校園文化與地方文化融合的必要性與可行性研究

婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院 歐陽琦

校園文化是依托學(xué)生教師這一特殊群體、校園這一特殊環(huán)境范疇的文化，其形成、發(fā)展、嬗變?cè)诩晌幕l(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，還有著自己的特性。學(xué)者王一群認(rèn)為，高校的發(fā)展在經(jīng)歷了以規(guī)模求發(fā)展、以質(zhì)量求發(fā)展、以品牌求發(fā)展三個(gè)階段后，最終將走向以文化求發(fā)展的階段?？梢娢幕ㄔO(shè)對(duì)高校發(fā)展的重要性。

梳理近年來校園文化的發(fā)展脈絡(luò)，可以看到它大致經(jīng)歷了學(xué)習(xí)行為文化、素質(zhì)教育文化、職業(yè)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化等文化融合模式?，F(xiàn)在，許多學(xué)校正在進(jìn)行校園文化與地方文化融合的實(shí)踐與探索，那么這種模式的探索有何必要性，可行性如何呢？

一、校園文化與地方文化融合的必要性

文化是一種社會(huì)現(xiàn)象，也是某種群體精神層面的價(jià)值追求與體現(xiàn)。《易經(jīng)》曰：“觀乎人文，以化成天下”?！兑捉?jīng)》認(rèn)為文化、人文教育對(duì)整個(gè)社會(huì)規(guī)范、制度的建設(shè)至關(guān)重要。文化對(duì)人產(chǎn)生作用和影響有長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性的方面，也有沖擊性、短暫性的方面。一些異質(zhì)文化如韓流、歐洲文明進(jìn)入中國(guó)，對(duì)國(guó)人產(chǎn)生影響，可能風(fēng)靡一時(shí)，但大多在一個(gè)階段后云淡風(fēng)輕。地域文化滲透在身處其中的人群日常生活、起居飲食、人際交往中，體現(xiàn)在一事一物、一粥一飯、言談聚會(huì)等各個(gè)場(chǎng)所、各個(gè)環(huán)節(jié)，潛移默化，且因其與中華民族文化在根源上的同一，更易于被接受，被認(rèn)可。從文化建設(shè)的角度體察，校園文化與地方文化融合有兩個(gè)必要性。

1.接地氣的需要

任何一所學(xué)校，無論小學(xué)、中學(xué)還是高校，都要植根于附著于一塊土地。校園文化并非從天而降，憑空產(chǎn)生，它必然是貼近生活，貼近實(shí)際，在校園環(huán)境、制度文化、物質(zhì)文化、精神文化各個(gè)層面體現(xiàn)所處地域的特色與文化標(biāo)識(shí)。

地域文化體現(xiàn)了本地域的民情風(fēng)貌，反映了本地域人們的生存狀態(tài)，包括思維方式、價(jià)值取向、行為習(xí)慣、社會(huì)心理、審美追求等，是本地域人們的精神和生活規(guī)范。地域文化為校園文化的嬗變提供了特色、土壤與養(yǎng)分。

2.創(chuàng)特色文化，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的需要

高校校園文化呈現(xiàn)三元化發(fā)展趨勢(shì)，即地域文化、企業(yè)文化、大學(xué)文化多元發(fā)展，三元融合。校園文化不應(yīng)千人一面，千篇一律，而應(yīng)凝特色、創(chuàng)品牌。地域語言、民俗、人文典故、風(fēng)物、精神品格等可以充實(shí)地域特色校園文化識(shí)別系統(tǒng)，從而服務(wù)于創(chuàng)建校園文化品牌，彰顯特色文化。

建設(shè)高校校園文化就是要展示大學(xué)特色文化的形象與作用，提升校園文化的品味。

二、校園文化與地方文化融合的可行性

校園文化的價(jià)值導(dǎo)向在于育人。這是校園文化與地方文化融合的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)與著力點(diǎn)。

這種價(jià)值導(dǎo)向首先依托文化載體進(jìn)行傳播，然后上升到校園思想層面進(jìn)行引領(lǐng)，最后形成院校精神，充分體現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向與文化載體互相作用、互相影響、相依相存的關(guān)系。

