教師應(yīng)用信息技術(shù)的常見誤區(qū)和建議

鐘蘇婉

(大連教育學(xué)院科研處,遼寧大連116021)

教師應(yīng)用信息技術(shù)的常見誤區(qū)和建議

鐘蘇婉*

(大連教育學(xué)院科研處,遼寧大連116021)

信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程即將展開,中小學(xué)教師更應(yīng)該了解和避免應(yīng)用信息技術(shù)的常見誤區(qū):應(yīng)用時機不合理,信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容契合度不高,沒有有效促進教學(xué)。文章針對三種常見誤區(qū)給出了相應(yīng)建議:注重應(yīng)用時機,注重應(yīng)用場合和形式、注重應(yīng)用效果。

信息技術(shù);誤區(qū);建議

隨著信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的開展,中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用問題又一次成為了熱點?！督逃哭k公廳關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)〉的通知》(教師廳[2014]3號)明確提出了“全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力,促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的目標(biāo)。[1]中小學(xué)教師如何從簡單應(yīng)用信息技術(shù)到將信息技術(shù)和教學(xué)深度融合是一個值得討論的話題。

一、教師應(yīng)用信息技術(shù)的常見誤區(qū)

初中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的有效實施可以提高學(xué)生利用信息技術(shù)有效開展各學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終身學(xué)習(xí)的能力;可以拓展學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活所需的信息技術(shù)技能,鞏固信息素養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新意識;對于培養(yǎng)國家建設(shè)和國際競爭所需的信息技術(shù)人才、提高全社會的科技文化水平具有非常重要的奠基作用……”多數(shù)教師也都承認(rèn)信息技術(shù)對于學(xué)生的能力有促進作用。因此,很多教師都會在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),但是教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀還不是令人非常滿意,存在著以下幾種常見誤區(qū)。

1.信息技術(shù)使用的時機不合理

很多教師在應(yīng)用信息技術(shù)時,為了吸引學(xué)生的注意力,往往是在課堂開始的時候使用信息技術(shù)。在課堂開始應(yīng)用信息技術(shù)無可厚非,但是信息技術(shù)的應(yīng)用不僅僅是吸引學(xué)生的注意力,更重要的是和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。一節(jié)課四十分鐘,不能單單依靠信息技術(shù)來吸引學(xué)生。應(yīng)用信息技術(shù)直接的效果可能是創(chuàng)設(shè)了一個問題情境,可能是使得復(fù)雜的知識可視化,但是根本的目的都是為了輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容契合度不高

有些教師在運用信息技術(shù)的過程中,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的契合度不高,不少教師生搬硬套。一些教師認(rèn)為信息技術(shù)運用于課堂教學(xué),是為課堂搭建一個好看的“花架子”,為了搭建這個好看的“花架子”,花費了大量的時間和精力。他們忽視了所謂的“花架子”是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。信息技術(shù)的應(yīng)用不必要追求新奇和復(fù)雜,即使是很簡單的信息技術(shù)也可以完成很復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,一個表格的繪制就可以將復(fù)雜的知識點之間的對比一目了然地表現(xiàn)出來。信息技術(shù)應(yīng)用最重要的是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的技術(shù)呈現(xiàn)方式。

3.信息技術(shù)的應(yīng)用沒有有效促進教學(xué)

應(yīng)用信息技術(shù)的最根本目標(biāo)在于全面提升課堂教學(xué)的效率。然而不少教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中,沒有達(dá)到有效促進教學(xué)的最終目的。有的教師看別人的課件好就拿來直接應(yīng)用到自己的課堂上,而沒有針對課件調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計,使得信息技術(shù)的應(yīng)用和整堂課脫節(jié),教學(xué)效果也不理想。優(yōu)秀的教學(xué)資源可以借鑒,借鑒之后一定要經(jīng)過加工整合進自己的課堂,才能有效地促進教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、教師應(yīng)用信息技術(shù)的建議

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長,為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！毙畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué),教師要注重應(yīng)用的時間,應(yīng)用的場合以及應(yīng)用的效果,也可以說是注重信息技術(shù)應(yīng)用的天時、地利和人和。這也是應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建有效課堂的最終回歸點。

