行組織者”在打造高效地理教學(xué)課堂中的作用

江西省進(jìn)賢縣第一中學(xué) 付有勇

淺談“先行組織者”在打造高效地理教學(xué)課堂中的作用

江西省進(jìn)賢縣第一中學(xué) 付有勇

“先行組織者”是美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾對于教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)巨大貢獻(xiàn)，對于學(xué)生建立前后知識的聯(lián)系，提高認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能，提高課堂教育效果有著重要作用。本文從高中地理教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以高中地理中比較難以理解的“熱力環(huán)流、洋流、溫室效應(yīng)”等內(nèi)容為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了多種“先行組織者”設(shè)計(jì)模式對課堂教學(xué)的影響及作用，以期為打造高效地理課堂，推進(jìn)素質(zhì)教育提供有益探索。

“先行組織者” 教學(xué)策略 高中地理 地理教學(xué)設(shè)計(jì)

一、“先行組織者”的含義

“先行組織者”（advance organizer）是認(rèn)知心理學(xué)的代表人物——美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（David Ausubel，1918年－）于1960年提出的一個(gè)教育心理學(xué)的重要概念，也是他在教學(xué)理論方面的主要貢獻(xiàn)之一。奧蘇貝爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我會說，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！彼€指出要根據(jù)“學(xué)生原有知識進(jìn)行教學(xué)”。根據(jù)奧蘇伯爾的解釋，學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設(shè)計(jì)一個(gè)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，可能是一個(gè)概念、一條定律或者一段說明文字，也可以用通俗易懂的語言或直觀形象的具體模型，但是在概括和包容的水平上高于要學(xué)習(xí)的材料（因此屬于下位學(xué)習(xí)），構(gòu)建一個(gè)使新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。這種引導(dǎo)性材料被稱為“先行組織者”?！跋刃薪M織者”在學(xué)生學(xué)習(xí)較陌生的新知識，缺乏必要的背景知識準(zhǔn)備時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到明顯的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生理解不熟悉的教材內(nèi)容。地理教師講授新知識之前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的學(xué)習(xí)材料，用學(xué)習(xí)者能理解的語言和方式進(jìn)行表述，以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時(shí)提供一個(gè)較好的固定點(diǎn)或知識支架，將它與原有的知識體系連接起來，這種先于學(xué)習(xí)任務(wù)提供的，起組織作用的學(xué)習(xí)材料就稱為“先行組織者”。

二、“先行組織者”的作用

首先，“先行組織者”并不能簡單地等同于傳統(tǒng)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它立足于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理規(guī)律，而它也能簡單地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的有意注意。它在設(shè)計(jì)時(shí)注重找尋與學(xué)生原有知識的固定點(diǎn)。“先行組織者”側(cè)重的是為學(xué)生前后知識的相互聯(lián)系搭橋鋪路。首先，“先行組織者”可以使學(xué)生注意到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的那些可起固定作用的概念，并把新知識建立在它之上，實(shí)現(xiàn)知識的接受——同化。其次，它們通過把有關(guān)方面的知識涵蓋進(jìn)來，說明統(tǒng)括各種知識的基本原理，從而為新知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用提供一種框架。再次，這種穩(wěn)定的和清晰的組織結(jié)構(gòu)使學(xué)生不必采用機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，極大減輕了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，不但有利于知識的理解，更有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。

三、“先行組織者”的幾種設(shè)計(jì)策略

1.“興趣型”設(shè)計(jì)策略。知之者不如好之者。興趣是最好的老師，高中地理知識有些是很抽象的，學(xué)生缺乏直接經(jīng)驗(yàn)，有些難于理解。所以，有時(shí)為了引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用一些趣味故事、實(shí)驗(yàn)或者是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)代媒體——視頻、動畫等作為導(dǎo)入材料，起到較好的效果。特別是在自然地理部分，地理的規(guī)律與理解內(nèi)容比較多，往往比較枯燥。加入一些有趣的材料導(dǎo)入往往是有效的。例如，必修一第二單元“水的運(yùn)動”一節(jié)講到“洋流部分”，由于學(xué)生對于洋流幾乎完全沒有什么概念，沒有什么切身感受。尤其是內(nèi)陸省份學(xué)生，他們多數(shù)連海洋都沒見過，直接經(jīng)驗(yàn)極度缺乏，學(xué)生對于洋流難于理解或理解不深，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)非常困難。為了解決這一問題，教師可以考慮選擇一些與洋流有關(guān)而知名度較高的故事作為導(dǎo)入材料，可以用“泰坦尼克號”沉船事件和玩具鴨子艦隊(duì)環(huán)球航行做為引入材料。

2.“設(shè)問啟發(fā)式”的設(shè)計(jì)策略?！霸O(shè)問式啟發(fā)”是一種比較常見的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)往往從學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和知識入手，選擇前期教學(xué)中出現(xiàn)過的內(nèi)容或是生活中比較常見的一些現(xiàn)象設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探討并回答問題，開展教學(xué)內(nèi)容。

例如，必修一中講授“熱力環(huán)流”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于課堂內(nèi)容中熱力環(huán)流涉及“氣壓在垂直方向上的變化、空氣分子密度與氣壓的關(guān)系”等內(nèi)容，這些內(nèi)容書本上并未注明，但對于學(xué)生理解熱力環(huán)流的形成過程與特點(diǎn)是重要的切入點(diǎn)。

教材分析：熱力環(huán)流部分內(nèi)容比較抽象，其中涉及氣壓的垂直變化、氣壓與空氣分子密度間的關(guān)系，但學(xué)生尚未學(xué)習(xí)高中物理中的氣壓知識，大部分學(xué)生對此知之甚少。如果這部分知識承接不好，將成為學(xué)生理解本節(jié)知識的障礙。教學(xué)時(shí)，教師首先以設(shè)問的形式建立固定點(diǎn)——與初中知識和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，再通過舉出典型事例揭示空氣密度與氣壓規(guī)律。

四、小結(jié)

良好的開端是成功的一半，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)離不開構(gòu)思巧妙地導(dǎo)入環(huán)節(jié)，良好的教學(xué)效果一定要注重知識的前后聯(lián)系與應(yīng)用。 “先行組織者”可以使這種過程變得流暢、有效。正所謂：“他山之石，可以攻玉?！钡乩斫虒W(xué)中，“先行組織者”的應(yīng)用前景是非常廣闊的，教學(xué)有法，但無定法，“先行組織者”應(yīng)用的方式方法也不盡相同。教師在使用時(shí)應(yīng)該結(jié)合課程特點(diǎn)與自身特長，靈活選用，科學(xué)設(shè)計(jì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生求知探索的興趣，為打造優(yōu)質(zhì)課程和高效課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

莫 雷，何先友.教育心理學(xué)［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2003

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0035