農(nóng)村教師專業(yè)成長中的問題及對策

吳亞利

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

農(nóng)村教育是中國教育事業(yè)的中流砥柱，是促進(jìn)我國教育不斷向前發(fā)展的力量之源?！凹訌娊處熽犖榻ㄔO(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)。”［1］這說明我國教師隊伍的建設(shè)關(guān)鍵在于農(nóng)村教師隊伍的發(fā)展，而其發(fā)展的關(guān)鍵又取決于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的水平及素質(zhì)的提升。然而，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后，投入的教育經(jīng)費不足以滿足需求，教師教育觀念陳舊與教學(xué)前沿脫軌，同時缺乏教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)機制與政策保障，導(dǎo)致現(xiàn)階段農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展相對滯后。本文擬以湖南省B縣農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為例，淺析我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，并尋求行之有效的解決策略。

1 當(dāng)前農(nóng)村教師專業(yè)成長中存在的主要問題

湖南省B縣轄區(qū)包括13 鎮(zhèn)5 鄉(xiāng)，農(nóng)村小學(xué)較多且較分散，對其全部進(jìn)行實地入校調(diào)查較困難。為了調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性與客觀性，筆者在各小學(xué)對各科教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并有選擇地對代表性的校長與教師進(jìn)行走訪，得出相對真實的調(diào)查情況，把農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題大致歸成兩大類，即外在環(huán)境與自身問題。

1.1 農(nóng)村教師待遇較差，教師缺乏外在工作動力

B縣大部分農(nóng)村教師的工資為1 000元～1 500元，而教齡較低的教師工資往往更低，70%的農(nóng)村教師稱幾乎沒有拿到過獎金與補助。同時，農(nóng)村教師醫(yī)療保險政策落實不徹底。由于職業(yè)的特殊性，教師的職業(yè)病較多，昂貴的醫(yī)藥費令一個普通的農(nóng)村教師家庭望塵莫及。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)55%的農(nóng)村教師對現(xiàn)有的醫(yī)保制度表示滿意，而45%的教師持相反意見。再有，農(nóng)村小學(xué)教研資源匱乏，筆者走訪過的小學(xué)中很少有學(xué)校設(shè)置教師專用閱覽室，關(guān)于提升教師專業(yè)方面的藏書過少，缺少基本的教研資料，如教育雜志等，無法為教師提供最基本的教研條件?，F(xiàn)階段我國已實行免費九年義務(wù)教育，農(nóng)村學(xué)生已不需要繳納學(xué)費與雜費，農(nóng)村學(xué)校已無有效流動資金的來源。某些山村小學(xué)置辦與維修學(xué)校基本設(shè)備的費用都捉襟見肘，更無法支出更多的經(jīng)費支持教研與教師培訓(xùn)活動。

1.2 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏有效的規(guī)劃與管理

首先，助推教師專業(yè)發(fā)展的各類活動流于形式，缺乏針對性［2］。農(nóng)村當(dāng)?shù)卣疄槁鋵嵵醒虢逃卟粩喙膭钷r(nóng)村學(xué)校開展各類活動來促進(jìn)教師專業(yè)的不斷成長，如城鄉(xiāng)間的師資交流、局部換崗、特級教師下鄉(xiāng)等，在學(xué)校內(nèi)部則是說課比賽、教學(xué)反思等范式不斷激勵教師專業(yè)的成長。而B縣的農(nóng)村小學(xué)較分散，無法充分利用自身的長處，組織教師積極參與到活動中，而是“按章”進(jìn)行教師培訓(xùn)，導(dǎo)致事倍功半的效果。其次，農(nóng)村教師職后教育效果不佳，學(xué)非所用。為了促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，國家和政府提供多類教師培訓(xùn)活動，如“國培計劃”等，但培訓(xùn)效果卻不明顯。在走訪過程中，不少教師反饋職后培訓(xùn)所學(xué)到的知識在實際教學(xué)活動中鮮有用武之地。教師職后教育的課程設(shè)置不合理，忽略了各地學(xué)校情況的特殊性與農(nóng)村教師的個體差異性，無法幫助教師將理論與實踐有機結(jié)合起來，并學(xué)以致用，致使形式化的培訓(xùn)成為雞肋。再次，管理模式和評價體系不全面，缺少“以教師為本”的理念［3］。教師的教學(xué)等活動被量化，與獎金、評職稱掛鉤，這在一定程度上束縛了教師個性的發(fā)展，理論與實踐中缺少“教師為本”基本理念作為導(dǎo)向。我國農(nóng)村教師職后教育缺乏統(tǒng)一、有效的管理與規(guī)劃，職后教育效果沒達(dá)到最大化，應(yīng)制定并出臺相應(yīng)的規(guī)章制度，因地制宜地做出合理的規(guī)劃，為農(nóng)村教師的職后培訓(xùn)提供制度性的保障。

