職業(yè)選擇能力：大學(xué)生生涯發(fā)展的必修課

□ 蔣直平 陳晚云

生涯發(fā)展理論的代表人物舒伯(Super)把個體的生涯發(fā)展劃分為成長、探索、創(chuàng)立、維持和衰退五個階段，不同發(fā)展階段對應(yīng)著不同的生涯發(fā)展任務(wù)。大學(xué)生正處在職業(yè)生涯的探索階段，其主要生涯發(fā)展任務(wù)是了解自己的職業(yè)愿望、興趣、能力及價值觀等個人特質(zhì)，進而初步了解工作世界的具體內(nèi)容，將個人特質(zhì)與工作要求進行比對，開始嘗試性選擇初次職業(yè)[1]。在此階段，每一個大學(xué)生都要面臨的一個重要任務(wù)就是，將個人發(fā)散的職業(yè)生涯方向定位到相對具體的職業(yè)，運用科學(xué)的方法決定職業(yè)方向，利用自身的資源獲取具體職業(yè)，這是大學(xué)生群體生涯發(fā)展最核心的問題，也是大學(xué)生群體生涯發(fā)展困惑最集中、問題最突出的環(huán)節(jié)。大學(xué)生在獲取具體職業(yè)或崗位的過程中也暴露出諸多不足，或因缺乏生涯規(guī)劃而盲目求職，或因求職技能不足而屢屢碰壁，或因職業(yè)精神匱乏而遭用人單位垢病。因此，高等學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)和提高大學(xué)生的職業(yè)選擇和生涯發(fā)展能力，將職業(yè)選擇能力訓(xùn)練納入大學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

一、職業(yè)選擇能力的內(nèi)涵

職業(yè)選擇是指個體從自己的職業(yè)期望和職業(yè)理想出發(fā)，依據(jù)自身興趣、能力、性格等特征，結(jié)合外部社會環(huán)境條件，選擇合適職業(yè)的過程。成功的職業(yè)選擇包括獲取職業(yè)、維持職業(yè)和發(fā)展職業(yè)等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都需要個體具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力。職業(yè)選擇能力特指個體在進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃時，依照自己對職業(yè)的期望，在充分認知自我理想職業(yè)的前提下，通過專門化的訓(xùn)練，獲得具有在與他人競爭并贏得理想職業(yè)過程中所表現(xiàn)出的能力[2]。職業(yè)選擇能力是一種綜合能力，包括平衡個人特質(zhì)和社會因素的匹配能力、認識自我需求和人生愿景的自省能力、設(shè)計初次擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃能力、參與求職實踐和獲取心儀崗位的展示能力、融入職業(yè)場生活和爭取職業(yè)升遷的發(fā)展力等。

二、職業(yè)選擇能力是大學(xué)生必備的基本素質(zhì)

大學(xué)生職業(yè)選擇能力培養(yǎng)呼應(yīng)了人的全面自由發(fā)展的內(nèi)在要求，契合高等學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的目標，有利于提高大學(xué)生就業(yè)能力，幫助大學(xué)生順利高質(zhì)量就業(yè)，促進人才資源在全社會科學(xué)配置，對國家、社會、高校及大學(xué)生自身意義重大，是大學(xué)生生涯發(fā)展的必修課。

