資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)問題與思考

劉以凡，劉明華，林春香

(福州大學(xué) 環(huán)境與資源學(xué)院，福建 福州 350116)

資源是一個國家可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著資源的逐漸消耗，資源利用效率過低且資源再生率不高，資源短缺問題愈來愈突出，資源循環(huán)利用產(chǎn)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。作為21世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)，資源循環(huán)利用產(chǎn)業(yè)是我國節(jié)能環(huán)保戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的子產(chǎn)業(yè)，也是我國建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的重要保障。然而，我國在資源循環(huán)利用產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程中，存在著技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)缺失、利用水平較低、技術(shù)設(shè)備落后、企業(yè)規(guī)模較小、產(chǎn)業(yè)化程度偏低、二次污染嚴(yán)重及產(chǎn)品質(zhì)量水平不高等問題，限制了產(chǎn)業(yè)的規(guī)模化和規(guī)范化發(fā)展［1］。同時，我國理論界和產(chǎn)業(yè)界對資源循環(huán)利用的概念、方式和對象以及其系統(tǒng)架構(gòu)邊界都沒有形成共識，這將對資源循環(huán)利用產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響［1］。這些問題都需要有資源循環(huán)專業(yè)的高級人才來解決。

2010年，教育部為了支持新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，設(shè)立了資源循環(huán)科學(xué)與工程本科專業(yè)。2012年，教育部將11所高校原來設(shè)立的“再生資源科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè)更名為“資源循環(huán)科學(xué)與工程”專業(yè)，至此全國有近30所大學(xué)開設(shè)該專業(yè)。然而，作為一個新成立的專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模小，培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材建設(shè)等都還不夠完善，在一定程度上制約了專業(yè)發(fā)展，影響到專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在新形勢下，面對諸多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)如何汲取一些老牌專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需求，如何辦出有地方特色、發(fā)展前景的資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)，從而培養(yǎng)出具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和獨立從事資源循環(huán)利用技術(shù)研究、改造、開發(fā)、設(shè)計與工程管理能力的復(fù)合型技術(shù)人才，引起了相關(guān)高校的認(rèn)真思考。

1 專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

資源循環(huán)科學(xué)與工程是為了滿足節(jié)能減排、清潔生產(chǎn)、低碳經(jīng)濟(jì)及循環(huán)經(jīng)濟(jì)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的需求，利用環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、資源科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等諸多學(xué)科的科學(xué)方法與技術(shù)手段，使資源達(dá)到循環(huán)利用、清潔生產(chǎn)和可持續(xù)發(fā)展的一門新興交叉學(xué)科［2］。該專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備廢水資源化、固體廢物資源化、生物質(zhì)能源、資源再生和資源保護(hù)等方面的綜合知識與技術(shù)，能在政府部門、企事業(yè)單位從事資源循環(huán)利用規(guī)劃、開采設(shè)計、再生資源開發(fā)、低碳技術(shù)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)管理等方面工作的高級復(fù)合型技術(shù)人才［3］。

教育部于2010年設(shè)立資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)，目前開設(shè)該專業(yè)的有南開大學(xué)、東北大學(xué)、華東理工大學(xué)、山東大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、福建師范大學(xué)、昆明理工大學(xué)、北京師范大學(xué)、福州大學(xué)等近30所大學(xué)。其中，南開大學(xué)年招生20人，山東理工大學(xué)年招生40人，福建師范大學(xué)年招生60人，福州大學(xué)年招生30人，以平均年招生40人計算，資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)年畢業(yè)學(xué)生約1 200人，規(guī)模相對較小，無法滿足社會的需求。

2 人才需求現(xiàn)狀

我國資源循環(huán)產(chǎn)業(yè)從20世紀(jì)80年代起步，發(fā)展至今已進(jìn)入關(guān)鍵時期。據(jù)統(tǒng)計，2009年，我國資源循環(huán)利用產(chǎn)值超過5 000萬元的企業(yè)已超過2 800家，產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值超過1萬億元。國務(wù)院于2013年初頒布的《循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略及近期行動計劃》中指出:“到‘十二五’末的目標(biāo)(近期目標(biāo))是:主要資源產(chǎn)出率比‘十一五’末提高15%，資源循環(huán)利用產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值達(dá)到1.8萬億元?！薄暗?015年，主要再生資源利用總量達(dá)到2.66 億噸，產(chǎn)值達(dá)到1.2萬億元，就業(yè)人員1 800萬人。”

