高中學生化學閱讀能力的培養(yǎng)
——提高課堂教學有效性的實踐

浙江省溫州市第十四高級中學 鄭蘇平

高中學生化學閱讀能力的培養(yǎng)
——提高課堂教學有效性的實踐

浙江省溫州市第十四高級中學 鄭蘇平

反觀現(xiàn)在的化學課堂，給學生閱讀的時間太少，教師傳授知識較多，代為讀題較多，代分析較多。而無論是在平時考試的閱卷中還是高考閱卷中發(fā)現(xiàn)：學生會因為審題不清，不能正確理解題目的信息點而出錯、失分。為了減少學生因閱讀不仔細而造成考試失分的現(xiàn)象，教師要嘗試把課堂還給學生，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高課堂教學的有效性。本文試從培養(yǎng)閱讀意識、傳授閱讀方法等角度淺談培養(yǎng)和提高學生化學閱讀能力的可行途徑。

高中化學 閱讀意識 閱讀方法

一、研究背景

閱讀是從文字、圖片、符號、公式、圖表等視覺材料中獲取信息的過程。良好的閱讀習慣、高效的閱讀方法是提高自身素質(zhì)的重要途徑?；瘜W閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料，獲取化學知識，應用這些知識解決化學問題的能力。研究高考化學學科的得分、失分情況，發(fā)現(xiàn)“審題不清”是重要的失分點之一，“審題不清”反應學生閱讀能力低下。因此，對化學學科而言閱讀能力非常重要，化學教師應在平時教學中加強閱讀能力的培養(yǎng)以減少高考失分，提高學生自身素質(zhì)。

二、培養(yǎng)高中學生化學閱讀能力的實踐

1.積極引導，培養(yǎng)學生閱讀意識

閱讀過程是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，化學等理科教師在課堂教學中過分注重講授，忽視對學生文本閱讀的引導，學生不能很好地形成知識體系。通過和學生交談，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生從來沒有看教材的教學內(nèi)容；有部分學生認為只有語文和英語需要背課文。因此，引導學生有意識地閱讀課本教材是很重要的。教師可以通過布置課前預習任務(wù)，課上布置思考問題引導學生閱讀教材，獲取信息。

2.不同的材料采用不同的閱讀方法

（1）文本教材預習采用泛讀

指導學生帶著主要問題閱讀教材。教師可以借鑒語文閱讀的方法，閱讀較長的文章時通觀全局——泛讀；學習語文閱讀中段落大意的歸納和中心思想的把握——抓關(guān)鍵點。通常預習教材某一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以把章節(jié)的重點教給學生，學生預習時才能夠做到有的放矢，事半功倍。

例如，學習元素化合物時，要把握構(gòu)成單質(zhì)的元素原子的結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)推斷它的性質(zhì)；學習有機物時，把握官能團、結(jié)構(gòu)簡式、性質(zhì)等。帶著問題閱讀，節(jié)約學生閱讀時間，提高閱讀效率，提高課堂效率。

（2）考試試題內(nèi)容采用精讀

指導學生閱讀試題時抓住關(guān)鍵句。現(xiàn)行的教育質(zhì)量評估中，學生學習效果的測量采用的還是考試的方法。學生在關(guān)鍵時刻通過讀題、解題展現(xiàn)掌握的知識水平。專家分析：高考考查的能力主要有閱讀能力、理解能力、知識遷移能力、處理數(shù)據(jù)能力、分析信息能力、解決實際問題能力等。其中“閱讀能力”是基礎(chǔ)?；谶@兩點，交換死講解習題時應該特別注意解題方法的講授，特別是審題的方法。要求閱讀要有效，既能夠提取有用的信息——抓住關(guān)鍵句，又能夠抓住題眼——解題關(guān)鍵。

①精讀提取有用信息

例如，以美國為首的北約部隊對南聯(lián)盟的狂轟爛炸中使用了大量的貧鈾彈。所謂“貧鈾”是從金屬鈾中提取出235 92U以后的副產(chǎn)品，其主要成分是具有低水平放射的238 92U。下列有關(guān)238 92U的說法中正確的是（ ）

A．中子數(shù)為146 B．質(zhì)子數(shù)為238

C．質(zhì)量數(shù)為330 D．核外電子數(shù)為146

解析：該題目中有用的信息為最后一句“下列有關(guān)238 92U的說法中正確的是”。交換死要引導學生對這類信息題多加注意，提煉有用的信息。

②精讀解題——抓住關(guān)鍵字

高中化學基本概念特別集中，幾乎貫穿全部的教學內(nèi)容，概念的形成和掌握直接關(guān)系學生的解題正確率。概念是客觀事物及其本質(zhì)在人腦中的反映，它具有邏輯性、概括性、抽象性等特點。所以，引導學生在閱讀化學概念時抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞是閱讀的靈魂。閱讀概念時可以讓學生齊聲朗讀，在默讀仔細揣摩，并和學生一起對關(guān)鍵詞進行剖析，逐步培養(yǎng)學生自我分析概念的能力。

（3）概念辨析時進行對比閱讀

例如，電解質(zhì)與非電解質(zhì)，強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)，氧化劑和還原劑，離子鍵與共價鍵等概念的掌握可以用對比閱讀方法。經(jīng)常進行這樣的訓練，能夠提高學生對文字的悟性，能夠敏銳地抓住概念中的關(guān)鍵詞，能夠較好地把握概念的內(nèi)涵外延。對比的性質(zhì)在學習元素化合物時也試用，如學習乙醛的性質(zhì)時，概括段落大意后知道該節(jié)內(nèi)容的重點是掌握乙醛的氧化反應和還原反應，對氧化反應和還原反應的斷鍵方式進行比較，使閱讀后的印象更加深刻。

三、閱讀實踐的思考

化學的閱讀和語文的閱讀還是不同的，由于學生的知識水平不夠，化學閱讀相當吃力，課外閱讀任務(wù)往往不能很好地完成。所以，課外閱讀的培養(yǎng)是一件苦差事，要求教師做一個有心人，經(jīng)常從報紙剪輯一些有關(guān)化學的新聞——如諾貝爾獎、搞笑諾貝爾獎新聞息，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

總之，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力是化學教學中一項長期的工作，是很有意義的。通過教師師的引導，學生的主體地位在閱讀過程中得到體現(xiàn)。堅持不懈的閱讀能力的培養(yǎng)將使學生從“得魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軡O”，學生的自學能力得到很大提高。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0261