（一）職業(yè)選擇能力是高等教育培養(yǎng)目標的重要內(nèi)涵

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷發(fā)展和完善，我國高等教育日趨市場化和產(chǎn)業(yè)化。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場由傳統(tǒng)賣方市場漸變?yōu)橘I方市場，用人單位在“雙向選擇，擇優(yōu)錄用”原則下對大學(xué)畢業(yè)生精挑細選。大學(xué)生服務(wù)社會和適應(yīng)社會成才觀念逐漸清晰，以成功的職業(yè)生涯為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標更加明確。高校、社會及大學(xué)生都產(chǎn)生了提升職業(yè)選擇能力的迫切需求，大學(xué)生職業(yè)選擇能力業(yè)已成為高校辦學(xué)質(zhì)量、大學(xué)生自身競爭力、用人單位選拔人才的重要評價指標。當前，我國高等教育已進入大眾化階段，高等教育的質(zhì)量標準逐漸由學(xué)術(shù)化標準向社會化標準轉(zhuǎn)移，人才培養(yǎng)的目標逐漸由“學(xué)科研究取向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)發(fā)展取向”，高校的使命更傾向于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。同時，我國目前正處于工業(yè)化中后期階段，這一階段物質(zhì)條件比較豐富，但社會關(guān)系還未達到理想狀態(tài)，大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展尚不可能隨心所欲，總會存在就業(yè)競爭、專業(yè)不對口、個人志趣難以盡情發(fā)揮等諸多矛盾，需要大學(xué)生權(quán)衡主客觀因素，做出合理的職業(yè)決策。因此，高等教育必須改變以往標準化、量產(chǎn)式的人才培養(yǎng)模式，尊重個體的潛力、志向、興趣的差異，最大限度地滿足每一位大學(xué)生的未來差異化職業(yè)發(fā)展需要。而以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)選擇能力訓(xùn)練尊重大學(xué)生個體間的差異，引導(dǎo)大學(xué)生錘煉自身欠缺的能力，鼓勵大學(xué)生契合自身特質(zhì)進行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇，適應(yīng)了高等教育培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）職業(yè)選擇能力是學(xué)生開啟職業(yè)生涯的前提條件

通過考察各類用人單位校園招聘活動的實施過程，剖析逾千名大學(xué)畢業(yè)生的求職經(jīng)歷、總結(jié)數(shù)百名不同專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生成功求職除了專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練達到用人單位的要求之外，較強的職業(yè)選擇能力是助推大學(xué)畢業(yè)生成功求職和職業(yè)發(fā)展的重要影響因素。調(diào)查（中南大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心，2015）發(fā)現(xiàn)，92.3%的已就業(yè)大學(xué)畢業(yè)生認為職業(yè)選擇能力提升只有在真實的求職環(huán)境中才能快速提升，76.8%的已就業(yè)大學(xué)畢業(yè)生坦陳個人求職過程中前三次應(yīng)聘活動是求職技能的練習(xí)過程，64.1%的大學(xué)畢業(yè)生將自身被用人單位拒絕的首要原因歸結(jié)為招聘環(huán)節(jié)表現(xiàn)不夠理想而不是專業(yè)能力欠缺。職業(yè)選擇能力的概念是伴隨就業(yè)市場的競爭而提出的，它區(qū)別于專業(yè)知識和技能，是大學(xué)生在選擇職業(yè)、獲取職業(yè)和維持職業(yè)的過程中所展現(xiàn)的多種能力的集合，是大學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)理想、滿足社會需求、實現(xiàn)自身價值的綜合素質(zhì)的重要組成部分。解決大學(xué)生就業(yè)難的問題需要全社會的共同努力，最根本的解決之道還是提高大學(xué)生自身的就業(yè)能力。提高大學(xué)生就業(yè)能力，除了加強專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)外，必須加強職業(yè)選擇能力訓(xùn)練，只有具備扎實的專業(yè)知識和技能，又擁有強大職業(yè)選擇能力的大學(xué)生才有資本面對復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境，在激烈競爭的就業(yè)環(huán)境中脫穎而出，獲取滿意職業(yè)。此外，加強大學(xué)生職業(yè)選擇能力訓(xùn)練，提高大學(xué)畢業(yè)生人職匹配的科學(xué)性，將有利于減少職業(yè)領(lǐng)域人員與崗位的矛盾，將人力資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才優(yōu)勢，提高全社會人才資源配置的效率，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供有效的人力保障。高校統(tǒng)一組織、精心部署的職業(yè)選擇能力訓(xùn)練有助于大學(xué)生順利獲取心儀的職業(yè)或崗位，開啟大學(xué)生職業(yè)生涯的第一扇門。

（三）職業(yè)選擇能力是人的全面自由發(fā)展的必然要求

馬克思主義認為，任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面的發(fā)展自己的一切能力[3]，每個人都無可爭辯地有權(quán)全面發(fā)展自己的才能[4]。對于大學(xué)生來說，全方位提升自我能力，最終是為更好地適應(yīng)社會生活、參與職業(yè)活動，促進個人生涯發(fā)展。職業(yè)生涯發(fā)展是在參加社會勞動的過程中展現(xiàn)自己的志趣，發(fā)展自己的能力，享受選擇的自由。只有全面地培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)選擇能力，幫助大學(xué)生順利高質(zhì)量地就業(yè)，才能保證其在包括職業(yè)活動的社會生活中真正實現(xiàn)全面自由發(fā)展。由此可見，大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)對人的全面發(fā)展有著積極的促進作用，是人全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

