中外教育交流背景下人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新探討

馬潔

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（南京　210046）

中外教育交流背景下人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新探討

馬潔

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（南京210046）

隨著教育國(guó)際化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，中外教育交流日益頻繁，各高校通過(guò)中外合作辦學(xué)等形式積極進(jìn)入先進(jìn)的教育理念和教育資源，形成了對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)機(jī)制的有效補(bǔ)充。因此，高校要積極樹(shù)立國(guó)際化的人才培養(yǎng)理念，在平時(shí)多加強(qiáng)中外教育的合作與交流，進(jìn)而形成對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制的有效創(chuàng)新，對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升形成有效的促進(jìn)。

中外教育交流；人才培養(yǎng)；機(jī)制創(chuàng)新；辦學(xué)模式

近年來(lái)，隨著中外教育交流的不斷增多，中外合作辦學(xué)等人才培養(yǎng)形式開(kāi)始在高校得以發(fā)展，這不僅拓寬了我國(guó)的高校人才培養(yǎng)途徑，豐富了高等教育的市場(chǎng)主體，也為我國(guó)國(guó)際化人才的培養(yǎng)拓寬了培養(yǎng)渠道，使更多的學(xué)生可以不出國(guó)門(mén)就接受?chē)?guó)際先進(jìn)的教育理念和教育服務(wù)，形成了對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制的有效創(chuàng)新。但是不可否認(rèn)，由于我國(guó)高等教育對(duì)外開(kāi)放的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，國(guó)際化辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)還相對(duì)缺失，所以如何在中外教育交流過(guò)程中順利引進(jìn)、消化、吸收國(guó)外先進(jìn)的教育理念和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)仍舊是一項(xiàng)重要的研究課題。

1　我國(guó)高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制中存在的主要問(wèn)題

高校人才培養(yǎng)機(jī)制的選擇和構(gòu)建，主要涉及到人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)過(guò)程等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而任何一個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，都有可能會(huì)直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)不合理

人才培養(yǎng)目標(biāo)作為體現(xiàn)高等教育本質(zhì)和特色的重要方面，需要高?？茖W(xué)確立人才培養(yǎng)的整體方向和原則，是明確高校培養(yǎng)什么樣的人才的決定性因素，這還是高校人才培養(yǎng)機(jī)制中關(guān)于課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理的重要參考依據(jù)，通常會(huì)受到學(xué)生自身?xiàng)l件、學(xué)校教育實(shí)力、社會(huì)對(duì)人才需求等多方面因素的影響［1］。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，社會(huì)需要更多具有國(guó)際意識(shí)、跨文化交際能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的高素質(zhì)人才，這就需要高校必須盡快調(diào)整自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。但是隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校教育規(guī)模的擴(kuò)大，很多高校正在經(jīng)歷從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)同質(zhì)化、人才培養(yǎng)質(zhì)量下降等問(wèn)題開(kāi)始日益突出，這都凸顯了高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的不合理。此外，有的高校確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有貼近社會(huì)對(duì)人才的市場(chǎng)需求，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生的“就業(yè)難”問(wèn)題。

（2）人才培養(yǎng)規(guī)格過(guò)于統(tǒng)一

人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重解決人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化［2］。在高等教育不斷擴(kuò)招的大背景下，“大班教學(xué)”模式開(kāi)始盛行，這就使得高校只能開(kāi)展統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)，很難面向全體學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，這樣所培養(yǎng)的人才規(guī)格基本也是統(tǒng)一的，很難對(duì)科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和落實(shí)，無(wú)法兼顧人才在知識(shí)、能力、道德、素質(zhì)等多個(gè)要素上的培養(yǎng)需求。尤其是在就業(yè)壓力不斷增大的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，越來(lái)越多的高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的掌握程度作為人才培養(yǎng)規(guī)格的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，反而忽略了學(xué)生在職業(yè)道德、價(jià)值觀念、可持續(xù)發(fā)展能力等方面的培養(yǎng)。如果一個(gè)學(xué)生只是具有較高的專(zhuān)業(yè)技能，但是沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，缺乏職業(yè)獻(xiàn)身精神與誠(chéng)信意識(shí)，沒(méi)有對(duì)真、善、美的追求，那么這樣的人才培養(yǎng)規(guī)格顯然是比較低下的。

