淺談初中數(shù)學教學中課堂提問的重要性

四川省瀘州高級中學合江分校 周淑群

淺談初中數(shù)學教學中課堂提問的重要性

四川省瀘州高級中學合江分校 周淑群

課堂提問是教學模式中的一種教學手法，課堂提問可以促進學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的探索學習能力。課堂提問不光是課堂教學中有效的教學方式還是良好的教學藝術(shù)。教師作為初中學生教學中的引領(lǐng)者，以學生為中心對學生進行知識傳輸和能力培養(yǎng)。課堂數(shù)學中，老師通過課堂提問的形式塑造良好的問題情境，是提高教學效率的有效途徑。

初中數(shù)學 課堂提問 重要性

數(shù)學課堂教學中，學生學習成績和能力高低很大程度上取決于教師的教導效果，教師在課堂教學中需要借助課堂提問進行情境創(chuàng)設(shè)。課堂提問屬于教學手法中一種啟發(fā)性的教學手段，如何進行提問、構(gòu)建良好的提問氛圍以及提問的辦法對于培養(yǎng)學生思考能力和教學效果有著極大影響。

一、課堂提問的重要性

課堂提問作為教學模式的有效方式，本身具有一定的特性。良好的課堂提問可以幫助學生開拓思維，感受知識的魅力，幫助學生擯棄傳統(tǒng)的思維定律，讓學生進入快速的思維運作，讓學生感受解決問題的愉悅感。

1.通過課堂提問引起學生注意力。課堂提問可以讓學生集中注意力，并且持續(xù)不斷地保持凝聚力。學生在這種緊迫感中，對提出的問題給予及時分析和反應(yīng)，進而通過思考和歸納之后得出結(jié)果。這樣的數(shù)學教學模式會讓學生印象深刻，加深知識理解。

2.通過課堂提問激發(fā)學生學習興趣。課堂提問中，問題是面向每一個學生的，從學生的回答中可以知道學生對于知識的掌握程度以及學習能力。學生往往都希望得到老師的表揚，所以會積極思考答案。

3.提問有助于學生掌握課堂重點。課堂提問中，老師可以了解學生對于課本知識哪些已經(jīng)掌握，哪些存在不足。老師可以將時間著重放在講解基礎(chǔ)知識薄弱的地方，加強重點并給予正確指導。課堂提問的方式促進了師生之間的了解，共同做好學習工作。

二、初中數(shù)學教學中課堂提問存在的問題

1.教師對課堂提問目標不明確。教學過程中，數(shù)學科目具有較強的思維型，所以教師一定要有明確的提問目標。一旦目標不明確，那么所做的教學工作效率都是較低的。通過課堂觀察和與教師的交談發(fā)現(xiàn)，很多教師都存在課堂問題目標不明確的問題。最大的原因就是教師對課堂提問在課堂中的作用認識不足，認為提問的目的就是為了加強知識鞏固，并沒有注意到學生以知識為基礎(chǔ)培養(yǎng)其思維技能，缺乏創(chuàng)新能力。

2.留給學生思考時間較少。一般教師在提出問題之后留給學生的思考時間很少，只有兩三秒鐘。學生在知識的掌握和累計上與教師相比有很大差距，用教師對問題的思考和反應(yīng)時間衡量學生是非常不合理的。老師認為給予學生思考的時間已經(jīng)很充足，這其實都是憑自己主觀來判斷的，根本不切合實際狀況。有的學生還未思考清楚，或者是被其他同學搶答；部分同學失去回答問題的信心，無法實現(xiàn)真正課堂提問教學的目的。

3.教師期望與學生相悖。數(shù)學教學中，教師希望學生有不懂的在課堂中提出來，但是學生極少提出問題，甚至是無話可問。其主要原因是學生沒有掌握知識，問題更是無從提起，這是非常不好的現(xiàn)象。但是老師對此卻習以為常，造成一種惡性循環(huán)。學生知識掌握得越少，越是提不出問題，就更不掌握不了知識，老師收不到學生的提問就只能自問自答，長此以往，學生就失去了學習數(shù)學的興趣。

三、如何做好初中數(shù)學教學的課堂提問

1.合理把握課堂提問力度。首先，教師應(yīng)先完善自身，掌握教學內(nèi)容中的疑難問題，根據(jù)學生對知識的掌握程度和學習心理出發(fā)，找到其思維的興趣點進行發(fā)問。其次，老師要掌握課堂提問的難易度。提出的問題一定不要過于簡單，避免造成無成效提問；也不要太難，學生答不出來會影響課堂氛圍，在一定程度上還會增加初中學生的壓力，打擊學生學習興趣和信心。所以，合理把握課堂提問的問題難易度，激發(fā)學生思維積極性，才能取得良好的教學效果。

2.構(gòu)建良好問題氛圍。課堂提問雖然在課堂中占有時間不多，但它在教學中有著重要作用。課堂提問有助于學生集中精力，在問題的引領(lǐng)中進入問題情境。例如，理數(shù)乘方，教師問：“同學們見過女生跳的橡皮筋嗎，如果一根橡皮筋拉伸長度為0.8m，對折3此后拉伸長度是6.4m，那么拉伸12次后橡皮筋的總長度為多少？”經(jīng)過學生討論后，老師宣布結(jié)果為3276.8米，學生都感覺很神奇，想知道是怎樣算出來的，這時教師就可以傳授理數(shù)的乘方知識，將知識自然融入其中。

3.提問時間要得當、問題要精準。課堂提問不是說提出越多就越好，而是要掌握提出的時間和重點。例如，學習“梯形”時，教師可以讓學生分別站在四個角度，這樣可以很容易地的就看出四個位置的關(guān)系，了解梯形的特點。這時教師可以提問：“梯形的特點是什么？”學生此時的精力較為集中，問題又比較有針對性，有利于學生發(fā)散思維活動。

4.給學生留出時間思考問題。教師提出問題后一定要留出學生思考問題的時間。有學生先回答完畢后，教師先不要進行評價或者再提出其他問題，應(yīng)讓其他學生進行補充說明或更正，讓答案更加完善、準確，以此增強更多學生的自信心，滿足心理需求。

[1]孔凡哲，李 瑩．課堂教學中的有效提問[J]．中國民族教育，2006．05

[2]溫建紅．數(shù)學課堂有效提問的內(nèi)涵及特征[J]．數(shù)學教育學報，2011．06

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ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0268