當前，社會對大學(xué)生綜合素質(zhì)的垢病集中在基本能力欠缺，專業(yè)能力不足，求職能力不強等多方面，其中在就業(yè)環(huán)節(jié)暴露出的就業(yè)觀念陳舊，職業(yè)規(guī)劃模糊，實踐經(jīng)驗不足，求職技能匱乏等尤為突出。高等學(xué)校要提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高級人才，無法繞開職業(yè)選擇能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)積極采取相關(guān)措施，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生既重視專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練，更重視改善和豐富自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能的同時，重視提升包括職業(yè)心理、職業(yè)選擇、職業(yè)精神和求職技巧等必備的求職技能，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯、敢于通過競爭追求理想職業(yè)。

三、大學(xué)生職業(yè)選擇能力訓(xùn)練課程設(shè)計

（一）職業(yè)選擇能力訓(xùn)練的一般原則

國外經(jīng)典職業(yè)選擇理論倡導(dǎo)按照興趣、性格、能力及價值觀等個人特質(zhì)選擇職業(yè)。我國大學(xué)生就業(yè)市場呈現(xiàn)崗位供需比偏大、職業(yè)待遇差異明顯、職業(yè)獲取成本較高等特點，大學(xué)畢業(yè)生選擇職業(yè)必須立足國情，以獲取最適合自身發(fā)展的就業(yè)崗位作為第一要務(wù)。職業(yè)選擇能力訓(xùn)練課程的設(shè)計應(yīng)從大學(xué)生就業(yè)市場的現(xiàn)實情況出發(fā)，須滿足大學(xué)生群體的現(xiàn)實需求，尊重能力形成的一般規(guī)律，以求職者和崗位高度匹配、畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)、在自助訓(xùn)練中提升能力等原則。

1.“人職匹配”是出發(fā)點

經(jīng)典職業(yè)選擇理論從心理學(xué)出發(fā)，肯定人的內(nèi)在需要，結(jié)合外部條件，并由此挖掘人的價值取向。職業(yè)選擇能力訓(xùn)練應(yīng)協(xié)助當事人深切地認識自身特質(zhì)和優(yōu)勢，精準把握用人單位職業(yè)勝任模型以及人才選拔程序，促使畢業(yè)生從迷沌中找到“人之所是”的立命之所。

2.“能力養(yǎng)成”是主要內(nèi)容

職業(yè)選擇能力是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲得并保持工作機會的一種綜合能力，職業(yè)選擇能力訓(xùn)練應(yīng)符合能力提升的一般規(guī)律[5]。人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的，脫離了具體的實踐活動，能力就無從提高和發(fā)展。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過程中，必須明確區(qū)分知識傳授和能力訓(xùn)練的界線。大學(xué)生職業(yè)選擇能力訓(xùn)練實驗平臺的設(shè)計應(yīng)合求職就業(yè)的一般步驟，按照選擇、獲取職業(yè)的內(nèi)在邏輯安排實驗課程順序，契合用人單位考核人才的主要標準和選拔人才的模式設(shè)計訓(xùn)練環(huán)節(jié)，契合能力提升的一般規(guī)律設(shè)計每一個實驗的訓(xùn)練方案，通過真實的實踐訓(xùn)練實現(xiàn)職業(yè)選擇能力的養(yǎng)成與提高[6]。

3.“內(nèi)心體驗”是評估依據(jù)

當前，國內(nèi)各高校都開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，其宗旨都強調(diào)提升大學(xué)生求職就業(yè)能力，大多以理論講解、政策介紹、案例分析為主，注重于向大學(xué)生傳遞職業(yè)知識、就業(yè)政策、求職技巧等理論性內(nèi)容，缺乏實踐性和體驗性。大學(xué)生職業(yè)選擇能力訓(xùn)練應(yīng)通過一系列實踐訓(xùn)練，引導(dǎo)個體進行職業(yè)選擇訓(xùn)練和模擬求職體驗，有側(cè)重地認識自我興趣、能力、性格及價值觀等方面的特質(zhì)，使學(xué)生能清晰地明了自身內(nèi)心體驗，以內(nèi)心體驗為評估效果的依據(jù)。