1.3 農(nóng)村教師缺乏科學(xué)而明確的發(fā)展目標(biāo)定位

筆者發(fā)現(xiàn)B縣一部分農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展方面存在一定的疑問，集中表現(xiàn)在無法正確地把握自身專業(yè)成長的目標(biāo)與實現(xiàn)途徑。首先，專業(yè)成長的高原期阻礙了教師專業(yè)的進(jìn)步，使其陷入發(fā)展的瓶頸。教齡較長的老師對教學(xué)內(nèi)容及形式較為熟悉，容易對教學(xué)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，不知如何再次提升自身專業(yè)水平，以及如何正確定位自身專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。年輕教師在教學(xué)過程中頗有活力，但在其成長的過程中易感到迷茫，不知如何選擇正確的專業(yè)發(fā)展途徑，無法正確、全面地調(diào)動自身的積極性投入教學(xué)中。教師缺少明確的發(fā)展目標(biāo)就如在成長的過程中失去了明燈的指引，容易迷失自我。

1.4 農(nóng)村教師缺乏教育信仰［4］與自我提升的意識

教師的教育信仰是促進(jìn)教師自身專業(yè)不斷發(fā)展的力量之源。教育信仰引導(dǎo)教師在專業(yè)發(fā)展的過程中不斷探索，永不止步?！敖處熥鳛橐环N職業(yè)，對其素質(zhì)的認(rèn)識應(yīng)以教師‘教書育人’這一根本的職責(zé)或任務(wù)為前提?！保?］一部分農(nóng)村教師對自身作用與地位的認(rèn)識不正確，導(dǎo)致其在工作中的敬業(yè)精神有一定欠缺，教育思想不夠明確，同時奉獻(xiàn)精神有待提高。筆者的調(diào)查結(jié)果顯示10%的小學(xué)教師表示自己“非常盡職盡責(zé)”，有高達(dá)30%的教師表示“不夠盡職盡責(zé)”?？梢娊處煹男叛鰧I(yè)的發(fā)展有著舉足輕重的作用。其次，農(nóng)村地區(qū)某些教師師德喪失，徒有斯文外表。農(nóng)村地區(qū)留守兒童較多，孩子缺少家長的關(guān)心與看護(hù)，個別農(nóng)村教師職業(yè)道德喪失，對農(nóng)村留守學(xué)生伸出罪惡之手。媒體多次報道的農(nóng)村教師猥褻留守兒童事件，導(dǎo)致教師教書育人的形象遭受到了毀滅性的破壞。再次，農(nóng)村教師自主發(fā)展意識薄弱［4］，這直接導(dǎo)致教師專業(yè)知識與能力更新較慢。B縣經(jīng)濟發(fā)展不突出，交通較閉塞，高材生來農(nóng)村發(fā)展的意愿較薄弱，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師普遍學(xué)歷較低，但是他們認(rèn)為自己所學(xué)的知識足以應(yīng)對課堂，認(rèn)為不需要花過多的時間斟酌自身專業(yè)水平，自我提升意識不足。殊不知現(xiàn)代化科技日新月異，舊時的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式有了較大的改變，如互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展加快了全球教育思想的大融合。農(nóng)村小學(xué)教師處于教學(xué)的第一線，積攢了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同樣在教學(xué)過程中遇到了很多問題，但專業(yè)知識的欠缺，無法幫助他們解決這些難題，空有實踐經(jīng)驗，沒有豐富的理論作為依托，很難得到提高［4］。農(nóng)村教師缺少主動學(xué)習(xí)研究的內(nèi)在動力，繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情不高，這會直接影響教師自身的專業(yè)知識、能力、情操的提升。

2 促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長的建議及對策

2.1 提高農(nóng)村教師工作待遇，提升教師的社會地位

農(nóng)村教師的工作與生活待遇相對于城市教師而言偏低，但工作的內(nèi)容與所花費的時間卻無區(qū)別，難免會引起農(nóng)村教師的消極情緒。國家財政每年的教育投入比重越來越大，農(nóng)村教育經(jīng)費的投入比例較為可觀。農(nóng)村教師是農(nóng)村教育發(fā)展方向的導(dǎo)師，提高農(nóng)村教師的待遇，解除其后顧之憂，激發(fā)其外在動力，這為我國農(nóng)村教育事業(yè)快速發(fā)展提高了最基本的保證。其次，為農(nóng)村教師提供一個相對較和諧的工作環(huán)境。社會、學(xué)校與家長對教師職業(yè)的特殊性給予更多的支持與理解，為教師創(chuàng)造相對寬容的環(huán)境。學(xué)?？梢詾榻處熖峁夂竦奈幕諊?，社會給予教師更多的尊重，認(rèn)可教師的職業(yè)地位，家長不應(yīng)把學(xué)生成績作為評價教師專業(yè)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要充分考慮到學(xué)生的個體差異性，避免對教師施加過多的壓力。只有為農(nóng)村教師創(chuàng)造良好的生活與工作環(huán)境，教師在教學(xué)工作中才會投入100%的精力。

