在交際法中重視高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

福建省周寧一中 吳慶輝

在交際法中重視高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

福建省周寧一中 吳慶輝

英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地記單詞，學(xué)語(yǔ)法，以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分注重語(yǔ)法，忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，造成理論教學(xué)與交際實(shí)踐相脫離，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。所以，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革勢(shì)在必行。那么，在高中階段，怎樣把交際實(shí)踐與語(yǔ)法學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，很好地運(yùn)用交際法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)呢？本文就語(yǔ)法教學(xué)改革的策略及教材的改編提出了一點(diǎn)建議，望能起到拋磚引玉之效。

英語(yǔ)語(yǔ)法 交際法教學(xué) 教改 策略

一、交際法教學(xué)在高中階段是一個(gè)嶄新的課題

許多人把學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程看成是“記單詞，學(xué)語(yǔ)法”的過(guò)程，這種說(shuō)法雖然是片面的，但也反映出語(yǔ)法在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。

語(yǔ)法是語(yǔ)言的編碼形式，要傳遞信息，沒(méi)有詞匯不行，不懂語(yǔ)法也同樣不行，如“The man killed the tiger.”與“The tiger killed the man.”這兩個(gè)句子，所用的詞完全一樣，但意思卻截然不同，這便是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)影響句意的結(jié)果。

高中階段，外語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化，如何應(yīng)用交際法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)嶄新的課題，而且有著極大的實(shí)用性和挑戰(zhàn)性。在“四會(huì)”(聽、說(shuō)、讀、寫)的訓(xùn)練中，人們總結(jié)了不少的好經(jīng)驗(yàn)、好辦法，找到實(shí)用可行的語(yǔ)言材料，理論聯(lián)系實(shí)際地探索“聽和讀”“說(shuō)和寫”的大量輸入輸出的訓(xùn)練方法和措施。實(shí)踐中，基本樹立了交際法的語(yǔ)言觀，即以學(xué)生為中心：樹立了交際法的教學(xué)觀，即教學(xué)過(guò)程交際化等原則，寫出了不少的好文章，但隨著交際法的深入學(xué)習(xí)與實(shí)踐，也出現(xiàn)了具體的問(wèn)題。用交際法在高中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)法怎樣教？要不要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充？可否用漢語(yǔ)講語(yǔ)法？可否在語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)展、創(chuàng)新交際法？本文就這些問(wèn)題的基本理論和策略進(jìn)行探討。

1.交際法從未把語(yǔ)法教學(xué)捧斥在教學(xué)內(nèi)容之外

我們發(fā)現(xiàn)，交際法有個(gè)最冤枉的罪名——不教語(yǔ)法。產(chǎn)生這種誤解的主要原因有三：

（1）矯枉過(guò)正：在糾正過(guò)去以語(yǔ)法為綱的教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)有過(guò)偏激的觀點(diǎn)和做法，如有人提出應(yīng)該避免講解語(yǔ)法；有人認(rèn)為教語(yǔ)法簡(jiǎn)直是不應(yīng)該的事，因?yàn)橐粋€(gè)人使用語(yǔ)言所需講解的語(yǔ)法知識(shí)實(shí)在是太多太復(fù)雜了，不可能干凈利落地用幾條規(guī)則概括起來(lái)。還有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)法無(wú)助于語(yǔ)言習(xí)得，語(yǔ)言是通過(guò)不斷地接受可理解性輔入，在不知不覺(jué)中習(xí)得的。一個(gè)人第二語(yǔ)言的流利程度取決于語(yǔ)言習(xí)得，而不是語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)。

（2）國(guó)外教學(xué)大綱和教材的偏頗。早期的交際法教材，如Jones的《功能英語(yǔ)》的確給人一種輕視語(yǔ)法的感覺(jué)；如交際法教學(xué)大綱中，往往只把教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為口頭交際目標(biāo)，預(yù)定旅館房間、問(wèn)路，拒絕和邀請(qǐng)，問(wèn)候、道別，爭(zhēng)論、談判等，而忽略了諸如寫作、通信、讀書，讀報(bào)、擬合同、寫傳真、圖表說(shuō)明等書面交際目標(biāo)。