資源循環(huán)利用產(chǎn)業(yè)是勞動密集型的產(chǎn)業(yè)，人才需求量大。然而，目前從事資源循環(huán)利用的人員大多不具備專業(yè)知識，該產(chǎn)業(yè)的總體技術(shù)也落實不到位，資源化利用程度低，造成的二次污染現(xiàn)象也較嚴(yán)重，制約了資源循環(huán)利用產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。同時，國家大力支持資源循環(huán)利用產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在重點行業(yè)、重點領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和省市開展國家循環(huán)經(jīng)濟(jì)試點，全國各地積極開建再生資源循環(huán)產(chǎn)業(yè)園，需要大量相關(guān)專業(yè)的人才。然而，國內(nèi)設(shè)有資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)的高校及科研院所少，且該專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)模小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足社會的需求，許多企業(yè)多年無法招聘到具有專業(yè)技能的本科畢業(yè)生。而且，該專業(yè)的培養(yǎng)特點對相近的學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)的要求較高，建設(shè)難度很大，因此該專業(yè)人才短缺的現(xiàn)象在可以預(yù)見的將來還很難得到緩解。

以福建泉州地區(qū)的再生資源企業(yè)為例，據(jù)統(tǒng)計，截止至2011年年底，泉州市大型再生資源回收利用企業(yè)就已達(dá)到224家［4］，涉及的內(nèi)容包括廢金屬、舊電池、廢纖維、廢石粉、廢塑料、廢玻璃等的資源化利用。然而，這些企業(yè)大部分采用一般回收工藝，資源利用率不高，且存在較嚴(yán)重的二次污染問題，上規(guī)模上檔次的企業(yè)數(shù)量不多。通過實地走訪和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)普遍缺乏專業(yè)技術(shù)人才，資源循環(huán)利用相關(guān)專業(yè)的人才需求量大。

3 人才培養(yǎng)存在的問題

資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)是一個新興專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)模小，畢業(yè)生少，專業(yè)建設(shè)還不完善，人才培養(yǎng)仍存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面:一是資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)主要設(shè)立在各大高校的環(huán)境學(xué)院、資源能源學(xué)院、材料學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院或冶金學(xué)院等，專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實踐內(nèi)容等受學(xué)院其他專業(yè)的影響大，專業(yè)性不強(qiáng)，特別是昆明理工大學(xué)、北京師范大學(xué)、福州大學(xué)等由原“再生資源科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)更名為“資源循環(huán)科學(xué)與工程”專業(yè)的高校，專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容需要重新調(diào)整，對該專業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。二是該專業(yè)是一門工程性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實踐能力，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)至關(guān)重要。然而，由于該專業(yè)的實驗教學(xué)還不完善，學(xué)生所得到的鍛煉有限;同時，由于破碎機(jī)、球磨機(jī)、風(fēng)選機(jī)等資源循環(huán)利用設(shè)備的自動化程度高，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，所學(xué)內(nèi)容也有限，且由于資源循環(huán)利用的企業(yè)一般規(guī)模都較小，無法滿足大量的學(xué)生實習(xí)，不同的學(xué)生需要分配到不同的企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，從而造成學(xué)生所得到的鍛煉內(nèi)容和程度不一致;再加上近年來很多企業(yè)不愿意接收大量的實習(xí)生，給高校的實習(xí)帶有一定的困難［5］，學(xué)生的實踐能力得不到充分的鍛煉。三是作為一個新成立的專業(yè)，目前社會上對該專業(yè)的認(rèn)識不足，在一定程度上影響到該專業(yè)的招生質(zhì)量。

4 專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

針對目前資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、需求現(xiàn)狀及培養(yǎng)所存在的問題，從課程體系、專業(yè)教材、學(xué)科發(fā)展等方面，按照地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，提出如下途徑和建議:

第一，構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、重實踐、強(qiáng)能力”的課程體系。調(diào)查顯示，近五成用人單位認(rèn)為大學(xué)課程設(shè)置不合理是大學(xué)生“就業(yè)難”的制約因素［6］，因此課程體系的建設(shè)至關(guān)重要。在優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，強(qiáng)化實踐課程環(huán)節(jié)，對原來實踐課程進(jìn)行更新、重組、整合，形成化學(xué)基礎(chǔ)實驗?zāi)K、資源循環(huán)專業(yè)實驗?zāi)K、綜合實驗和科技開發(fā)模塊、崗位實踐模塊、職業(yè)技術(shù)模塊和實習(xí)實訓(xùn)模塊，采用“科學(xué)研究滲入實驗教學(xué)”的教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)符合社會需求的高層次人才。

