鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)改革的探索和實(shí)踐

張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 熊翰卿 左躍群

鉗工實(shí)習(xí)是機(jī)械專業(yè)的學(xué)生必須掌握的實(shí)習(xí)內(nèi)容，但是鉗工實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)所有課程中勞動(dòng)強(qiáng)度較大的一門實(shí)習(xí)課，學(xué)生很容易疲憊和厭倦。如何讓我們的學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)習(xí)從厭倦變成有興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)，那就必須對(duì)鉗工實(shí)習(xí)課程進(jìn)行改革。我們根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的心理特征，分析鉗工實(shí)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)，充實(shí)其教學(xué)內(nèi)容，改變實(shí)習(xí)教學(xué)方式，讓學(xué)生更具有實(shí)習(xí)主動(dòng)性與充實(shí)性。為此，根據(jù)自己的實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。

一、合理安排鉗工教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我院絕大部分專業(yè)學(xué)生均安排有鉗工實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生必須掌握鉗工的基本操作技能與專業(yè)技能，這些都對(duì)學(xué)習(xí)掌握數(shù)控等操作技能很有幫助。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以往的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求，因此在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮社會(huì)需求、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)況、用人單位的需求反饋等，還應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的接受能力與理論知識(shí)的掌握情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排。明確每個(gè)課題的實(shí)習(xí)任務(wù)和考核細(xì)則，合理安排學(xué)生對(duì)各項(xiàng)操作技能之間的交叉學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這樣重新編排后的內(nèi)容更全面，而且緊跟行業(yè)的發(fā)展，順應(yīng)社會(huì)和用人單位的要求，同時(shí)層次分明易于理解。這樣，既不讓學(xué)生感到單調(diào)無(wú)味、枯燥，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

二、實(shí)行“一幫一”教學(xué)，開展分層遞進(jìn)教育，轉(zhuǎn)化“技能差生”

實(shí)行“一幫一”教學(xué)就是讓技能好的、接受能力與模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助技能差的、接受能力與模仿能力較差的學(xué)生。在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“一幫一”與開展分層遞進(jìn)教育，為“技能差生”創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)鉗工實(shí)習(xí)的激情有一個(gè)持續(xù)保持的過(guò)程，領(lǐng)略成功的喜悅，在心理上滿足而樂(lè)于受教。具體做法：第一，掌握學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、模仿能力等，必須做到自己心里有數(shù)，做到因材施教。在訓(xùn)練過(guò)程中要肯定學(xué)生的成績(jī)，以提高學(xué)生的成就感；第二，根據(jù)同學(xué)之間的關(guān)系實(shí)行學(xué)生之間的“一幫一”的教學(xué)模式，讓“技能好”的學(xué)生幫助“技能差”的學(xué)生，然后根據(jù)每個(gè)“技能差”的學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，專為他們?cè)O(shè)置階段性目標(biāo)，采取分層遞進(jìn)，切勿急于求成，分類指導(dǎo)，盡力找出他們的“發(fā)光點(diǎn)”，并且給予他們肯定與鼓勵(lì)，讓他們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中不斷找到自信，不斷獲得成功的體驗(yàn)，消除原來(lái)的消極心理的一面，激發(fā)他們的實(shí)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，從而提高實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

三、教學(xué)手段的優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容的豐富

通常傳統(tǒng)的技能教學(xué)是教師教：相關(guān)理論知識(shí)的講解——原理及操作要領(lǐng)的講解——示范及注意事項(xiàng)的講解——檢測(cè)與問(wèn)題分析——綜合與指導(dǎo)；學(xué)生只是一味的接受，學(xué)生：聽講——理解——提問(wèn)——模仿與實(shí)踐——應(yīng)用。這種教學(xué)模式是以教師為中心，抑制了學(xué)生的思考與創(chuàng)造性思維，扼制了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的提高。若采用以學(xué)生為中心的教學(xué)手段，那么就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地把理論和實(shí)踐相結(jié)合。筆者采用的教學(xué)方式：讓學(xué)生自己先思考零件的加工工序及工藝，然后讓學(xué)生講課。在實(shí)習(xí)開始時(shí)，先讓學(xué)生看圖紙，再講解學(xué)生不懂的地方，學(xué)生思考工序及工藝，隨機(jī)抽一名學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)教師為大家講解工序及工藝，再組織全體學(xué)生一起討論、評(píng)析，找出最佳的工序及工藝。筆者在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)一個(gè)穿針引線、拋磚引玉的角色，讓學(xué)生當(dāng)主角把自己所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐充分的結(jié)合。在教學(xué)時(shí)間充足的時(shí)候筆者更會(huì)采用課堂辯論會(huì)，讓學(xué)生們先辯論，然后去實(shí)踐，實(shí)踐后再辯論總結(jié)自己加工的優(yōu)缺點(diǎn)，最后教師做出最終的評(píng)論，這樣使學(xué)生在辯論——實(shí)踐——總結(jié)整個(gè)過(guò)程中更好地掌握技能，并且更好地運(yùn)用理論知識(shí)，充分提高了學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性與實(shí)習(xí)興趣。

四、教師自身的技能知識(shí)與職業(yè)道德素質(zhì)

實(shí)習(xí)教師應(yīng)不斷提高自身的技能和業(yè)務(wù)水平，與此同時(shí)也應(yīng)不斷充實(shí)課程以外的知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是為學(xué)生傳授課本以內(nèi)的知識(shí)，更多的是要為學(xué)生傳授課本以外的知識(shí)，不斷吸收新的知識(shí)和技術(shù)，把當(dāng)今新科技、新工藝、新的加工方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)單位及社會(huì)對(duì)人才的需要。

實(shí)習(xí)教師應(yīng)拓展自己的眼界，創(chuàng)新教學(xué)方式：實(shí)習(xí)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷地發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)方式，多走出去參觀學(xué)習(xí)，帶回好的教學(xué)模式，教師自己應(yīng)該更新觀念和教學(xué)模式，不斷地創(chuàng)新，將課本與課本以外的知識(shí)融會(huì)貫通，并且融入到教學(xué)中去。