高中數(shù)學有效教學研究

河北省保定市蠡縣中學 張亞學

高中數(shù)學有效教學研究

河北省保定市蠡縣中學 張亞學

高中學生學習知識的主要地點是課堂，數(shù)學教學的有效性是學生學習知識的保證，同時也是學生學習能力發(fā)展，知識累計增加的基礎。所以，研究高中數(shù)學教學的有效性，分析當前高中教學存在的問題，并針對性地進行改善，對于提高高中數(shù)學教學質(zhì)量來說具有重要意義。

高中數(shù)學 有效教學 課堂效率

一、高中數(shù)學有效教學的概念

數(shù)學是古老的學科，早在原始社會數(shù)學產(chǎn)生之時就涉及數(shù)學教育的問題。整體來看，數(shù)學教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：第一個階段是古代階段，即19世紀之前；第二個階段是近代階段，即19世紀到上世紀中期；第三個階段是現(xiàn)代階段，即上世紀中期到當前。數(shù)學教學中，教師與學生應當站在平等的位置上進行合作交流。良好的教學活動不但有助于完成教學目標，同時也會對學生能力的發(fā)展起到推動作用，保證教學質(zhì)量與效率。教學，就是“教育”和“學習”的過程，在此過程中，教師負責為學生提供合適的學習條件，為學生學習服務。所以，高中數(shù)學的有效教學本質(zhì)就是保證學生學習的有效性。

二、高中數(shù)學有效教學的現(xiàn)狀

1.師生互動缺失。高中數(shù)學的教學活動應該在學生與教師的互動中完成，互動的目標是為了便于教師掌握學生的學習情況，同時增加學生的學習積極性，引起他們的反思，提高自主學習能力。這里說的互動缺失指的不是表面形式的互動，而是不自覺中強化學生知識、提升學生思考技能的互動，僅限于表面的互動，看似熱鬧實際卻毫無意義。例如，“好不好”“對不對”等問題都是表面的、空洞的，數(shù)學教師把時間浪費在問答模式中，造成課堂的虛擬熱情，不但不能培養(yǎng)學生的價值觀，更加不會起到強化知識與技能的作用。

2.活動場面含金量不高。隨著新課程標準的普及，為了響應新標準，很多高中數(shù)學教師想方設法進行情境創(chuàng)設。事實上，很多教師設置的情境根本沒有含金量，這些所謂的活動根本不能體現(xiàn)學生的真實學習能力與水平?；顒又?，學生往往把注意力集中在與學習無關的事情上，忽略了活動的主題。

例如，高中數(shù)學教師進行平面向量的線性運算教學時，針對一個簡單的數(shù)學問題，幾乎所有的學生都能明白，但是教師依舊安排學生組成幾個小組進行討論，最后的結(jié)果是每個小組的結(jié)論是一樣的。雖然討論場面熱鬧，但是對于學生思維的發(fā)展來說卻毫無意義，浪費了課堂時間。有的數(shù)學教師固執(zhí)地的認為這種形式可以鍛煉學生的思維能力，提高發(fā)言的勇氣與表達能力，但不能忽略的是，數(shù)學教學的本質(zhì)是要有數(shù)學的味道，表現(xiàn)出數(shù)學的本源。所以，高中數(shù)學教師組織的數(shù)學討論活動應該比學生現(xiàn)有的知識水平稍高一些，這樣學生就能在討論中提高知識水平，鍛煉思維能力，體驗到成功的成就感，激起求知欲望。

三、實現(xiàn)高中數(shù)學有效教學的措施

所謂的有效教學是針對于教學的目標而言的，即通過有效的教學方式使學生收獲數(shù)學知識，培養(yǎng)思維能力。高中數(shù)學教師在教學中不能只重視形式，應該從數(shù)學的本質(zhì)與學生的角度出發(fā)，采取有效措施提高數(shù)學教學有效性。

1.樹立三維目標意識。數(shù)學有效教學的前提是樹立三維目標意識，高中數(shù)學教師進行教學之前要確定每一節(jié)課的目標，同時進行正確描述，使學生能夠明確每節(jié)課的目標，增加教師教學與學生學習的針對性，保證課堂目標的實現(xiàn)。

2.用啟發(fā)式問題引導學生學習。數(shù)學課堂有效教學是一種思維方式，而合理的啟發(fā)式問題能夠引起學生思考，提高他們的求知欲望，使學生在不知不覺中深入到教學的主題中，提升知識與能力。高中數(shù)學教學的重點是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，而啟發(fā)性問題可以引導學生參與到深層的教學活動中，為學生未來的發(fā)展奠定基礎。所有教育理論與教學方式的靈魂就是啟發(fā)，所以啟發(fā)性問題已經(jīng)成為教學理論的基礎。高中數(shù)學教學中，啟發(fā)性問題能夠激起學生認知中的沖突，提高學生的求知欲，促進學生思維發(fā)展，有利于學生掌握數(shù)學知識。所以，課堂中，高中數(shù)學教師應該進行有效提問，利用啟發(fā)式問題問出關鍵，掌握問題的難易程度。

3.增加師生的交往和溝通。高中數(shù)學課堂中，教師和學生之間需要互動，雖然在課堂中教師占據(jù)主導地位，但是學生卻發(fā)揮著主體作用，通過主導與主體的相互溝通交流，達到教學目的。高中數(shù)學有效教學不僅可以讓學生增加知識與技能，同時還能在不知不覺中形成影響一生的價值觀。由于高中數(shù)學教學中教師具有主動權，所以教師可以利用自己的特點，針對學生的特點創(chuàng)設情境，增加數(shù)學課堂的趣味性。

4.形成理論與實踐的統(tǒng)一。理論指的是數(shù)學教師按照自己的經(jīng)驗與學生的思維預設教學計劃，而實踐則是具體的教學活動。理論體現(xiàn)出數(shù)學教學的計劃性，實踐則體現(xiàn)數(shù)學教學的靈活性。實踐中會存在一些不確定因素，這些因素會體現(xiàn)數(shù)學教學的開放性和動態(tài)性。理論與實踐都為教學有效性服務，兩者缺一不可。高中數(shù)學教學中，沒有理論的實踐是無頭緒的，而沒有實踐則理論會顯得空洞。所以在數(shù)學課堂教育中需要結(jié)合理論與實踐，高中數(shù)學教師要善于利用自身的主導地位控制課堂的發(fā)展方向，引導學生朝著預期的方向發(fā)展。

綜上所述，在高中數(shù)學教學中教師的“教”與學生的“學”同等重要。從目前的高中數(shù)學教學現(xiàn)狀看來，尚有問題需要解決，希望通過采取以上能夠提高高中數(shù)學教學的有效性。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0219