服裝立體裁剪項目化教學改革探析

張雪嬌

遼寧廣播電視大學 （沈陽 110034）

《服裝立體裁剪》課程作為高校服裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的主干課程之一，占據(jù)著服裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的重要地位。傳統(tǒng)服裝立體裁剪課程教學主要依據(jù)已有的、固定的學科體系和知識點順序式的開展教學，較強調(diào)學生對知識點的理論理解而非實踐驗證，由于過于強調(diào)理論內(nèi)容的學習，教學過程枯燥、泛味，學生整體學習積極性不高，教學效果不甚理想，學生的市場適應能力不強。鑒于上述問題，筆者認為就服裝立體裁剪課程內(nèi)容性質(zhì)而言，其實踐性、應用性較強，課程中的服裝設(shè)計、裁剪思想等內(nèi)容更多的源于對實踐的總結(jié)和發(fā)展，要想取得良好的教學效果必須將內(nèi)容教學與學生實踐結(jié)合起來，讓學生在親身體驗中體會裁剪、學習裁剪，而不是單純的靠理論講授，這也是導致當前學生學習積極性不高、教學效果不甚理想的主要原因之一；同時由于教學內(nèi)容理論與實踐的分離，也導致培養(yǎng)的人才與市場脫節(jié)。為了改善教學效果、提高學生的市場適應能力，有必要對現(xiàn)有服裝立體裁剪課程教學進行改革；因此，筆者在服裝立體裁剪課程教學過程中嘗試引入“項目化教學”，經(jīng)過半年多的實踐，取得了較好的教學效果。

1 服裝立體裁剪課程項目化教學改革思路

所謂項目化教學，它是一種以行動為導向，通過共同設(shè)計、實施一個相對較為完整的項目，教師和學生針對項目以“工作”形式進行的教育教學活動。項目化教學模式，是基于課程內(nèi)容的高度操作性、應用性等實踐性特點而提出、構(gòu)建的、帶有模擬性質(zhì)的教學訓練方法；項目化教學針對特定課程將教師的教與學生的學的有機的統(tǒng)一起來，通過教學過程中的分階段、反復操作、連續(xù)訓練等完成教學目標；項目化教學具有明顯的實踐性、階段性和模擬性特征。

服裝立體裁剪課程作為服裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的主干課程之一，其內(nèi)容及教學目標都較多的偏重于實踐，這就為項目化教學的成功實施奠定了基礎(chǔ)。服裝立體裁剪課程的教學內(nèi)容主要包括衣身、衣領(lǐng)、衣袖、裙裝及整裝的立體裁剪五個部分；就整裝立體裁剪而言，其是衣身、衣袖、衣領(lǐng)等各部位立體裁剪方法的綜合運用。基于服裝立體裁剪課程內(nèi)容及教學目標要求，圍繞某個“項目”開展教學，師生共同通過共同實施一個相對完整的“項目”來完成立體裁剪基本理論知識、技能的學習與培養(yǎng)；整個“項目”由學生在教師或者企業(yè)設(shè)計師的全程指導下完成。

2 服裝立體裁剪“項目”的選擇與設(shè)計

服裝立體裁剪項目化教學中的“項目”，要求要與國際服裝流行趨勢及國內(nèi)服裝市場需求為主要選擇、設(shè)計依據(jù)，可以由教師在對課程知識點、學生能力要求進行充分歸納、分析，與國際、國內(nèi)知名設(shè)計師進行必要交流探討基礎(chǔ)上選擇、設(shè)計教學項目，可以選擇服裝企業(yè)的真實項目開展教學，也可以在對企業(yè)真實項目進行必要修改、提高其教學可行性后用于教學；但不論是哪一種，其都應該是一個相對完整的項目。如設(shè)計一套派對服、夏季女裝、時裝裙、休閑女夾克和晚禮服等，學生在完成項目后應該有一個完整的項目成果。項目的選擇、設(shè)計除了教師支持外，還可以鼓勵學生獨立的確定項目，教師只對學生確定項目的可行性、實用性和完整性進行必要評估，對學生確定項目的規(guī)模、難易程度及主題鮮明度、重點是否突出、是否符合教學目標要求等進行把握，再由學生自主完成項目；有利于學生獨特審美觀點的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的提高。