（3）人才培養(yǎng)過(guò)程缺乏有效管理

人才培養(yǎng)過(guò)程是指為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)制度的規(guī)定，運(yùn)用教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐設(shè)施等中介手段，以一定的方式從事人才培養(yǎng)活動(dòng)的過(guò)程［3］。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，由于會(huì)涉及到專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方式的選擇、人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等多方面的內(nèi)容，所以需要高校在科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的基礎(chǔ)上，增加人才培養(yǎng)過(guò)程的管理投入。但在在校師生比例不斷下降的今天，每個(gè)教師和管理者所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、研究任務(wù)和管理任務(wù)在不斷加大，課程體系建設(shè)相對(duì)滯后、師資力量相對(duì)不足，很多教師沒(méi)有足夠的精力對(duì)學(xué)生在校成長(zhǎng)的過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控和管理，有的教師在課程結(jié)束時(shí)甚至還不認(rèn)識(shí)全班學(xué)生，學(xué)生逃課、早退的現(xiàn)象更是屢見(jiàn)不鮮，高校學(xué)生的教育質(zhì)量也必然會(huì)大打折扣。

2　中外教育交流背景下高校人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新策略

基于高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制的弊端，以及中外教育交流日益頻繁的優(yōu)勢(shì)條件，高校需要積極吸收國(guó)外先進(jìn)的教育理念和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大國(guó)際合作辦學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、聘任外教等途徑，加快高校人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)社會(huì)需求的國(guó)際化人才。

（1）優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，科學(xué)構(gòu)建課程體系

為了提高高等院校人才培養(yǎng)的針對(duì)性，避免高等教育資源的浪費(fèi)行為，教育主管部門(mén)和高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)專(zhuān)業(yè)需求的社會(huì)調(diào)研和預(yù)測(cè)，對(duì)傳統(tǒng)落后的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行淘汰或調(diào)整，使得高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置更加合理。在此基礎(chǔ)上，還對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的課程體系進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和建設(shè)，高?？梢越Y(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，按照個(gè)性化原則加強(qiáng)特色專(zhuān)業(yè)、特色課程的建設(shè)，面向國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求建立一些特色明顯、社會(huì)急需、交叉綜合的專(zhuān)業(yè)和課程，以滿足社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才的需求［4］。同時(shí)，合格的國(guó)際化人才的培養(yǎng)，需要將專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)向國(guó)際接軌，不僅在課程體系建設(shè)上要打破學(xué)科之間的壁壘，還要積極開(kāi)發(fā)以能力為本位的課程體系，實(shí)現(xiàn)理論課程、實(shí)踐課程、自主課程、網(wǎng)絡(luò)課程的有機(jī)統(tǒng)一，并及時(shí)將最先進(jìn)的課程內(nèi)容充實(shí)到課程體系當(dāng)中，提高課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的時(shí)效性、先進(jìn)性。

