微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究

濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)系 李紅琳

微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究

濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)系 李紅琳

微課作為一種新興的教育技術(shù)手段，在國(guó)內(nèi)受到廣泛關(guān)注。本文主要解釋微課的概念和特點(diǎn)；闡述微課在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以及存在的問(wèn)題，希望能為微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用拋磚引玉。

微課 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)手段 應(yīng)用

隨著信息化時(shí)代教育改革的步伐不斷深化，微課作為新興的教育技術(shù)手段，受到廣大教育者的密切關(guān)注。因此，微課的理論來(lái)源、開發(fā)設(shè)計(jì)以及實(shí)踐應(yīng)用等相關(guān)研究如雨后春筍般涌現(xiàn)。

一、微課概念及特點(diǎn)

1.微課概念。微課的雛形來(lái)源于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授提出的60秒課程以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T. P. Kee提出的一分鐘演講 。2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯教授(David Penrose)首次將 “微課程 ”(Microlecture)應(yīng)用到教學(xué)中，其核心理念是教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

2011年佛山市教育局研究院胡鐵生在國(guó)內(nèi)首先提出“微課”概念。他認(rèn)為，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，在課堂教學(xué)中教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)中所反映的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。從2012年起，國(guó)內(nèi)對(duì)微課的研究進(jìn)入熱潮期，學(xué)者們對(duì)微課的概念也進(jìn)一步明晰。黎加厚教授認(rèn)為，微課程是10分鐘內(nèi)有明確教學(xué)目標(biāo)的，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。雖然微課目前沒(méi)有統(tǒng)一概念，但學(xué)者們無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)了微課的構(gòu)成要素，即教學(xué)資源的有機(jī)組合、在線教學(xué)視頻、小課程等。

2.微課的特點(diǎn)

（1）微課的實(shí)用性。微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般在10～20分鐘內(nèi)，相對(duì)于課堂時(shí)間來(lái)說(shuō)，具有短小精悍的特性。視頻一般存儲(chǔ)格式簡(jiǎn)單，在電腦、手機(jī)以及平板電腦等移動(dòng)終端都能打開，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行便捷學(xué)習(xí)，不再受制于課堂。

（2）微課的針對(duì)性。微課選題一般是針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)特定主題或者知識(shí)點(diǎn)，而不是囊括所有課堂內(nèi)容，因此具有針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、講解透徹的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在有限的注意力時(shí)間內(nèi)可以輕松掌握教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容。

（3）微課的自主性。微課一般由老師提前制作好，用于課前學(xué)習(xí)或者課后作業(yè)，不再拘泥于課堂形式，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于微課的研究現(xiàn)狀

唐燁偉根據(jù)內(nèi)容分析法，基于2011年至2014年的數(shù)據(jù)，將微課研究分為三個(gè)時(shí)期：初步形成時(shí)期（2011-2012年），深化發(fā)展期（2012-2013年），收獲成果期 （2014年以后）。羅天蘭的研究也證實(shí)了國(guó)內(nèi)關(guān)于微課研究的文獻(xiàn)數(shù)量高峰期在2013年。研究的內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)理論研究、微課相關(guān)技術(shù)研究、微課應(yīng)用研究、微課資源建設(shè)、實(shí)踐成果等。國(guó)內(nèi)微課研究的熱點(diǎn)主要集中在微課的應(yīng)用，特別是微課在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用。其中，微課在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用文獻(xiàn)最多，占所有應(yīng)用類文獻(xiàn)的89.09%。在諸多的應(yīng)用類文獻(xiàn)中，大多數(shù)教師或教育教學(xué)工作者探討了應(yīng)用微課的方式、方法或應(yīng)該采取的策略。

三、微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者閱讀了大量關(guān)于微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文章后發(fā)現(xiàn)，微課在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)研究主要集中在兩個(gè)領(lǐng)域：理論探討和實(shí)踐案例分析。理論探討側(cè)重分析了微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性，如盧海燕從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師的能力、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境特征等方面分析了在翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課應(yīng)用的可行性。高璐指出微課在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的使用對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有重大作用。由于微課短小精悍的特點(diǎn)以及主題的突出性，大部分研究均認(rèn)為微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有利于增強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

關(guān)于微課的實(shí)踐案例在聽、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)課堂中均有體現(xiàn)。例如，彭博以沈陽(yáng)師范大學(xué)微課實(shí)施為例，提出微課主要應(yīng)用在知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、微技能和文化體驗(yàn)等方面。教學(xué)環(huán)節(jié)上微課程主要在導(dǎo)入、難點(diǎn)講解、作業(yè)布置上發(fā)揮作用。肖利華提出微課在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀中對(duì)“背景知識(shí)”介紹的重要作用。張芳琳介紹了大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課程中微課的使用。教師可以根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)分門別類地制作微課視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身程度選擇適合自己要求的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不用像抽繭剝絲一樣在上課時(shí)從很多已經(jīng)掌握的大段講解中找出自己需要的可能只是幾分鐘的講解內(nèi)容。嵇芳等研究了微課在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用，并將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)為包括教師課前聽力教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)制作，學(xué)生課前微視頻的學(xué)習(xí)，課堂中聽說(shuō)教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)以及課后師生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流四個(gè)階段。

四、思考與建議

在信息技術(shù)時(shí)代，微課以“微”“精”“新”等特性在英語(yǔ)教育界和學(xué)術(shù)界引起了熱烈討論和關(guān)注。但是，筆者在閱讀大量微課相關(guān)的研究文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)以下幾方面問(wèn)題。首先，在當(dāng)前深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的形勢(shì)下，微課如何更好地與英語(yǔ)教學(xué)理論結(jié)合才能從根本上實(shí)現(xiàn)從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的模式轉(zhuǎn)變。在上述微課實(shí)踐案例中，大部分教學(xué)模式把微課作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的資料，輔助課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)或重點(diǎn)，這只是教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)的改變，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用有限。其次，微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。微課如何在課上或課下發(fā)揮最大的功效值得研究者深思和探討。再次，微課資源缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)一平臺(tái)。微課制作大都是有興趣的教師進(jìn)行嘗試實(shí)踐，沒(méi)有統(tǒng)一統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，有些教師的優(yōu)秀微課作品無(wú)法得到大規(guī)模的復(fù)制及共享，造成了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。

國(guó)內(nèi)微課雖起步較晚，但是發(fā)展迅速，研究熱潮高漲，未來(lái)會(huì)有更多高質(zhì)量的微課研究出現(xiàn)，微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用研究也將日益成熟，成為實(shí)踐深化教育改革的范例。

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[7]高 璐．微課環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略研究[J]．英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015

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[11]嵇 芳，潘 敏．基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．瘋狂英語(yǔ)教師版，2014

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0016