文化載體可分為物質(zhì)文化、環(huán)境文化、制度文化、精神文化，具體有校園環(huán)境及設(shè)施、學(xué)校制度，CI 識(shí)別系統(tǒng)，特色專業(yè)、特色課程，文化讀本、教材，文化基地等。

價(jià)值導(dǎo)向與文化載體如何融合？簡(jiǎn)單說來，就是以價(jià)值、精神為引領(lǐng)，將文化轉(zhuǎn)移升級(jí)，上升成為文化育人體系，這是地方文化與校園文化融合的核心與關(guān)鍵。校園文化與地方文化融合是可行的，有以下六方面因素：

1.資源豐富。地方文化資源豐富，除有豐富的具有地域特色的物質(zhì)文化外，其歷史文化、區(qū)域民俗、精神文化內(nèi)涵深厚，可以大力挖掘，有效選用融入校園文化建設(shè)。如婁底職院座落于湖南中部湘中明珠婁底市，這里主要有梅山文化、曾國(guó)藩文化、婁商文化、紅色革命文化等特色地域文化，底蘊(yùn)深厚。對(duì)一所高校而言，除當(dāng)?shù)氐赜蛭幕?，還可吸納學(xué)生的家鄉(xiāng)文化即生源地文化。這也體現(xiàn)了校園文化的包容性，容納各地文化。

2.易取得。地域文化植根于校園所處地理位置，各種資源近距離很容易感知并吸納進(jìn)入校園文化范疇。地域范圍內(nèi)的文化節(jié)慶、游樂活動(dòng)、文化研討會(huì)、場(chǎng)館展覽等信息都能在最快的時(shí)間內(nèi)傳達(dá)到校園，高校也能在第一時(shí)間內(nèi)采取相應(yīng)行動(dòng)進(jìn)行融合。

3.影響大。地方政府對(duì)于地方文化建設(shè)高度重視，精心設(shè)計(jì)，投入大，易形成規(guī)模效益。高校如能將地域文化有效融入校園文化，并在某一方面某一領(lǐng)域打造特色與亮點(diǎn)，地方政府將主動(dòng)吸納高校進(jìn)入地方文化建設(shè)布局，以地方經(jīng)濟(jì)、行政之力支持、幫扶高校建設(shè)。高校在借力之余，還能有效提升高校在地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)中的地位與影響。

4.貼近百姓，喜聞樂見。地域文化從民間來，從百姓身邊、生活中來，在漫長(zhǎng)的演進(jìn)發(fā)展過程中，已得到了老百姓的認(rèn)可與喜愛。高校將地方文化有效融合入校園文化，能拉近校園與百姓之間的心理與精神距離，打破百姓對(duì)高校高高在上、神圣不可接近的錯(cuò)誤解讀，真正實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)教育、服務(wù)人民、服務(wù)未來的功能。

5.可依托專業(yè)發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)專業(yè)的發(fā)展。高校專業(yè)設(shè)置往往是貼近地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展布局與需要的，同時(shí)專業(yè)的發(fā)展又能有力推動(dòng)地方文化的建設(shè)與發(fā)展。反之，地方文化可依托專業(yè)獲得新的更強(qiáng)有力的力量，同時(shí)地方文化又可給專業(yè)建設(shè)發(fā)展提供能量與營(yíng)養(yǎng)。如位于旅游勝地的高校開設(shè)旅游管理專業(yè)、酒店管理專業(yè)、考古專業(yè)等，與地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相得益彰。

6.依托思想政治、愛國(guó)主義主題教育實(shí)踐基地開展文化建設(shè)。高校除了有校內(nèi)的文化建設(shè)基地，往往還要在當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)思想政治、愛國(guó)主義主題教育實(shí)踐基地。一方面是高校每年的新生入學(xué)教育、入黨積極分子、黨員教育、教職工思想政治學(xué)習(xí)有需求，一方面也是地方文化融合入高校文化的有效形式。這種教育形式生動(dòng)活潑，非常受師生歡迎。