（2）積極開(kāi)展中外聯(lián)合辦學(xué)，提升教學(xué)水平

隨著中外教育交流的日益頻繁，高校應(yīng)當(dāng)樹(shù)立國(guó)際化教育的人才培養(yǎng)意識(shí)，積極引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)理念，采取先進(jìn)的教學(xué)方法，有條件的高校要積極開(kāi)展中外聯(lián)合辦學(xué)，以促進(jìn)高校教學(xué)水平的不斷提升。在中外聯(lián)合辦學(xué)的過(guò)程中，可以有效拓寬高校人才培養(yǎng)的思路，豐富教學(xué)方法，形成本土教學(xué)與國(guó)際化教學(xué)的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，有針對(duì)性的提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、辯證思維能力、人際交往能力，拓展學(xué)生的國(guó)際化視野。如有的高校在開(kāi)創(chuàng)中外聯(lián)合辦學(xué)模式時(shí)，就制定了學(xué)分互認(rèn)制度、互派交流生、國(guó)際知名教授互訪等，營(yíng)造出了良好的國(guó)際化教育氛圍，也給了更多學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)或留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了中外教育之間的交流與合作，提升了高校的教學(xué)水平和辦學(xué)層次。

（3）擴(kuò)大國(guó)際交流氛圍，學(xué)習(xí)國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)

眾所周知，很多高校的中外教育交流還處于起步階段，中外高校之間還沒(méi)有開(kāi)展廣泛的學(xué)術(shù)交流與教育合作，所以學(xué)生在本校很難接受到國(guó)際化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等很多環(huán)節(jié)都無(wú)法同國(guó)際相接軌。因此，高校在構(gòu)建國(guó)際化的人才培養(yǎng)機(jī)制時(shí)，不能僅僅局限在學(xué)者互訪等基礎(chǔ)層面，還要從國(guó)際化人才培養(yǎng)的視角出發(fā)，同國(guó)外教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展廣泛的交流與合作，擴(kuò)大國(guó)際教育交流的廣度和深度，使學(xué)生可以在多樣化的國(guó)際合作項(xiàng)目中增強(qiáng)國(guó)際化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)校培養(yǎng)更多具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新型人才。例如，高校在建設(shè)國(guó)際化的特色專(zhuān)業(yè)時(shí)，在學(xué)業(yè)的考核上就要積極同國(guó)外合作學(xué)辦院校的考核機(jī)制相接軌，國(guó)外有的專(zhuān)業(yè)課程在進(jìn)行考核時(shí)，對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核占到總成績(jī)的60%以上，這表明國(guó)外學(xué)校更加看重學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，這就需要國(guó)內(nèi)院校在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也要增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重［5］。

（4）積極聘任外籍教師，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)

在開(kāi)展國(guó)際化辦學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是在教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在科研環(huán)節(jié)，師資力量無(wú)疑是最關(guān)鍵的因素，而師資力量的短缺已經(jīng)成為高校實(shí)施國(guó)際化教育戰(zhàn)略中不可回避的問(wèn)題，高校需要更多具有國(guó)際化教育視野的教研工作者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高校習(xí)慣于“走出去”，即選派優(yōu)秀教職工出國(guó)深造和交流學(xué)習(xí)，雖然教師能夠?qū)W到一些先進(jìn)的教育理念和教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，但是顯然還無(wú)法滿足本校國(guó)際化人才培養(yǎng)的多樣化需求。因此，高校還應(yīng)當(dāng)全面貫徹“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略，即聘任優(yōu)秀的外教，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，以更好的貼近國(guó)外語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)水平，為高校的教學(xué)與科研工作注入更多新的活力。實(shí)踐證明，外籍教師和雙語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建，大受在校學(xué)生的歡迎，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量大有裨益。

3　結(jié)語(yǔ)

中外教育交流與合作，是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的重要途徑，也是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化大環(huán)境下人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。因此，對(duì)于國(guó)內(nèi)有條件的高校，要加強(qiáng)中外教育交流與合作，充分利用國(guó)內(nèi)外教育市場(chǎng)上的優(yōu)勢(shì)資源，搶占國(guó)際化人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)，形成對(duì)高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制的有效創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多具有國(guó)際意識(shí)、跨文化交際能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的高素質(zhì)人才，進(jìn)而更好的服務(wù)于我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

［1］趙素波，岳好平，周清明.我國(guó)高等學(xué)校中外合作辦學(xué)研究綜述［J］.貴州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（02）：154-156.

（責(zé)任編輯：文婷）