4.“成功就業(yè)”是最終目標

目前我國勞動力市場就業(yè)崗位豐富程度有限，不同崗位間的待遇差異較大，職業(yè)選擇和職業(yè)轉(zhuǎn)換成本較高。高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)觀念未能及時調(diào)整，體面高端的就業(yè)崗位供不應(yīng)求，職業(yè)選擇競爭仍舊激烈。大學(xué)生職業(yè)選擇能力訓(xùn)練必須面對我國人才市場的現(xiàn)實情況，以幫助大學(xué)畢業(yè)生選擇合適職業(yè)、獲取心儀崗位為導(dǎo)向，透徹分析大學(xué)生在選擇職業(yè)和獲取職業(yè)過程所缺乏的核心能力并設(shè)計實驗訓(xùn)練課程，大學(xué)生通過標準化的實驗訓(xùn)練掌握獲取心儀崗位的能力，消解大學(xué)畢業(yè)生求職就業(yè)的困惑。

（二）職業(yè)選擇能力訓(xùn)練的一般途徑

人的潛能是無限的，但現(xiàn)實的能力則是在后天的實踐活動中形成的，實踐活動是一切能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)，職業(yè)選擇能力也是可以且必須通過求職實踐活動進行訓(xùn)練和養(yǎng)成。

1.職業(yè)選擇能力提升的一般機制

職業(yè)選擇能力是一種特定的工作能力，具有高度的可遷移性，需要個體在真實或模擬的求職實踐活動中加以培養(yǎng)。良好的專業(yè)知識和專業(yè)技能教育可促進大學(xué)生習(xí)得職業(yè)選擇能力，但無法全面代替職業(yè)選擇能力訓(xùn)練。個體一旦習(xí)得職業(yè)選擇能力，便可將其遷移到不同行業(yè)、不同崗位的求職實踐。職業(yè)選擇能力包括職業(yè)選擇知識、職業(yè)選擇技能和職業(yè)選擇態(tài)度三方面要素，職業(yè)選擇能力提升的一般機制也是從這三個方面開展的[7]。職業(yè)選擇能力的提升首先要掌握大量職業(yè)選擇知識：如行業(yè)、職業(yè)及崗位等工作世界知識；興趣、性格及價值觀等個體特質(zhì)知識；簡歷、求職信及推薦表等求職材料知識；穿戴、妝容及禮貌等求職禮儀知識；團隊意識、職業(yè)精神及職業(yè)道德等職業(yè)態(tài)度知識等等。通過創(chuàng)設(shè)知識展示的情境，輔助以教師對知識點的解析，學(xué)生可以快速識記并掌握職業(yè)選擇能力相關(guān)知識。以職業(yè)選擇知識為指導(dǎo)，按照職業(yè)選擇各個環(huán)節(jié)的要求，通過不斷重復(fù)的模仿、練習(xí)及調(diào)整，從完全不熟練的決策模式和行為方式過渡到熟練程度，最終做到在選擇職業(yè)、求職實踐和職業(yè)生活中自動化地做出符合情境要求的行為。職業(yè)選擇態(tài)度主要包括敬業(yè)精神、職業(yè)道德、團隊意識等內(nèi)容，是社會性學(xué)習(xí)的結(jié)果，即在一定的情境下，通過識記社會規(guī)范，模仿他人示范，將社會要求內(nèi)化為自身信念，并在求職環(huán)節(jié)和職業(yè)生活中展現(xiàn)出來，其形成一般會經(jīng)歷理解、認同和內(nèi)化三個階段。

