開發(fā)內(nèi)化教學(xué)方法在《土力學(xué)》中的應(yīng)用

武昌理工學(xué)院 伊盼盼

《土力學(xué)》是土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，與工程建設(shè)密切相關(guān)，由于土體材料的特殊性，使課程的理論較多，內(nèi)容連貫性較差，給學(xué)生理解和掌握土力學(xué)理論帶來困難。因此，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生盡快的了解課程特點(diǎn)及掌握課程要求的知識技能。開發(fā)內(nèi)化教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，本文談?wù)勯_發(fā)內(nèi)化在土力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、開發(fā)內(nèi)化的本質(zhì)

教的真諦在于開發(fā)，即開啟學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于促成學(xué)生的內(nèi)化。對于教而言，傳授是必要的，但是，通過傳授一定要達(dá)到開發(fā)內(nèi)化的目的。否則，學(xué)生就只能是教師傳授的接收器、儲存器。教的真正價值不僅僅要傳授知識，授人以魚，不如授人以漁，更重要的要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。不能通過開發(fā)促成學(xué)生內(nèi)化的教，是沒有實(shí)際意義的教。

學(xué)的真諦在于內(nèi)化，即把外在的教學(xué)內(nèi)容通過理解運(yùn)用轉(zhuǎn)化而成內(nèi)在的素質(zhì)。對于學(xué)而言，若只會死記硬背，不理解，不會運(yùn)用，則不能內(nèi)化為自身的素質(zhì)。不能通過開發(fā)促成自身內(nèi)化的學(xué)，是沒有實(shí)際意義的學(xué)。

教學(xué)的真諦在于通過教師的主導(dǎo)作用開發(fā)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。對于學(xué)生來講教師的主導(dǎo)作用是外因，只起輔助作用。教師的主導(dǎo)作用，只有通過、必須通過學(xué)生這個主體才能發(fā)揮作用。通過教師開發(fā)促成學(xué)生內(nèi)化，是教學(xué)的根本目的。

二、開發(fā)內(nèi)化在土力學(xué)中的應(yīng)用

1.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用

在土力學(xué)的教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)重視土力學(xué)基本原理間的內(nèi)在聯(lián)系，將內(nèi)容龐雜，理論繁多的土力學(xué)基本概念及公式，通過歸納總結(jié)以一條主線貫穿把整個理論系統(tǒng)聯(lián)系起來，注重其內(nèi)在的聯(lián)系，使整個理論體系成為一個有機(jī)的整體。以東南大學(xué)、浙江大學(xué)等四校合編的《土力學(xué)》為例，全書可分為三大部分內(nèi)容。第一部分為基礎(chǔ)理論，第二部分為理論核心，第三部分為土力學(xué)在工程中的應(yīng)用。貫通全書，其核心理論為有效應(yīng)力原理，貫通全書。土體的變形主要有壓縮變形和剪切變形；全書涉及到三個問題，即：滲透問題、變形問題、強(qiáng)度問題。

緒論課可以結(jié)合相關(guān)的工程案例，如加拿大特朗斯康谷倉、香港寶城滑坡、阪神大地震中地基液化屬于土體強(qiáng)度破壞問題；比薩斜塔、蘇州虎丘塔、日本關(guān)西機(jī)場屬于土體變形問題；九江大堤決口屬于滲透破壞問題。播放工程事故的圖片、錄像（基坑工程失穩(wěn)事故、建筑物傾斜事故、大堤管涌、路基滑坡事故等）。通過直觀的視覺沖擊增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識重要性、實(shí)用性的認(rèn)識，從而激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的熱情。

在講清基本原理、計(jì)算方法、工程應(yīng)用背景的前提下，介紹該學(xué)科前沿性知識，指出今后該學(xué)科的學(xué)習(xí)研究方向，鼓勵學(xué)生去大膽探索并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.通過課堂檢驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的研習(xí)

教師每次課布置三習(xí)題，即預(yù)習(xí)題、練習(xí)題和復(fù)習(xí)題。預(yù)習(xí)題側(cè)重引導(dǎo)、提示、布置任務(wù)；復(fù)習(xí)題側(cè)重記憶與理解；練習(xí)題側(cè)重思考與運(yùn)用。通過課堂提問促進(jìn)和檢驗(yàn)學(xué)生研習(xí)的效果。教師提問要有一定深度，能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考。教師對學(xué)生的回答，要進(jìn)行客觀的點(diǎn)評，對正確的回答要給予肯定，對錯誤地回答要給予糾正，對不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，要給予鼓勵。只布置習(xí)題還要進(jìn)行檢驗(yàn)，否則，三習(xí)題促成學(xué)生內(nèi)化的效果就會遞減。課堂檢驗(yàn)可以說是開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式成敗的比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)如果不能有效落實(shí)，開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的成效將會大打折扣。其成敗的關(guān)鍵在于，教師是否從嚴(yán)治學(xué)，是否勇當(dāng)“嚴(yán)師”。教師對學(xué)生要敢于嚴(yán)格要求，這是對學(xué)生負(fù)責(zé)、對學(xué)生“大愛”的表現(xiàn)。

課堂講授中應(yīng)注重與學(xué)生的啟發(fā)與互動。比如在講土的壓縮特性時，首先提出問題：土體為什么會被壓縮？壓縮的實(shí)質(zhì)是什么？引發(fā)學(xué)生思考。進(jìn)而結(jié)合第二章的內(nèi)容，在土的物理性質(zhì)中講到的土由三相組成，那在壓縮的過程中到底是土體的哪一相被壓縮了呢？在這個過程中要鼓勵學(xué)生積極思考，提出質(zhì)疑，通過課堂討論及釋疑解惑，幫組和引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化課堂理論知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式是通過教師開發(fā)促成學(xué)生內(nèi)化，開啟學(xué)生智慧及發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)。本文結(jié)合土力學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)探討了開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式在土力學(xué)中的應(yīng)用。通過布置三習(xí)題、課堂檢驗(yàn)及啟發(fā)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)由教師滿堂灌向師生互動轉(zhuǎn)變，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

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[3]姚笑青.土力學(xué)課程特點(diǎn)與課堂教學(xué)方法探討.[J]高等建筑教育，2007