2.2 完善現(xiàn)有農(nóng)村教師職業(yè)培訓(xùn)形式，合理增加教師專業(yè)發(fā)展路徑

現(xiàn)有的農(nóng)村教師職業(yè)培訓(xùn)多半流于形式，未深觸到職業(yè)培訓(xùn)的真正宗旨。不同地區(qū)的教師職業(yè)培訓(xùn)需與教師教學(xué)實際情況相結(jié)合，并不是簡單套用“萬能模式”。如吸引廣大師范生到農(nóng)村學(xué)校實習(xí)，為農(nóng)村教師灌輸先進(jìn)教育思想與教育理念，同時師范實習(xí)生可向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，雙方實現(xiàn)共贏。在較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校可與實力較為雄厚的中學(xué)、大學(xué)之間建立緊密聯(lián)系，高校較為優(yōu)秀的教育專家可下鄉(xiāng)，矯正農(nóng)村教師不良的教學(xué)行為，并大力推進(jìn)合理的教育實踐活動，這同時可為專家的理論研究提供更多相關(guān)的信息，促進(jìn)我國教育理論日趨完善。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的形式不能僅僅局限于“面授”，這需耗費更多的時間與財力，效果還不盡人意。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)往往由組織者定內(nèi)容、定形式，單位定參訓(xùn)人員，有人說這樣的培訓(xùn)教師吃的是“定餐”“套餐”，但缺少“自助餐”［2］。全球互聯(lián)網(wǎng)的教育動態(tài)更新較快，與國際最新教育前沿接軌，教師能隨時隨地參考他人的成功經(jīng)驗，并根據(jù)自身的實際需要，進(jìn)行配套的職業(yè)培訓(xùn)，不再是一起吃“大鍋飯”，這能充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢，彌補自身的缺陷，不斷提升專業(yè)水平。

2.3 增強農(nóng)村教師專業(yè)自主意識，持續(xù)提升專業(yè)能力與專業(yè)精神［6］

教師自我發(fā)展意識是教師自我提升的內(nèi)在動力，起著最為關(guān)鍵的作用。只有教師的教育理念得到快速的更新，接觸到與時俱進(jìn)的教育思想，才能形成清晰、正確的教育邏輯，逐步增強自我發(fā)展意識。隨著新課改的悄然盛行，不少農(nóng)村教師已覺察到實現(xiàn)專業(yè)自覺性是日后教師專業(yè)發(fā)展的趨勢，只有自身的全身心投入，在教學(xué)實踐過程中不斷吸取他人優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，形成具有特色的教、學(xué)、創(chuàng)新于一體的自學(xué)模式，幫助農(nóng)村教師從形式化的學(xué)習(xí)模式中解脫，實現(xiàn)自身專業(yè)的真正超越。其次，何為“教師”，“學(xué)高為師，身正為范?！鄙A教師的專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，而師德是教師專業(yè)精神的基礎(chǔ)。政府推行教師“一票否決制”，在很大程度上遏制了類似事件的發(fā)生。師德是評價一名合格教師的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是“為師”的道德底線所在，只有擁有良好的師德，教師才能真正提高自身專業(yè)水平，符合“人民教師”的標(biāo)準(zhǔn)與形象。

綜上所述，農(nóng)村教師是農(nóng)村教育發(fā)展與進(jìn)步的關(guān)鍵，是農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的堅實磐石，是我國成為教育強國的大前提。因此，我們必須正視農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題，社會、學(xué)校、家庭共同為農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境，并轉(zhuǎn)變教育觀念，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展及時給予相應(yīng)的政策支持并逾越重重挑戰(zhàn)，使我國屹立在世界教育強國之林。

［1］胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利奮斗——在中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會上的報告［N］.中國教育報，2007－10－15.

［2］華芳英.農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長中的主要問題及對策［J］.教育探索，2011(3):113－114.

［3］黃友珍.我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境及其對策［J］.教育探索，2009(1):80－81.

［4］王小青.農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長困境與對策［J］.文學(xué)教育(中)，2012(9):62－62.

［5］謝安邦，朱宇波.教師素質(zhì)的范疇和結(jié)構(gòu)探析［J］.教師教育研究，2007，19(2):1－5.

［6］龔孟偉.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策——以陜西省A縣小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況的調(diào)查研究為例［J］.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2013，13(3):37－42.