2.職業(yè)選擇能力訓(xùn)練的特殊情境

職業(yè)選擇相關(guān)知識、技能、態(tài)度等的習(xí)得和發(fā)展，離不開特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境。培養(yǎng)大學(xué)生解決職業(yè)選擇問題的能力，必須遵循能力形成和遷移的規(guī)律，篩選訓(xùn)練內(nèi)容、設(shè)計訓(xùn)練情境、安排訓(xùn)練活動、考核訓(xùn)練效果等。創(chuàng)造模擬職業(yè)選擇環(huán)境是職業(yè)選擇能力訓(xùn)練最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有在接近真實的職業(yè)選擇過程中，才能快速掌握求職過程必備的知識、技能、態(tài)度和合作共事的能力。職業(yè)選擇知識可以利用課堂教學(xué)予以澄清和灌輸，職業(yè)選擇的操作技能卻必須融入現(xiàn)實情境中完成，職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)需要通過真實的職業(yè)實踐去體悟。大學(xué)生選擇職業(yè)和崗位是一連串的決策過程，在決策過程中，考生一定問到諸如“我適合哪些職業(yè)和崗位呢？”“目標職業(yè)和崗位有哪些知識和能力上的要求呢？”等問題?；卮鸫祟悊栴}必須設(shè)置相應(yīng)的場景來實現(xiàn)，設(shè)計職業(yè)傾向標準測評、非標準評估訓(xùn)練以及職業(yè)生涯人物訪談訓(xùn)練就可以幫助學(xué)生提升自我認知和工作世界認知的能力。大學(xué)生求職應(yīng)聘的過程中需要展示多種能力，設(shè)計簡歷展示、禮儀展示、表達溝通、心理調(diào)適、模擬面試等訓(xùn)練旨在提升大學(xué)生求職行為能力。設(shè)計無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、團隊協(xié)作游戲等訓(xùn)練旨在提升大學(xué)生職業(yè)態(tài)度等能力。

（三）基于實驗平臺的職業(yè)選擇能力訓(xùn)練

職業(yè)選擇能力訓(xùn)練實驗平臺應(yīng)以職業(yè)選擇理論為指導(dǎo)，緊貼我國人才市場運行規(guī)律，模擬人才市場招聘求職環(huán)境，達到實驗訓(xùn)練環(huán)境下提升大學(xué)生職業(yè)選擇能力的目的。

1.科學(xué)安排訓(xùn)練項目

職業(yè)選擇能力訓(xùn)練實驗平臺涵蓋職業(yè)發(fā)現(xiàn)能力、職業(yè)獲取能力及職業(yè)發(fā)展能力三大模塊，分別對應(yīng)求職者綜合自身與環(huán)境因素探索適合自身職業(yè)的能力、求職者在人才市場充分展現(xiàn)推銷自我獲取目標職業(yè)的能力以及從業(yè)者全面展現(xiàn)個人能力素質(zhì)維持和發(fā)展職業(yè)的能力。針對職業(yè)發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)，分別安排心理測評、自我認知、職業(yè)認知及職業(yè)信息搜集四大訓(xùn)練實驗；針對職業(yè)獲取能力，分別安排簡歷制作、人際交往、表達溝通、禮儀養(yǎng)成、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論及模擬面試等六大訓(xùn)練實驗；針對職場適應(yīng)和發(fā)展能力，分別安排團隊協(xié)作、道德修養(yǎng)、情緒管理及印象管理四大訓(xùn)練實驗；每個實驗對應(yīng)提升某一項職業(yè)選擇能力，各個訓(xùn)練實驗既獨成體系又相互呼應(yīng)，組成一個涵蓋認知澄清、技能提高、情景模擬、涵養(yǎng)提升的職業(yè)選擇能力提升系統(tǒng)。

認知澄清訓(xùn)練。主要包括心理測評、自我認知、職業(yè)認知三個訓(xùn)練實驗。此類實驗的目的在于培養(yǎng)大學(xué)生積極的求職心態(tài)，充分了解個體特質(zhì)和工作世界特點，主動面對就業(yè)市場進行自主選擇。首先充分剖析個體人格、興趣、能力及價值觀念等特點，然后透徹分析所在組織環(huán)境和社會環(huán)境，通過剔除職業(yè)選擇過程中的不合理信念，平衡自我和環(huán)境兩方面的優(yōu)劣要素進行職業(yè)抉擇，制定個人職業(yè)奮斗目標并編制相應(yīng)的教育培訓(xùn)行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。