三、校園文化與地方文化融合的實(shí)踐探索

地方性高校應(yīng)該是當(dāng)?shù)氐奈幕瘶?biāo)志或著文化名片，是區(qū)域文化的傳播者與傳承者。如何將地方文化有效融入校園文化建設(shè)？簡(jiǎn)略來說，可以從以下幾方面進(jìn)行考量。

1.定位校園環(huán)境建設(shè)的地域特色

校園環(huán)境建設(shè)（這里主要探討硬件設(shè)施環(huán)境建設(shè)）可結(jié)合地域特色進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。如蘇杭高校可借鑒蘇州園林的風(fēng)格特色進(jìn)行建設(shè)布局，福建兩廣地區(qū)高校吸納客家文化特色入建設(shè)風(fēng)格，西藏自治區(qū)高校建設(shè)則較多融入藏文化因素等。

2.設(shè)計(jì)具有地域特色的CI 體系

CI 體系是一個(gè)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、單位在對(duì)外形象中展現(xiàn)出來的具有獨(dú)特性、可鑒別的一系列產(chǎn)品及內(nèi)涵特色體系。對(duì)高校來說，可包括校名、校訓(xùn)、校歌、校徽、校旗、logo 設(shè)計(jì)、門牌、座位牌、指示銘牌、宣傳欄、展板、講臺(tái)、桌標(biāo)、信封、信紙、紙杯、紙袋、獎(jiǎng)狀、校本教材資料書籍、展覽品、紀(jì)念品等系列文化產(chǎn)品。

3.提供制度建設(shè)保障

將地域文化建設(shè)納入學(xué)院文化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)方案中，列入到學(xué)院人文教育體系，建設(shè)地域特色的文化素質(zhì)教育課程、管理制度、評(píng)價(jià)辦法、保障機(jī)制等。

4.打造專業(yè)建設(shè)上的地域特色

專業(yè)的設(shè)置應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)接融合，從適不適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，有沒有建設(shè)基礎(chǔ)，市場(chǎng)需求如何，有沒有發(fā)展前景或發(fā)展后勁等方面綜合論證評(píng)價(jià)。如當(dāng)?shù)貫橘Y源、能源大市，則應(yīng)將資源、能源類專業(yè)列為重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)；盛產(chǎn)珠寶，海產(chǎn)品，則需考慮開設(shè)珍珠、海產(chǎn)品養(yǎng)殖，珠寶鑒定，營(yíng)銷服務(wù)等專業(yè)。

5.推展課堂實(shí)踐中的地方文化融合行動(dòng)

地方文化融入校園文化既有宏觀上的設(shè)計(jì)布局，也需要微觀上的細(xì)致鋪陳。教育的主陣地是課堂，地方文化的融合行動(dòng)應(yīng)具體落實(shí)到專業(yè)的具體課程，有機(jī)設(shè)計(jì)課程，將地方文化循序漸進(jìn)融入教學(xué)環(huán)節(jié)。具體到每堂課，從課前的地方文化專題思考題、讓學(xué)生自己找資料，到課堂上小組或個(gè)人展示，再到集體的研討，讓地方文化滲透到教育的核心部位。

6.開設(shè)專題人文講座、第二課堂，形成品牌地域校園文化

高校是各類文化、精神要素的集中地與傳播地。人文講座、第二課堂成為學(xué)生吸取精神營(yíng)養(yǎng)，提升人文素質(zhì)的重要途徑。可將地域文化、城市精神的宣傳、講解、引導(dǎo)融入人文講座、第二課堂，邀請(qǐng)?jiān)谶@些方面研有所長(zhǎng)的專家學(xué)者舉辦專題講座，增加師生對(duì)地域文化的了解與認(rèn)知，產(chǎn)生認(rèn)同感與自豪感，同時(shí)也為學(xué)校營(yíng)造濃厚的人文氛圍。

7.組織開展地域文化研究

依托各級(jí)各類地域文化研究院所、機(jī)構(gòu)，設(shè)立專題研究課題，召集地域文化研究領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者，開展地域文化與校園文化融合的研究探索。任何一項(xiàng)文化建設(shè)要想出特色，必須在實(shí)踐中摸索，在摸索中總結(jié)，在總結(jié)中提升，在提升中形成特色，最終打造品牌。

