二語習得的多學科研究綜述

鄭州師范學院外國語學院 馬 翠 張敏靜

二語習得的多學科研究綜述

鄭州師范學院外國語學院 馬 翠 張敏靜

本文針對二語習得研究的跨學科特點，從語言學、心理語言學、認知心理學、社會心理學、社會文化等視角對二語習得研究及方法進行梳理，闡述了各研究領(lǐng)域?qū)ΧZ習得研究的研究方向及不同認識，總結(jié)了我國二語研究的現(xiàn)狀，指出二語習得研究應(yīng)遵循多學科的研究趨勢，通過整合，運用不同視角的研究方法和研究成果推進二語習得研究科學化發(fā)展。

二語習得 多學科 研究方法

一、引言

二語習得作為一門獨立學科形成于20 世紀60年代末70年代初。二語習得不僅涉及所學語言系統(tǒng)本身，還受到學習者母語系統(tǒng)、認知心理、個體差異（年齡、性別、學習態(tài)度、動機學習能力等）、語言學習和使用環(huán)境等諸多因素的影響，這就使二語習得要考察這些因素和他們之間可能存在的關(guān)系，進行動態(tài)系統(tǒng)研究，考查對學習者二語習得的影響。二語習得涉及的以上因素同時也是其他獨立學科（如理論語言學、心理語言學、社會語言學、認知心理學、社會心理學、社會學、教育學等）的研究對象。結(jié)合各領(lǐng)域的研究內(nèi)容，二語習得的研究對象又可劃分為三大領(lǐng)域：中介語研究、學習者內(nèi)部因素研究、學習者外部因素研究。二語習得研究可以是語言學、心理語言學、社會語言學、社會學、心理學和教育學。它吸收了不同視角下對二語習得的研究，并利用這些不同領(lǐng)域的有關(guān)研究方法。二語習得研究屬于多學科交叉研究，不同領(lǐng)域的研究者從語言學、心理學、教育學、社會學等角度研究學習者在掌握母語之后如何習得另一套新語言體系。顯然，二語習得屬于跨學科的研究領(lǐng)域，隨著二語習得研究的不斷發(fā)展，研究方法也呈現(xiàn)出跨學科、多樣化特點，而不同研究方法會產(chǎn)生不同的研究結(jié)果，對于不同學科研究結(jié)果和方法的整合有助于推進二語習得研究科學化發(fā)展。

二、二語習得研究的發(fā)展

Sharwood曾對20世紀60至80年代的二語習得研究劃分為三個階段：

第一個階段由于受到結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學的影響，研究者試圖在第一語言和第二語言之間進行對比分析，為語言的普遍現(xiàn)象的假設(shè)尋找理論上依據(jù)。

第二階段以“中介語”和“創(chuàng)造性的建構(gòu)”為標志，將第二語言學習同樣視為一種創(chuàng)造性的學習過程，研究重點轉(zhuǎn)移到分析學習過程中所犯的錯誤和學習策略上。

第三階段注重多種理論引導下的實證研究以及與各領(lǐng)域研究方法結(jié)果的結(jié)合。隨著二語習得理論的不斷豐富和發(fā)展，研究者不斷提出新的假設(shè)，并利用多種研究方法驗證其理論的正確性。研究方法也從定性研究逐漸轉(zhuǎn)向定量分析，并注重二者的結(jié)合，20世紀九十年代中期以來，隨著現(xiàn)代科技快速的發(fā)展，計算機模擬語言和功能性磁共振技術(shù)（FMRI)、事件相關(guān)腦電位技術(shù)（ERPs)等不斷使用研究二語習得的神經(jīng)和生物學基礎(chǔ)。

對于二語習得研究方法的綜述，研究者們提出了不同歸類方法。Ellis 和Barkhuizen將學習者語言樣本分為非語言使用樣本、學習者口頭或書面語言樣本和學習者關(guān)于自己學習情況的報告，依此介紹語言樣本的收集和分析方法。Litosseliti將二語習得研究分為觀察、實驗和準實驗研究。Mackey 和Gass認為二語習得研究框架可主要分為基于語言學、心理學的和社會學。吳旭東根據(jù)研究目的將二語習得研究分為探索性、描述性和解釋性三種。文秋芳、王立非根據(jù)研究方法將二語習得研究分為定量研究和定性研究。