技能提高訓(xùn)練。主要包括信息收集、簡歷制作、表達溝通、禮儀養(yǎng)成及印象管理六個訓(xùn)練實驗。此類實驗的目的在于培養(yǎng)大學(xué)生掌握職業(yè)選擇和求職面試過程中需要用到的各項技能，在招聘過程中全方位地展示自己的優(yōu)勢和特長，實現(xiàn)成功的自我推銷。收集足夠的高質(zhì)量職業(yè)信息是所有求職者進入人才市場的第一步；貼切地制作以求職簡歷為主的求職材料，是開啟職業(yè)大門的第一把鑰匙；良好的口頭表達能讓求職者在有限的時間內(nèi)給招聘考官留下深刻印象；適當?shù)亩Y儀和良好的個人形象則會增加面試者獲取心儀崗位的機會。

情景實踐訓(xùn)練。主要包括人際交往、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、模擬面試三個訓(xùn)練實驗。此類實驗的目的在于依托既設(shè)的場景，培養(yǎng)大學(xué)生認識不同形式的招聘樣式，進行適應(yīng)性訓(xùn)練。以組建訓(xùn)練小組的形式開展訓(xùn)練，在訓(xùn)練小組中的情境是真實的，成員面臨的是社會生活和工作中的真實問題和任務(wù)，解決真實問題，完成實際任務(wù)，形成廣泛有效的遷移能力；小組成員之間的交往互動、相互觀摩、相互模仿，能有效促進知識的運用和技能的獲得；以小組的開展訓(xùn)練活動，有助于成員形成重操作、重合作、重創(chuàng)新等意識和個性特征，而這正是提高職業(yè)選擇能力所必需的。

涵養(yǎng)提升訓(xùn)練。主要包括團隊協(xié)作、情緒管理和道德修養(yǎng)三個訓(xùn)練實驗。某些單一應(yīng)聘技能是可以通過訓(xùn)練實驗快速提升的，但有關(guān)個人修養(yǎng)方面的能力則很難在短時間內(nèi)速成，團隊協(xié)作意識、個人道德修養(yǎng)、情緒管理能力是大學(xué)生成功求職的關(guān)鍵要素。涵養(yǎng)提升訓(xùn)練旨在向大學(xué)生介紹團隊協(xié)作、道德修養(yǎng)及情緒管理等個人內(nèi)在修養(yǎng)的重要意義，展示提高團隊協(xié)作意識、提升道德修養(yǎng)及強化情緒管理的訓(xùn)練方法，傳授日常學(xué)習(xí)生活中如何潛移默化地提升個人涵養(yǎng)的方法等。

2.逼真模擬招聘環(huán)境

職業(yè)選擇能力訓(xùn)練實驗平臺的搭建以模擬真實的招聘活動和工作場景為主，分別設(shè)計出個人陳述、雙人問答、多對多討論等人際互動訓(xùn)練場景。

個人陳述。在表達溝通、禮儀養(yǎng)成等訓(xùn)練實驗中，安排有個人陳述、個人展示等實驗內(nèi)容，將個人置于靜態(tài)的大眾眼光下進行語言表達訓(xùn)練，坐、立、行、手勢等姿態(tài)訓(xùn)練，點頭、微笑、握手、敲門、關(guān)門等動作訓(xùn)練，通過反復(fù)地強化訓(xùn)練，形成良好的個人習(xí)慣。

雙人問答。在表達溝通、模擬面試以及人際交往等訓(xùn)練實驗中，安排有兩人間問答練習(xí)等實驗內(nèi)容，將個人置于與他人溝通的場景下，進行模擬招聘面試訓(xùn)練。

多對多討論。在表達溝通、模擬面試以及人際交往等訓(xùn)練實驗中，安排多人一組就某一專題進行互動討論，參與實驗人員各抒己見，在討論中互相發(fā)現(xiàn)問題。所有模擬訓(xùn)練實驗的過程，都由影像記錄設(shè)備進行實景拍攝，實驗后實驗者可以觀看實驗中的自身表現(xiàn)，對照招聘要求進行改進。