（3）“教學(xué)過(guò)程交際化”引起的誤會(huì)。由于交際法最初是由西歐(主要是英國(guó))以母語(yǔ)為目的語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)家和教師倡導(dǎo)和發(fā)展起來(lái)的，對(duì)教師的外語(yǔ)水平要求較高，所以最初在我國(guó)外語(yǔ)課堂上使用交際法的教師多為外國(guó)人。這些教師一方面突出交際法的“教學(xué)過(guò)程交際化”的特點(diǎn)，盡量避免講解語(yǔ)法規(guī)則；另一方面，他們雖然語(yǔ)法能力強(qiáng)，即能輕而易舉地辨別和組織合乎語(yǔ)法的句子，但他們分析和講解語(yǔ)法的能力卻往往是有限的，這就難免引起人們產(chǎn)生“交際法不教語(yǔ)法”的誤解。實(shí)際上，從交際法思想的第一顆火花，即Hymes著名的“交際能力”概念的提出，到交際法的綱領(lǐng)性文件，即Wilkins的《意念大綱》的出臺(tái)，語(yǔ)法教學(xué)從未被排斥在教學(xué)內(nèi)容之外，交際法不教語(yǔ)法只是人們的誤解而已。

2.交際法是怎樣要求語(yǔ)法教學(xué)的

首先，看交際法的語(yǔ)言觀。交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是交際(表達(dá)意義)的體系，這與把語(yǔ)言看到是產(chǎn)生(符號(hào))結(jié)構(gòu)的體系的思想大相庭徑，強(qiáng)調(diào)交際就自然強(qiáng)調(diào)了交際者的因素。交際法理論主張教學(xué)過(guò)程的交際化，視學(xué)生為交際者，讓學(xué)生通過(guò)交際活動(dòng)發(fā)展交際能力，通過(guò)交際活動(dòng)發(fā)展語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力，從而也就形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。語(yǔ)法教學(xué)通常是按以下的教學(xué)程序進(jìn)行的。

（1）在理解度較高的語(yǔ)境中介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目。

（2）把學(xué)生的注意力集中在新語(yǔ)言項(xiàng)目的功能和意義上。

（3）在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生觀察語(yǔ)法形式與功能意義的關(guān)系。

（4）通過(guò)討論的方式分析、認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，這種學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方式本身就是一種交際活動(dòng)。

通過(guò)交際“發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)法，就必須讓學(xué)生接觸大量的感性材料。學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)討論、回顧、歸納，對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)較容易上升為理性認(rèn)識(shí)。這種方法在交際法中被稱為“回顧法”。高中生的輸入量及聽讀的量不可能那么大(每周50～80頁(yè))，但也應(yīng)有足夠的量，以便對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性時(shí)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，以便教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、推理和歸納，把零散的不成系統(tǒng)的語(yǔ)法現(xiàn)象點(diǎn)破，并歸納出規(guī)則，這就是交際法語(yǔ)法教學(xué)的新思路。

3.形式與功能兼顧，學(xué)好語(yǔ)法與培養(yǎng)交際能力密切相關(guān)