對于“項目”內(nèi)容應該與課程內(nèi)容結(jié)合起來，如：衣身，包括衣身和人體模型的復合關(guān)系、衣身寬放量與放縫、衣身修正與成型、省道轉(zhuǎn)移原理及衣身結(jié)構(gòu)的處理方法等；衣領(lǐng)，包括衣領(lǐng)分類及裁剪方法；衣袖，包括衣袖分類及裁剪方法；裙裝，包括裙子分類及制作、省道處理；整裝，包括面料與造型之間的關(guān)系及各種肌理設(shè)計、制作技巧?；凇绊椖俊钡奶攸c，為了讓學生更好的確定項目，要求學生要具備一些基本的項目設(shè)計規(guī)劃、項目管理知識，這就需要教師予以提供必要指導和幫助，如：如何分析客戶的款式需求，如何根據(jù)市場流行趨勢做出色彩、造型設(shè)計，如何對項目進度進行科學管理和控制，等等。

3 服裝立體裁剪項目化教學的科學實施

3.1 服裝立體裁剪項目化教學的組織形式

如前所述，項目化教學具有明顯的實踐性、階段性和模擬性特征；服裝立體裁剪項目化教學在組織形式上，要求要以“團隊”為核心，為完成某個項目學生之間必須合作，在合作的基礎(chǔ)上由學生獨立完成項目的某一部分，在對該部分進行經(jīng)驗總結(jié)后與大家交流、共享，團隊中每個成員都是如此，目的是分享集體的智慧，促進團隊中的學生共同進步。每個學生的能力各不相同，要求教師可在充分考慮每個學生個體能力與水平差異前提下，依據(jù)學生能力不同進行團隊分組，每個團隊分組設(shè)一名組長，主要負責項目的組織協(xié)調(diào)；每個團隊分組學生人數(shù)最好是3 到5 人，每個成員完成的項目任務由組長具體分配，并確定好模擬角色情景，如誰是項目主管、誰是款式設(shè)計師、誰是結(jié)構(gòu)設(shè)計師、誰是工藝設(shè)計師、誰是樣板設(shè)計師等。該組織形式除了能保證學生較好的完成項目任務外，對于調(diào)動學生的學習積極性、主觀能動性及提高學生的組織、協(xié)調(diào)、合作能力都具有重要作用。

3.2 服裝立體裁剪項目化教學的實施過程

3.2.1 教師引導

教學項目在確定后，便可以由教師引導實施；教師引導的目的是使學生認識到立體裁剪在服裝設(shè)計、制作中的重要性，使學生明確項目的具體目標及實施所需要的知識點及技能。教師可以通過展示一些優(yōu)秀的企業(yè)服裝立體裁剪案例，使學生了解所需的相關(guān)知識、技能及項目流程，便于學生有計劃、有目的的完成項目任務。

3.2.2 技能訓練

在學生對項目及其完成過程有一個基本了解后，要具體教學生完成項目所需要的知識、技能，對學生進行基本的服裝立體裁剪技能訓練；如：設(shè)計款式效果圖、別針方法、貼制人臺標示帶、人臺手臂制作、胸省基本原理、衣身省道轉(zhuǎn)移、褶裥操作、衣袖衣領(lǐng)立體裁剪方法及基本裙款立體裁剪操作、變化裙款操作技法，等等。

3.2.3 項目實施

該階段的主體是學生，學生通過獨立探索與團隊合作相結(jié)合的方式，在充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性基礎(chǔ)上利用所掌握的知識、技能以及對項目目標的了解來完成項目。項目實施過程中，教師是作為指導者、引導者角色出現(xiàn)，及時就項目進程中學生出現(xiàn)的問題、錯誤進行糾正、啟發(fā)、指導，必要時可能需要教師進行示范，旨在保障學生順利完成項目。

3.2.4 成果評價

就項目成果評價而言，重在評價學生的項目實施過程而非只評價學生的項目實施結(jié)果。如：學生對服裝款式特點的把握情況、基本技能的掌握情況、學生藝術(shù)造型手法的運用情況及學生的整體項目完成情況等。此外，還應該就學生的自主學習能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造性解決問題能力等進行評價?；陧椖砍晒麑W生進行綜合性評價的目的是為了更好的促進學生全面發(fā)展。

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