淺析如何通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)提高法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我提高及附屬內(nèi)驅(qū)力

吉林華橋外國(guó)語(yǔ)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 盛 南

淺析如何通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)提高法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我提高及附屬內(nèi)驅(qū)力

吉林華橋外國(guó)語(yǔ)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 盛 南

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，都有自己的思維方式、情感意志和人格特性。教育的目的是學(xué)生的發(fā)展，教育應(yīng)該使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文研究教師如何通過(guò)課堂互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生自我提高及附屬內(nèi)驅(qū)力，如何讓學(xué)生在教師設(shè)定的課堂情景中更好地進(jìn)行法語(yǔ)交際活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)發(fā)展健全的人格。

互動(dòng)教學(xué) 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力 法語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、利用互動(dòng)增強(qiáng)自我提高的內(nèi)驅(qū)力

如果說(shuō)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力由好奇心生出，那自我提高內(nèi)驅(qū)力則由好勝心產(chǎn)生。這是一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。所以，自我提高的內(nèi)驅(qū)力不同于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，因?yàn)樗⒎侵赶驅(qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是指向地位和自尊心。在法語(yǔ)學(xué)習(xí)中激發(fā)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是很難的，但也是及其重要的。法語(yǔ)是一個(gè)比較復(fù)雜的語(yǔ)種，繁多的變位，易混淆的時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)，難辨的陰陽(yáng)性都使很多學(xué)生面對(duì)法語(yǔ)一籌莫展。經(jīng)過(guò)對(duì)四個(gè)年級(jí)十二個(gè)班的調(diào)查顯示，有34.5%的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)法語(yǔ)兩個(gè)月的時(shí)間后逐步對(duì)其喪失興趣，有15%的同學(xué)對(duì)其失去信心，甚至還有4%的同學(xué)就此放棄。所以，法語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)一定要注意因材施教，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多的成就感和征服感，從而增強(qiáng)自我提高的內(nèi)驅(qū)力。

1.設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題。首先，法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班級(jí)人數(shù)較少，教師應(yīng)爭(zhēng)取在每一節(jié)課中讓每位同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)。只有互動(dòng)教學(xué)具有全員性、廣泛性，才能實(shí)現(xiàn)向更深、更廣的方向拓展，使全體學(xué)員能力得到培養(yǎng)和鍛煉。但參與的問(wèn)題一定要根據(jù)每個(gè)人的不同能力具有針對(duì)性。如果提問(wèn)的學(xué)生成績(jī)偏下，教師可以找些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，如變位或利用所學(xué)詞組造句。如果是中等生，那么他們所參與的問(wèn)題要提高難度，但也不可太難。例如，利用詞組造句的基礎(chǔ)上加入時(shí)態(tài)及語(yǔ)態(tài)變化。對(duì)于優(yōu)等生，可以設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓其自由表述自己的想法。這樣爭(zhēng)取讓每個(gè)同學(xué)覺(jué)得回答問(wèn)題并非易如反掌，卻又都有能力解決，從而大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心及成就感，這種成就感會(huì)演變?yōu)樽晕姨岣叩膬?nèi)驅(qū)力。

2.針對(duì)性表?yè)P(yáng)與批評(píng)。如果在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面針對(duì)的是學(xué)生成績(jī)，那么在表?yè)P(yáng)與批評(píng)上針對(duì)的就是學(xué)生的性格。對(duì)待不同性格的學(xué)生要用不同的方式，如有些學(xué)生性格內(nèi)向、敏感，教師要多給他一些肯定與鼓勵(lì)，話語(yǔ)要誠(chéng)懇，不可夸大，應(yīng)充滿關(guān)愛(ài)與理解；一些同學(xué)性格開(kāi)朗，勤奮好學(xué)，那就不要吝惜你的溢美之詞給予表?yè)P(yáng)及充分肯定，這將是他更加努力的最大動(dòng)力；一些同學(xué)聰明、活潑但不踏實(shí)，對(duì)待他們可以適當(dāng)嚴(yán)厲，給予一些批評(píng)，否則會(huì)讓其變得容易滿足，更加不認(rèn)真。還可以利用激將法給予一定刺激，激起他們的好勝心，促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中，從而滿足征服感。