三、各研究領(lǐng)域下的二語習得研究及相關(guān)理論

1.基于語言學的研究

語言學研究視角下的二語習得研究主要關(guān)注語言表征和對語言形式的著重分析。這類研究多以普遍語法為理論框架，以描述和解釋二語學習者的語言系統(tǒng)為目的，以目標語者的語言使用為外部參照標準，認為二語習得由規(guī)則主導，并嘗試回答學習者的語言能力是否受到或在多大程度上受到普遍語法的支配等問題。針對二語習得三大研究對象，基于語言學理論視角的研究主要包括語言功能差異的影響、普遍語法的作用與可及性、語言遷移研究等，通常將二語習得視為二語語法習得，基本上采用實驗法，運用語法正誤判斷考察被試者的語言能力。因此，語法判斷( grammatical judgment test)成為基于語言學的重要研究方法。

2.基于心理語言學的研究

心理語言學視角下的二語習得研究主要側(cè)重于學習者內(nèi)部因素的個體差異上，當然對于學習者內(nèi)部因素的研究同時也是教育學、心理學等研究對象。例如，語用能力、動機、學習策略、學習風格、個性研究，或某兩類因素的關(guān)系分析對中介語發(fā)展的影響。研究的主要問題包括二語的加工表征、加工機制、加工技能、加工策略、個體差異等因素對中介語的影響。

心理語言學視角下的二語習得研究還會采用心理學研究常用的研究方法，如句子解讀(sentence interpretation)、詞匯判斷(lexical decision)、由詞和背景色彩構(gòu)成的斯特魯普測試(Stroop Test)、跨模態(tài)啟動(cross-modal priming)，如視覺和聽覺模態(tài)的啟動、動窗(moving window)，屏幕上每次只顯示一個詞，下一個詞出現(xiàn)時前一個詞自動消失。心理學實驗研究方法的優(yōu)勢在于把時間作為測量二語加工產(chǎn)出的重要維度之一，提高二語加工過程的“可視化”程度，反應(yīng)時(reaction time) 常常被用作二語加工的測量指標。

3.基于社會文化理論的研究

基于社會文化理論的二語習得研究主要側(cè)重于學習者的外部因素，如社會環(huán)境、學校環(huán)境、課堂環(huán)境和教學方法等在語言習得中的調(diào)節(jié)作用。研究者多探究對學習這內(nèi)部因素的影響，如社會環(huán)境對學習者動機的影響，或者探討外部因素對中介語的影響。社會文化視角下的二語習得研究大多采用不操縱環(huán)境，因為純數(shù)據(jù)統(tǒng)計中的平均值可能會掩蓋個體變異性，因此研究多采用定性研究方法，通過日記、對話、個人敘述、個案研究等方法研究語言習得的發(fā)展。這類研究的難度在于存在耗時長、時間跨度較大，無論個案研究還是人種志研究從數(shù)據(jù)收集，分析到發(fā)表大致都需要3～4年的時間。我國二語教師研究者已經(jīng)開始關(guān)注并嘗試初步運用課堂話語分析、教學日志、訪談等質(zhì)化研究方法進行二語習得研究。

四、對國內(nèi)二語習得研究的思考

二語習得定量研究占多數(shù)，定性研究逐漸增加，有機結(jié)合兩者的研究欠缺。從研究方法的角度來看，定性和定量研究法本身沒有對錯優(yōu)劣之分，也不專屬于某一研究領(lǐng)域。研究者可根據(jù)具體研究問題和研究對象，運用不同研究方法，開展多方驗證，提高研究結(jié)果的科學性。二語習得研究的多學科屬性決定了二語習得研究應(yīng)是多維度的?；谝陨喜煌暯窍露Z習得研究的分析，根據(jù)研究對象的不同，研究方法也應(yīng)該多樣化，不同研究視角下的研究側(cè)重的方法不同，如語言學視角下的研究傾向于實驗法，而社會文化視角下的二語習得則多采用質(zhì)性研究。二語習得涉及的因素很多，要全面、深入的認識二語習得的本質(zhì)，促進各學科間研究成果的相互借鑒，在研究中采用多種方法推動二語研究的科學化發(fā)展。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0036