幼兒園中班案例分析：讓孩子快樂(lè)享受每一天

石家莊外國(guó)語(yǔ)教育集團(tuán)附屬雙語(yǔ)幼兒園 劉 菲

幼兒園中班案例分析：讓孩子快樂(lè)享受每一天

石家莊外國(guó)語(yǔ)教育集團(tuán)附屬雙語(yǔ)幼兒園 劉 菲

在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的作用不言而喻，但是幼兒教師的作用也是至關(guān)重要的。我們只需給幼兒一個(gè)方向，讓他們自己前進(jìn)；給他們一個(gè)任務(wù)，讓他們自己去解決；給他們一片天地，讓他們自己去翱翔。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境、建立良好的師幼關(guān)系、滿足幼兒的心理需要，為孩子營(yíng)造一個(gè)愉快的空間，快樂(lè)地享受每一天。

幼兒 快樂(lè) 愛

一、案例背景

與孩子們?cè)谝黄鹣嗵帟r(shí)總是被他們的天真活潑所感染，總是開開心心的。他們天真無(wú)邪，純真而率性，帶給我們很多歡笑。但他們調(diào)皮玩鬧、淘氣好動(dòng)又讓我們不停操心，時(shí)刻叮囑。在筆者看來(lái)，只要每天能見到孩子就會(huì)給我們帶來(lái)無(wú)盡的歡樂(lè)。那孩子們到幼兒園來(lái)也很快樂(lè)嗎？筆者希望他們都是快樂(lè)的。作為教師，筆者的研究課題就是：怎么讓孩子們快樂(lè)地享受每一天？

二、案例描述

情景一：

某一天早上晨間活動(dòng)，晗晗興高采烈地跑去“玩具角”拿積木玩耍，但是她不小心把筐里的積木碰倒在地上。這時(shí)，澤澤用不太友好地語(yǔ)氣大聲說(shuō)：“你真是的！快把積木給我撿起來(lái)！” 晗晗被嚇呆了，默默地走到教室的角落里……一會(huì)兒，晗晗大聲地哭起來(lái)：“我不喜歡幼兒園，我不高興，我不開心了！”

情景二：

早上，萱萱走出活動(dòng)室的時(shí)候，正好平平跑過(guò)來(lái)把萱萱撞倒在地上。萱萱吃痛，忍不住嚎啕大哭起來(lái)。聞聲趕來(lái)的我扶起萱萱，安慰她說(shuō)：“乖，不要哭，平平是不小心才撞到你了?！苯又矣迷儐?wèn)的語(yǔ)氣問(wèn)平平：“該怎么辦呢？”平平不好意思地說(shuō)：“對(duì)不起萱萱，我不是故意的。”此時(shí)萱萱還想哭，但她卻忍住了。我對(duì)萱萱說(shuō)：“你的笑臉都成小花貓了，老師幫你擦干凈。”我和萱萱一起把臉擦拭干凈，整理好衣服。我對(duì)她說(shuō)：“讓老師看看，喲！真漂亮。” 萱萱笑著繼續(xù)玩耍去了。

三、案例分析

這只是教育過(guò)程中很簡(jiǎn)單的兩個(gè)例子，不難從中看出：相似的兩種意外情況經(jīng)過(guò)不同的處理方式，兩個(gè)孩子的反應(yīng)是截然不同的。一個(gè)因?yàn)槭艿搅酥肛?zé)而倍感委屈：另一個(gè)得到安慰然后破涕為笑。那么，可想而知這兩個(gè)可愛的孩子以后對(duì)待幼兒園的態(tài)度會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？第一個(gè)孩子恐怕是會(huì)對(duì)幼兒園處于抵觸懼怕的情緒，干什么都畏手畏腳。而第二個(gè)孩子將繼續(xù)的以愉快的心情投入新的活動(dòng)中。以上兩種不同的教育方式導(dǎo)致了一正一反的兩種結(jié)果。由此可見，幼兒教師的教育行為在孩子的心理成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。

四、案例反思

通過(guò)以上案例，筆者清楚地認(rèn)識(shí)到，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)幼兒園是第一次較正規(guī)的集體生活?！?到6歲兒童發(fā)展指南》中明確提到：“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教?！?/p>

1.營(yíng)造良好的精神環(huán)境。為了孩子心理健康發(fā)展，幼兒園教師必須懂得如何為幼兒創(chuàng)造一個(gè)好的心理環(huán)境。首先，教師要有規(guī)范的教育方式，時(shí)刻注意自己的一言一行，極力避免孩子稚嫩的心靈在教師的不經(jīng)意中受到創(chuàng)傷。此外，教師要不斷提高自己的個(gè)性品質(zhì)，保持心理健康。

孩子由家庭中的小環(huán)境進(jìn)入集體環(huán)境，肯定有許多不適應(yīng)，吃、睡、穿脫衣鞋等不能自己完成；人際關(guān)系上不熟悉，不會(huì)分享，沒有同伴合作意識(shí)，常會(huì)為玩具發(fā)生爭(zhēng)吵哭等不良行為，產(chǎn)生不愉快情緒；行為規(guī)則上不會(huì)很好地和老師同伴配合遵守，缺乏自制力等。所以，老師和孩子的關(guān)系以及班級(jí)氛圍會(huì)對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)產(chǎn)生重大影響，其中教師更是關(guān)鍵。

2.建立和諧的師幼關(guān)系?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神教師“應(yīng)以關(guān)懷，接納，尊重的態(tài)度與幼兒交往，努力接納幼兒的想法與感受——關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)。敏感的察覺他們的需要，及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生活動(dòng)?！本V要中針對(duì)幼兒尊重、理解，體驗(yàn)、感悟幼兒行為向教師提出了要求。

筆者認(rèn)為一名合格的幼兒教師應(yīng)當(dāng)有健康的心理素質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、高尚的情操。只有教師能理解、尊重孩子，對(duì)待孩子寬容友愛，才能使孩子充分信任老師，愿意主動(dòng)和老師接觸，樂(lè)意聽從老師的意見。在老師與孩子共同的努力下，孩子才能以積極的態(tài)度培養(yǎng)自控能力。與此同時(shí)，良好的環(huán)境也是必要因素，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)良好的與小伙伴或者老師交往的環(huán)境。幼兒園教師的規(guī)范教育行為可以為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，不僅有助于激發(fā)孩子參加活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，更有助于孩子形成良好的性格。

3.滿足幼兒的心理需要。教師的贊許和尊重很重要。當(dāng)孩子心理需要得到滿足后會(huì)產(chǎn)生積極情緒，有利于主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)。教師對(duì)于滿足幼兒的情感需要充分重視，特別是對(duì)性格內(nèi)向、膽小、活動(dòng)能力和交往能力略差的乖孩子。

把愛融入、滲透到日常教育生活中就是此案例的成功之處，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子樹立正確的價(jià)值觀，用心發(fā)現(xiàn)生活中的“愛”，用細(xì)膩的方式讓孩子的心靈體驗(yàn)“愛與被愛的快樂(lè)”。有句話是這樣說(shuō)的：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸，是生命與生命交往與溝通的過(guò)程?！被ǖ木适前邤?，葉的輝煌是綠色，根的榮耀是穩(wěn)重。尊重每一個(gè)孩子，讓他們快樂(lè)，享受每一天。

[1]孫瑞雪．捕捉兒童敏感期[M]．北京:中國(guó)婦女出版社，2010．01

[2]懷 沙．教育的故事[M]．北京:海潮出版社，2005．12

[3]劉 文．幼兒心理健康教育[M]．北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008．10

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0236