人與文化相依相伴，文化就是生命與生命的建構(gòu)。校園文化與地方文化融合是文化育人體系新的發(fā)展，文化發(fā)展新的策略。婁底職院作為一所服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的國(guó)家骨干高職院校，在校園文化與地方文化的融合上進(jìn)行了有效的探索。

一是構(gòu)建了融入地方文化的育人體系。實(shí)施“鑄魂工程”，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，以校地文化融合為重要途徑，著力加強(qiáng)婁底優(yōu)秀文化的挖掘、開發(fā)和利用，弘揚(yáng)婁底文化精神，舉辦“婁底文化大講堂”；挖掘婁底優(yōu)秀文化，編寫婁底文化讀本；依托婁底文化資源，建立特色教育基地；融入婁底文化元素，開展特色文化活動(dòng)；注重婁底文化傳播，推動(dòng)特色文化宣傳；著眼婁底文化創(chuàng)新，加強(qiáng)婁底文化研究。學(xué)院計(jì)劃針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生群體開展特色校園文化活動(dòng)：一年級(jí)以婁底紅色文化與愛國(guó)主義教育為主，二年級(jí)以梅山文化與國(guó)藩文化教育為主，三年級(jí)以婁商文化教育為主。充分發(fā)揮婁底優(yōu)秀地域文化的導(dǎo)向功能、凝聚功能，發(fā)揮本土精英人物對(duì)教書育人的榜樣作用、激勵(lì)作用，全面提升廣大師生思想道德素質(zhì)，建設(shè)與弘揚(yáng)婁職特色文化。

二是創(chuàng)建了特色校園文化品牌。打造了民族文化節(jié)、藏文化傳播節(jié)、青年學(xué)習(xí)節(jié)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園文化、學(xué)生寢室文化、職業(yè)教育文化等文化品牌，在全區(qū)域全省甚至全國(guó)都產(chǎn)生了較大影響。中國(guó)青年報(bào)、中國(guó)教育報(bào)、湖南日?qǐng)?bào)等權(quán)威媒體對(duì)婁底職院文化創(chuàng)建工作進(jìn)行了專題報(bào)道。

三是結(jié)合地方文化建設(shè)，打造文化亮點(diǎn)。結(jié)合婁底創(chuàng)建“中國(guó)優(yōu)秀旅游城市”“國(guó)家園林城市”“國(guó)家衛(wèi)生城市”和“全國(guó)文明城市”“全國(guó)社會(huì)管理綜合治理優(yōu)秀市”“基層組織建設(shè)先進(jìn)市”的目標(biāo)，婁底職院大力植綠護(hù)綠，創(chuàng)建了省園林單位、省文明高校、衛(wèi)生綜合治理先進(jìn)單位等，建設(shè)特色環(huán)境，特色文化。

四是走出去，多交流，與國(guó)際合作，與別校、其他教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)合作，互通有無，提升文化活力與影響力。多年來，婁底職院與西藏、貴州、湘西等地高校結(jié)成對(duì)口支援聯(lián)盟，互相交流援建；與德國(guó)汽車教育機(jī)構(gòu)合作，引入德國(guó)雙元制教學(xué)模式及最新技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)辦中德合作學(xué)院培育汽車類專業(yè)人才；與企業(yè)聯(lián)合開辦訂單班，在企業(yè)建立校企合作基地，企業(yè)與學(xué)院互派教師、互通教育理念與方式，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手；積極組織骨干教師和骨干管理人員參加國(guó)際交流和境外培訓(xùn)，已分別組織或派出近40余人到新加坡、德國(guó)等地參加國(guó)際交流和境外培訓(xùn)。在交流與合作中，地域文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化進(jìn)一步與校園文化、大學(xué)文化和諧融合，推動(dòng)校園文化提升到了新的發(fā)展階段與形態(tài)。

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[2]王春梅.以地域文化的交融糅合推動(dòng)高校文化建設(shè)[J].中國(guó)成人教育，2014

[3]徐元俊.科技文化建設(shè)：提升高職院?！败泴?shí)力”的新理念[J].科學(xué)管理研究，2012