3.預(yù)留“空白地”。這塊所謂的“空白地”是什么呢？就是一些易混淆易錯(cuò)的知識(shí)。此類(lèi)知識(shí)如果直接灌輸給學(xué)生效果會(huì)很差，不容易區(qū)分和記憶，不如讓學(xué)生自己去總結(jié)，像“大家來(lái)找茬”的游戲一樣齊心合力一起找到答案。例如，法語(yǔ)中復(fù)合過(guò)去時(shí)與未完成過(guò)去時(shí)非常相近，極易混淆，一直是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。課堂上，教師可以拿出幾個(gè)句子讓學(xué)生們一起參與討論每個(gè)句子適合應(yīng)用哪個(gè)時(shí)態(tài)，最后一起總結(jié)主要區(qū)別。這種由學(xué)生自己動(dòng)腦總結(jié)出的知識(shí)更容易被學(xué)生理解和記憶，更重要的是會(huì)增加學(xué)生內(nèi)心的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。這種做法會(huì)讓學(xué)生們感覺(jué)對(duì)法語(yǔ)具有掌控力，而不是被動(dòng)接受。

二、課后互動(dòng)，提高附屬內(nèi)驅(qū)力

這一內(nèi)驅(qū)力是指一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、教師）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。它既不是直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)，也不是把學(xué)習(xí)的成功看作是贏得地位和自尊的手段。它之所以能激發(fā)學(xué)習(xí)，是為了要從長(zhǎng)者那里獲得贊許或認(rèn)可。而教師扮演了“長(zhǎng)者”的重要角色。要想扮演得好，首先要做到讓學(xué)生在情感上依賴教師；其次，要在學(xué)生心中樹(shù)立教師的地位，使學(xué)生想要追隨與效仿，這樣才能激發(fā)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。想要實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)就不能僅依靠課堂教學(xué)，要充分結(jié)合課上與課下資源。課后互動(dòng)至關(guān)重要，是穩(wěn)固課堂教學(xué)效果的重要手腕。課堂教學(xué)由于受時(shí)間、環(huán)境的限制，師生間的教學(xué)互動(dòng)受到一定條件的限制，而課下通過(guò)各種聊天軟件或面對(duì)面交流使師生能夠在對(duì)等的環(huán)境下平等溝通，信息面也十分廣泛，知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都得到充分交流。交流中，教師一定要拿出真情實(shí)感，表達(dá)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心以及發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)護(hù)。除了學(xué)習(xí)，教師同樣要關(guān)心他們的生活、感情，對(duì)學(xué)生迷茫的一切給出指引，成為他們最信賴的人。

另外，教師要有牢固的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及人文社科方面知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地欽佩教師，這樣才能成功的扮演“長(zhǎng)者”這一角色。在這樣的課后互動(dòng)中師生間的距離被拉近，學(xué)生會(huì)潛移默化地受到教師影響，將教師視為學(xué)習(xí)的目標(biāo)并渴望得到肯定。在這種平等的氛圍中，教師的行為語(yǔ)言表示學(xué)生達(dá)到了他的標(biāo)準(zhǔn)與期盼，學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力就會(huì)得到大幅提高。

傳統(tǒng)的法語(yǔ)教學(xué)方法一般是教師將自己的語(yǔ)言思維及思考方式傳達(dá)給學(xué)生，著眼于整個(gè)班級(jí)，讓學(xué)生按照教師的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生自己的特點(diǎn)與長(zhǎng)處難以發(fā)揮，難以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。而互動(dòng)式教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思考方式處理問(wèn)題，更把著眼點(diǎn)從班級(jí)轉(zhuǎn)向每個(gè)人，從而提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，增加學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)尋找適合自己的創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法，從根本上提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)完善學(xué)生性格。

Stephen D．Brookfield，Stephen Preskill．討論式教學(xué)法[M]．北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002．01

(此文系吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)研究課題“法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力研究”)

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0073