第二，統(tǒng)一編制專業(yè)教材，構(gòu)建特色課程。教材是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是大綱的具體化，其實質(zhì)是教育理念，如何將新的教育理念引入課堂，教材起著引導(dǎo)的作用。由于資源循環(huán)科學(xué)與工程是新成立的專業(yè)，專業(yè)教材缺乏，內(nèi)容與專業(yè)不匹配，實踐部分不足，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)教育特色。建議開設(shè)該專業(yè)的各高校統(tǒng)一編寫“資源循環(huán)科學(xué)與工程”系列叢書，突出教材的針對性、實用性、職業(yè)性和創(chuàng)新性;同時，鼓勵各高校構(gòu)建特色課程，方便該專業(yè)教師和學(xué)生參考和交流，分享經(jīng)驗。

第三，形成“以項目帶動科研，以科研促進(jìn)教學(xué)”的學(xué)科發(fā)展效應(yīng)?？蒲惺切轮R和新技術(shù)的源泉，是高校教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)器，只有不斷地進(jìn)行科學(xué)研究，才能豐富學(xué)科內(nèi)涵，增加學(xué)科知識，提高教學(xué)水平。建議各高校積極申報和承擔(dān)資源循環(huán)方向的國家級、省部級、市廳級、校級項目和企業(yè)合作項目，以項目帶動科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，并讓學(xué)生參與到科研實踐中去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

第四，積極建設(shè)實踐教學(xué)基地。實踐教學(xué)基地建設(shè)是應(yīng)用型本科高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一項重要工作，是能否培養(yǎng)具有高素質(zhì)、強(qiáng)技術(shù)、應(yīng)用型本科人才的關(guān)鍵。在實踐教學(xué)基地的建設(shè)上，努力為學(xué)生構(gòu)建真實的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在真實的職業(yè)氛圍中進(jìn)行實際的生產(chǎn)操控，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。同時，充分考慮學(xué)生今后的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，在基地內(nèi)進(jìn)行技能培養(yǎng)的同時，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，使實踐教學(xué)基地成為學(xué)生鞏固理論知識、練就扎實技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的“主戰(zhàn)場”，搭建學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的大平臺。

第五，開展多方位的校企合作。與省內(nèi)外企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，尋求科研項目、人才培養(yǎng)、技術(shù)攻關(guān)等多方位合作，為培養(yǎng)學(xué)生獨立從事資源循環(huán)利用技術(shù)研究、改造、開發(fā)、設(shè)計與工程管理等創(chuàng)造條件，并為專業(yè)人才的培養(yǎng)提供科研經(jīng)費(fèi)、人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、儀器設(shè)備條件，為畢業(yè)生提供廣闊的實習(xí)、就業(yè)平臺和多方位的人才就業(yè)渠道。

第六，尋求國際化交流合作。積極邀請國內(nèi)外知名人士就資源循環(huán)利用方面作專題演講、報告和交流、指導(dǎo);支持教師到省外國外進(jìn)修、學(xué)習(xí)、講學(xué)、考察、參加國際學(xué)術(shù)會議;定期派出訪問學(xué)者赴國內(nèi)外相關(guān)單位進(jìn)行訪問、交流;在教學(xué)、科研等方面加強(qiáng)與國外的交流，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備與技術(shù);實現(xiàn)學(xué)生的互換培養(yǎng)，為學(xué)生提供出國交流與進(jìn)修的機(jī)會;就相關(guān)領(lǐng)域開展項目合作，共同申報國際合作項目。通過學(xué)術(shù)交流，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，產(chǎn)生新的認(rèn)知，反過來促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，提高科研團(tuán)隊學(xué)術(shù)水平與科研創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語

在新形勢下，面對諸多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，作為新興專業(yè)，資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)對資源循環(huán)利用產(chǎn)業(yè)至關(guān)重要，其專業(yè)發(fā)展引起了相關(guān)高校的高度重視。作為國內(nèi)少數(shù)幾所開設(shè)資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)的高等學(xué)校，我們要承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型、符合社會發(fā)展需求的資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)人才的重任。

［1］付允，林翎，高東峰，等.我國資源循環(huán)利用的理論內(nèi)涵與系統(tǒng)模型研究［J］.生態(tài)經(jīng)濟(jì)，2012(10):58－61.

［2］周啟星.資源循環(huán)科學(xué)與工程概論［M］.北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2013.

［3］薛長國，滕艷華，楊占奎，等.資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)的高分子材料課程建設(shè)［J］.廣東化工，2013(19):174.

［4］海西再生資源網(wǎng).泉州升級再生資源產(chǎn)業(yè)［EB/OL］.(2013－12－04)［2014－04－05］.http://www.fjzszy.com/html/2013－12/979.htm.

［5］肖華花.新形勢下環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位淺析［J］.科教文匯，2008(7):20－21.

［6］謝東海，李潤求，梁小玲，等.本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂與研究［J］.當(dāng)代教育理論與實踐，2012，4(5):54－56.