形式與功能 是交際法教法理論中的一個(gè)主要觀點(diǎn)。語(yǔ)言同時(shí)具有形式和功能兩種屬性，前者指語(yǔ)言本身的系統(tǒng)，即語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯，是語(yǔ)言的內(nèi)在屬性；后者指語(yǔ)言在人類社會(huì)生活中發(fā)揮的作用，是語(yǔ)言的社會(huì)屬性。學(xué)習(xí)外語(yǔ)是以交際為目的的，問(wèn)候、道別、爭(zhēng)論、談判、通信，讀報(bào)、寫作等都屬于語(yǔ)言交際的范疇。這些語(yǔ)言活動(dòng)因人、因地、因時(shí)采用不同的語(yǔ)言形式，保證滿意的交際效果。也就是說(shuō)，使用語(yǔ)言交際不僅要符合語(yǔ)言自身的規(guī)則，還要遵循社會(huì)公認(rèn)的準(zhǔn)則。英語(yǔ)教學(xué)要形式、功能兼顧，把二者密切結(jié)合起來(lái)，這是貫穿于外語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)思想。語(yǔ)法是語(yǔ)言內(nèi)在屬性的主要內(nèi)容，也是以第二語(yǔ)言為目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)者必然要學(xué)的重要內(nèi)容，它還是學(xué)習(xí)中無(wú)法回避母語(yǔ)對(duì)其產(chǎn)生正負(fù)遷移，目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)在正負(fù)遷移作用的重要研究?jī)?nèi)容。我們?yōu)槭裁床蝗パ芯克匾曀?？難道就因?yàn)楝F(xiàn)在要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)交際能力就忽視它？沒(méi)錯(cuò)，交際能力定為外語(yǔ)教學(xué)的形式并闡述其具體含義，是交際法對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的一大貢獻(xiàn)。殊不知交際能力就是正確而恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。交際能力包括語(yǔ)言能力，語(yǔ)言能力就是正確使用語(yǔ)言的能力。所謂正確是就語(yǔ)言形式而論的，語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯上的錯(cuò)誤無(wú)疑會(huì)影響意義的交流，加之中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)又主要依靠課堂教學(xué)和自學(xué)，離開了語(yǔ)法或者學(xué)不好語(yǔ)法，很難有好的學(xué)習(xí)效果?？傊?，離開語(yǔ)法就談不上完整的語(yǔ)言形式，離開完整的語(yǔ)言形式就談不上語(yǔ)言能力，離開語(yǔ)言能力，就談不上語(yǔ)用能力即交際能力。形式與功能，語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力是交際法中相輔相成的二個(gè)重要方面，密切相關(guān)。

二、高中階段的語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)屬教改的重要內(nèi)容

語(yǔ)法能力滲透于聽、說(shuō)、讀、寫的一切活動(dòng)之中，教師講授語(yǔ)法，學(xué)生自學(xué)語(yǔ)法，可以幫助學(xué)生在理解和閱讀文段過(guò)程中節(jié)省大量的時(shí)間，在聽、說(shuō)過(guò)程中提高敏銳性和對(duì)句子的整體把握，以及語(yǔ)段的深層理解，在書面表達(dá)中減少錯(cuò)誤和避免錯(cuò)誤，提高準(zhǔn)確性。因此，我們要重視教語(yǔ)法，并且研究語(yǔ)法教學(xué)的策略。以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分注重語(yǔ)法，忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，確系一大弊端，然而我們也不能由此而走向另一個(gè)極端，即否定語(yǔ)法在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)習(xí)語(yǔ)法，要處理好實(shí)踐與理論之間的辨證關(guān)系，首先腦子里要有實(shí)實(shí)在在的東西，即在理解的基礎(chǔ)上多掌握一些短語(yǔ)、句子，然后再將這些東西不斷加以總結(jié)歸納，這樣由“點(diǎn)”成“線”，由“線”成“面”，成“體”，就能逐步加深理解。然而，許多同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)卻顛倒了二者之間的關(guān)系，一味地死背規(guī)則，生搬硬套，以致最后雖經(jīng)“千題百練”，但對(duì)最基礎(chǔ)的語(yǔ)法概念還是不甚理解，故語(yǔ)法教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、高中階段語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容及其策略