1.注重應(yīng)用時機

注重應(yīng)用時機,也就是要注重信息技術(shù)應(yīng)用之“天時”。在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中,教師要適時適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)。根據(jù)學(xué)生的不同年齡段,信息技術(shù)的應(yīng)用時機也應(yīng)該有所不同。初中階段的學(xué)生自主性比較強,興趣是他們參與學(xué)習(xí)的最原始的,也是最為核心的動力。因此,教師適合應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境,引起學(xué)生探究的興趣。而如果在問題探究的過程中,再過多地出現(xiàn)一些信息技術(shù)來引起學(xué)生興趣,就有些畫蛇添足,干擾學(xué)生探究的進程。而對于小學(xué)生,他們的注意力保持時間短,可能需要在講授過程中用信息技術(shù)保持他們的注意力。初中美術(shù)課程的欣賞教學(xué),教師可以用多媒體創(chuàng)設(shè)連續(xù)的圖片欣賞,并結(jié)合一些世界名曲作為欣賞教學(xué)開展時的背景音樂。這樣可以給學(xué)生帶來視覺、聽覺上的雙重沖擊。

2.注重應(yīng)用場合和形式

注重應(yīng)用場合和形式,也就是注重信息技術(shù)應(yīng)用之“地利”。在教育信息化的大背景之下,中小學(xué)校的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化,從最開始的多媒體教室,到多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,再到電子白板和錄播教室。這些教學(xué)環(huán)境不能簡單地說哪一種更好,也不能說舊的一定要被淘汰,新的一定要大力扶持,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教室。例如,英語教師的口語課可以考慮應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教室,網(wǎng)絡(luò)教室有分組教學(xué)的功能,教師可以在開展口語教學(xué)的時候,引導(dǎo)學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí),用英語開展口語交流。

信息技術(shù)的應(yīng)用有多種形式,現(xiàn)在的微課就是很流行的一種。教師可以采用微課的方式,引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固和拓展,也可以鼓勵學(xué)生利用微課提前預(yù)習(xí),以實現(xiàn)翻裝課堂的教學(xué)方式。微課適用于需要學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,而且微課能解決受制于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的問題。例如,初中生動手操作化學(xué)實驗、物理實驗的機會少,在課堂中參與做實驗的時間有限。教師可以將實驗過程錄制成微課,然后將微課資源發(fā)送到群共享,引導(dǎo)學(xué)生課后下載和交流。很多信息技術(shù)教師就以微課的方式布置一些小課題,引導(dǎo)學(xué)生在課余通過小組合作學(xué)習(xí),對信息技術(shù)內(nèi)容和知識點進行學(xué)習(xí)和交流。

3.注重應(yīng)用效果

應(yīng)用信息技術(shù)的最終目的是服務(wù)學(xué)生的發(fā)展,因此應(yīng)用信息技術(shù)一定要注重應(yīng)用效果,堅持“目標(biāo)先行”,也就是注重信息技術(shù)應(yīng)用之“人和”。在信息技術(shù)應(yīng)用的過程中,教師時刻要記得應(yīng)用信息技術(shù)是為了促進學(xué)生的發(fā)展。有的教師只關(guān)注自己的教學(xué),但是沒有關(guān)注教學(xué)的主體——學(xué)生。教學(xué)就像戰(zhàn)略,有效的教學(xué)需要采用積極有效的戰(zhàn)略方案。教師在教學(xué)之初要對教學(xué)進行充分的準(zhǔn)備,所謂“預(yù)則立,不預(yù)則廢”。以生為本的教學(xué)理念是教師實施教學(xué)的最直接的動力,教師可以通過信息技術(shù)手段實現(xiàn)在教學(xué)中全面關(guān)注每一個學(xué)生,真正做到促進每一個學(xué)生的發(fā)展。

應(yīng)用信息技術(shù)要充分尊重教學(xué)的規(guī)律性,在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)用信息技術(shù)的同時,要更好地承擔(dān)引導(dǎo)者的重要角色,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師要以促進學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo),避免走進信息技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)。

[1]王冬梅.中小學(xué)教師如何應(yīng)對提升工程[J].大連教育學(xué)院學(xué)報,2015(3):14.

[責(zé)任編輯:知然]

Common Mistakes and Suggestions of Teachers’Application of Information Technology

ZHONG Su-wan
(Scientific Research Department,Dalian Education University,Dalian,116021,China)

The information technology application training project is on the corner,and the primary and secondary school teachers should understand and avoid the common mistakes of applying information technology:application timing is not reasonable;the integrating degree of information technology and teaching content is not high;the application does not promote teaching effectively.The article gives the corresponding suggestions for handling the three kinds of common errors:paying attention to the timing, the situation,the form,and the effect of applying information technology..

information technology;mistake;suggestion

G434

A

1008-388X(2015)04-0046-02

2015-10-03

鐘蘇婉(1982-),女,遼寧大連人,中學(xué)一級教師。