3.標準化訓(xùn)練步驟

不同于理論課程的教學(xué)，職業(yè)選擇能力訓(xùn)練實驗平臺以獨立實驗的形式提供給大學(xué)生個體進行訓(xùn)練。把訓(xùn)練過程實驗化，學(xué)生在實驗室依靠實驗設(shè)備，按照實驗程序，在專家的指導(dǎo)下，圍繞實驗?zāi)康?，自己動手，培養(yǎng)和鍛煉自己某一方面的能力。每一個實驗室均按照某一能力形成的要求，配置了各種實驗設(shè)備和器材，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣或糾正錯誤的動作。

按照能力提升的內(nèi)在規(guī)律設(shè)計每一個訓(xùn)練實驗，首先提煉出實驗所要訓(xùn)練的核心素質(zhì)，對核心素質(zhì)的內(nèi)涵、外延進行科學(xué)解釋，枚舉核心素質(zhì)在選擇職業(yè)、獲取職業(yè)的過程中的所展露的環(huán)節(jié)；整理因某核心素質(zhì)導(dǎo)致職業(yè)選擇或職業(yè)獲取成功與失敗正反兩方面的經(jīng)典案例制作成文字材料或媒體材料向?qū)W員呈現(xiàn)；歸納每一個訓(xùn)練實驗所適用的對象，并針對不同的實驗對象設(shè)置實驗訓(xùn)練的側(cè)重點和難易程度；編制詳細的實驗?zāi)康?、實驗要求和實驗步驟，學(xué)生閱讀實驗手冊后即能自助地進行練習(xí)；不同的實驗對象可以根據(jù)自身職業(yè)選擇能力現(xiàn)實狀況、求職方向選擇某些實驗訓(xùn)練的組合套餐，著力訓(xùn)練某些方面的能力，提升個人的職業(yè)競爭力。

分解大學(xué)生選擇職業(yè)的決策環(huán)節(jié)，模擬大學(xué)生求職應(yīng)聘過程，提煉出科學(xué)選擇職業(yè)和成功獲取職業(yè)必備的核心能力，并安排相應(yīng)的訓(xùn)練課程，以實驗的形式幫助大學(xué)提升生職業(yè)選擇能力，既符合能力養(yǎng)成的一般規(guī)律，又符合大學(xué)生群體的現(xiàn)實需求。

四、結(jié)語

職業(yè)生涯教育在我國高校全面展開尚只有十年左右的時間，這一領(lǐng)域蘊藏著廣闊的可探索空間，理論和實踐層面都還有待進一步研究和完善。中南大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心依托實驗平臺訓(xùn)練大學(xué)生職業(yè)選擇能力，這一嘗試是已初顯成效。據(jù)調(diào)查，中南大學(xué)過去三年全程參加訓(xùn)練課程的727名大學(xué)生全部實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)；參訓(xùn)學(xué)生對訓(xùn)練課程總體滿意度為97.87%，對訓(xùn)練課程內(nèi)容設(shè)計滿意度為96.36%，對訓(xùn)練方法和實驗程序滿意度為98.58%。2015年6月，基于實驗平臺的職業(yè)選擇能力訓(xùn)練課程作為湖南省大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)典型經(jīng)驗向全省各大中專學(xué)校推廣。我們期待基于實驗平臺的大學(xué)生職業(yè)選擇能力訓(xùn)練模式能進一步完善，幫助更多的大學(xué)生，造福更多的求職者。

[1]龍立榮,李嘩.職業(yè)輔導(dǎo)思想的歷史嬗變[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2001(11):137.

[2]徐建軍,蔣直平.大學(xué)生職業(yè)選擇能力訓(xùn)練[M].長沙:湖南人民出版社,2012:15.

[3][德]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集(第3卷).中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局,譯.北京:人民出版社,1960:330.

[4][德]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集(第2卷).中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局,譯.北京:人民出版社,1960:61.

[5]賈利軍,徐韻.大學(xué)生就業(yè)能力的心理學(xué)解析[J].南京社會科學(xué),2006(10):129.

[6]徐建軍,蔣直平.大學(xué)生職業(yè)選擇能力訓(xùn)練[M].長沙:湖南人民出版社,2012:15.

[7]鄧澤民,陳慶合,劉文卿.職業(yè)能力的概念、特征及其形成規(guī)律的研究[J].煤炭高等教育,2002(3):104.