高中階段語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是新出現(xiàn)的需要掌握的項(xiàng)目，如直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去完成時(shí)，過(guò)去將來(lái)時(shí)以及情態(tài)動(dòng)詞等；二是新的但是僅要求理解，不要求掌握的內(nèi)容，如進(jìn)行時(shí)和完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、動(dòng)詞的過(guò)去分詞和-lng形式，倒裝句、省略句和虛擬語(yǔ)氣等；三是初中階段已出現(xiàn)過(guò)的，但需要鞏固掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目。所有這些都要依據(jù)不同情況區(qū)別對(duì)待。新出現(xiàn)、需掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目除了在課堂上用交際法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)外，課外可增大包含本項(xiàng)目語(yǔ)法內(nèi)容的閱讀材料、對(duì)話材料，練習(xí)材料可從傳統(tǒng)的初高中教材取相同項(xiàng)目的精華部分補(bǔ)充；對(duì)于新出現(xiàn)不要求掌握只要求理解的項(xiàng)目，可用傳統(tǒng)教材中的單項(xiàng)、專項(xiàng)語(yǔ)法練習(xí)或句型轉(zhuǎn)換練習(xí)、句型結(jié)構(gòu)歸納，課外讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們?cè)讵?dú)立學(xué)習(xí)心譯的過(guò)程中理解、歸納；對(duì)初中階段己出現(xiàn)過(guò)，但需要鞏固掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目，可結(jié)合高中教材用舊引新的方式或用新代舊的方式復(fù)習(xí)鞏固。高三復(fù)習(xí)時(shí)，凡是需掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目全面分項(xiàng)復(fù)習(xí)，綜合運(yùn)用，考后講評(píng)；凡是只需理解的項(xiàng)目增大所含項(xiàng)目的閱讀材料即文段和語(yǔ)段鞏固理解，在閱讀后對(duì)所含項(xiàng)目的理解加以撿查或測(cè)試。

方法上，用交際法教學(xué)過(guò)程交際化的方法教語(yǔ)法，也用傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中的句型結(jié)構(gòu)歸納法、演繹法、英漢意義上的對(duì)比法、偶爾的語(yǔ)法翻譯法，精講多練，以學(xué)生為中心，反對(duì)以講代練，始終以教師監(jiān)控的方式去布置、檢查、引導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)、課外活動(dòng)，完成高中階段學(xué)生應(yīng)該完成的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

語(yǔ)法教學(xué)的方式可分為課內(nèi)部分和課外部分，完全自學(xué)和教師指導(dǎo)下的自學(xué)，各自所占比重和所取形式依據(jù)具體內(nèi)容、具體學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，在加強(qiáng)“雙基”教學(xué)的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。課堂上運(yùn)用多種形式的言語(yǔ)交際活動(dòng)教語(yǔ)法是正確的。我們期盼言語(yǔ)練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性、科學(xué)性和層次性，更希望具有這三性的言語(yǔ)練習(xí)出現(xiàn)在我們的教科書中。

四、結(jié)束語(yǔ)

交際法現(xiàn)存問(wèn)題之一是：以功能為主編寫教材，打亂語(yǔ)法本身的系統(tǒng)，增加了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的困難。目前如何克服困難？在高中階段重視語(yǔ)法教學(xué)是本文探討的主要內(nèi)容，但在本文快結(jié)束時(shí)，響起一個(gè)弦外之音：將來(lái)編寫教材，不一定完全以“實(shí)用”的交際任務(wù)為綱，可否在考慮功能的同時(shí)又考慮它的語(yǔ)法系統(tǒng)？換句話說(shuō)，這個(gè)想法是：中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)，特別需要自編的既有較為完整語(yǔ)法系統(tǒng)，又突出交際功能的新教材。交際法存在的問(wèn)題既是我們眼前的困難，也是我們?cè)趹?yīng)用中發(fā)展、創(chuàng)新的有利空間。交際法可根據(jù)各國(guó)、各地的不同實(shí)際，編制適合學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需要、文化生活需要、經(jīng)濟(jì)技術(shù)需要的語(yǔ)言材料。交際法能否拓展一個(gè)培養(yǎng)自學(xué)能力的領(lǐng)域，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)由自己內(nèi)在的動(dòng)力驅(qū)使交際活動(dòng)，促使他們的語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)他們身心發(fā)展和人的全面發(fā)展。我們熱切地呼喚適合中國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教材出現(xiàn)。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0148