《零件數(shù)控銑削加工》課程信息化教學(xué)設(shè)計

四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 魯淑葉

《零件數(shù)控銑削加工》課程信息化教學(xué)設(shè)計

四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 魯淑葉

本文以《零件數(shù)控銑削加工》課程中“綜合類零件的加工”學(xué)習(xí)情境為例，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略和教學(xué)實施等方面闡述了《零件數(shù)控銑削加工》課程的信息化教學(xué)設(shè)計。在整個教學(xué)過程中，充分考慮了學(xué)生的認知水平、認知能力和認知規(guī)律，從教學(xué)理念，教學(xué)方法及教學(xué)手段進行系統(tǒng)變革。

教學(xué)設(shè)計 信息化

一、引言

《零件數(shù)控銑削加工》課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程以數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位的“典型工作任務(wù)”為導(dǎo)向：以“數(shù)控銑工國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)”為切人點，以“學(xué)生為主體”設(shè)計教學(xué)過程，模擬“職業(yè)崗位情境，形成了一門基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

二、《零件數(shù)控銑削加工》課程的介紹

該課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以零件的實際加工過程組織教學(xué)，設(shè)置了6個典型的學(xué)習(xí)情境，如表1所示，每個學(xué)習(xí)情境都是一個典型的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)情境在安排上遵循學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律與認知規(guī)律按照任務(wù)由單一到綜合、難度由簡單到復(fù)雜的原則進行設(shè)置.

本文以該課程中學(xué)習(xí)情境“綜合類零件的加工”為例，主要從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)實施及采用信息技術(shù)授課達到的效果等4個方面介紹信息化教學(xué)設(shè)計模式。

三、教學(xué)設(shè)計過程

1.教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)要求和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的需要，確定本次課的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識目標(biāo)：掌握UG自動編程軟件中各加工方法；掌握綜合零件的加工方法及工藝的編制；了解機床通訊功能。

能力目標(biāo) :能合理進行自動編程參數(shù)設(shè)置；能合理選擇刀路軌跡。

素質(zhì)目標(biāo) ：溝通能力及團隊協(xié)作精神；良好的職業(yè)道德和吃苦耐勞的精神。

2.學(xué)情分析

（1）授課對象。該課程的教學(xué)對象為數(shù)控技術(shù)專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生。

（2）已有基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本情境前學(xué)生已具有數(shù)控銑床手工編程的能力和機床基本操作技能。

（3）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。高職生顯著特點是學(xué)生喜歡實操型課程，動手能力強， 對職業(yè)技能課程有教深厚的興趣。但高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)過程中對教師、教材依賴感強，抽象思維能力差，易接受直觀易懂知識。

四、 教學(xué)策略

本課程以校內(nèi)國家級數(shù)控實訓(xùn)基地為教學(xué)環(huán)境校外實訓(xùn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，適時恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用不同的教學(xué)方法及信息化手段，使傳授知識與培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)相結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過信息化技術(shù).主要表現(xiàn)為：

1.引入了微課的概念，錄制了大量教師的授課視頻，學(xué)生課后對沒有聽懂的地方課后可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。在本次課的教學(xué)過程中就錄制了6個微課視頻，涵蓋了UG自動加工中各種方法的運用。

2.視頻的合理利用，不僅可以縮短學(xué)生與工廠的距離，增強學(xué)生對職業(yè)崗位的感性認識，而且還彌補傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間等方面的不足，有利于促進學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。以往的機床操作采用教師示范，學(xué)生圍觀式的教學(xué).

3.建立網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供社區(qū)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)線上線下自主學(xué)習(xí)；學(xué)生使用的網(wǎng)上資源有本專業(yè)教師與企業(yè)共同開發(fā)的教材《零件數(shù)控銑削加工》、數(shù)控編程手冊、數(shù)控機床操作手冊等，此外我們還收集編寫了案例庫和習(xí)題庫以及數(shù)控銑削的動畫及視頻，學(xué)生還可以登錄我院的數(shù)字圖書管查閱相關(guān)資。

4.采用虛擬仿真軟件，把工廠搬進了教室，做到了教學(xué)與生產(chǎn)，課堂與車間及專業(yè)與職業(yè)的相對接。

五、教學(xué)實施過程

基于企業(yè)零件實際的加工過程按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估的六步法安排教學(xué)，采用教、學(xué)、做一體的教學(xué)方法。充分體現(xiàn)做中學(xué)，做中教。

資訊階段：教師通過展示典型的零件圖，讓學(xué)生思考能不能用手工編程進行程序的編制，引入本情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師利用多媒體教學(xué)軟件下發(fā)學(xué)習(xí)性工作文件，學(xué)生分組通過教學(xué)資源對教學(xué)內(nèi)容進行獲取。

計劃與決策階段：學(xué)生以小組為單位陳述各組的加工方案通過討論，找出各組的優(yōu)缺點，從而優(yōu)化方案，教師作好匯報的引導(dǎo)，并對匯報作出總結(jié)，達到全員參與，相互促進，共同進步的目標(biāo)。形成的工藝文件有刀具卡片，機械加工工藝過程卡及數(shù)控程序單。

實施階段：學(xué)生主要完成零件程序的校驗與加工，程序的校驗利用數(shù)控仿真軟件解決了實際機床操作不足的問題，還訓(xùn)練量學(xué)生的編程能力和機床操作能力以及對不同數(shù)控系統(tǒng)的適應(yīng)能力。在程序的傳輸上采用cimco軟件進行傳輸，克服了自動編程程序量大，輸入易錯的問題，節(jié)約了時間。

六、結(jié)束語

在整個教學(xué)過程中，充分考慮了學(xué)生的認知水平、認知能力和認知規(guī)律，利用信息化技術(shù)及信息化資源，通過圖片、虛擬軟件、視頻等多種形式，將枯燥、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容以輕松、生動、淺顯、有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[1]丁興榮．全國職業(yè)院校（2013）高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計大賽介紹與思考．課程教育研究，2014

[2]陸元三，唐小桃．《沖壓工藝與模具設(shè)計》課程信息化教學(xué)設(shè)計[J]．模具制造， 2014

[3]劉 敏，武希迎．"信息技術(shù)教學(xué)論"課程信息化教學(xué)設(shè)計[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0138