小學(xué)三年級(jí)英語分享閱讀教學(xué)嘗試

曹杏芳

【摘 要】分享閱讀教學(xué)是小學(xué)英語中年級(jí)課堂教學(xué)的新方式。結(jié)合小學(xué)三年級(jí)英語分享閱讀課案例，探索小學(xué)英語分享閱讀的方法，提出了利用分享閱讀能有效培養(yǎng)小學(xué)生英語初步閱讀能力的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；分享閱讀；教學(xué)案例

一、分享閱讀

分享閱讀（Shared Reading）是指在輕松、愉快的親密氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書的活動(dòng)，其目的在于幫助孩子逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。在英語課堂教學(xué)中開展不以學(xué)習(xí)為目的的閱讀活動(dòng)，交流閱讀體驗(yàn)，可逐步提高兒童的閱讀興趣，并形成獨(dú)立閱讀的能力。

二、小學(xué)英語分享閱讀的教學(xué)意義

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，中低年級(jí)學(xué)生詞匯匱乏，未能進(jìn)行獨(dú)立閱讀，分享閱讀能幫助學(xué)生形成初步的閱讀能力，對(duì)中低年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)很有意義。分享閱讀能借助有趣的故事內(nèi)容、直觀的圖片、簡(jiǎn)單易懂的文字和老師的引導(dǎo)有效抓住學(xué)生的興趣。這樣的閱讀是一種享受，特別受學(xué)生喜愛?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三、四年級(jí)的分級(jí)目標(biāo)描述指出，學(xué)生能在圖片的幫助下聽懂讀懂簡(jiǎn)單的小故事。由于三年級(jí)學(xué)生的英語語言儲(chǔ)備不足，所以在三四年級(jí)開展英語分享閱讀教學(xué)具有很重要的意義。

三、課堂分享閱讀的選材要求

由于詞匯量等方面的制約，老師不可能一開始就要求學(xué)生自己閱讀故事，否則，碰到學(xué)生遇到閱讀困難時(shí)，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)枯燥，適得其反。

分享閱讀的選材趣味性要強(qiáng)，符合兒童口味，讓學(xué)生愿意讀，喜歡讀。根據(jù)兒童的認(rèn)知水平，選擇具有一定挑戰(zhàn)性，經(jīng)過努力又可以讀懂的故事，才是最合適的書籍。在選擇時(shí)既要趣味性又要難度適中，才能真正使學(xué)生愿意讀，喜歡讀。Big Book 和e？鄄book的閱讀都是不錯(cuò)的分享閱讀方式。一本不錯(cuò)的Big Book應(yīng)當(dāng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.每頁的文字內(nèi)容不多。2.文字大而清晰。3.相當(dāng)一部分的內(nèi)容有重復(fù)性，可以幫助學(xué)生構(gòu)想預(yù)料后面的故事內(nèi)容。4.語言中常常出現(xiàn)小詩一樣朗朗上口的內(nèi)容，使得閱讀更有趣些。5.大而清晰有趣的圖能幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。

四、在課堂上開展分享閱讀教學(xué)

以下筆者將結(jié)合自己在三年級(jí)分享閱讀教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行介紹，課例是在學(xué)習(xí)完廣州版小學(xué)英語三年級(jí)教材中Positions介紹物品的位置這個(gè)主題后開展的課外閱讀，分享的書是英文繪本《小狗小波立體翻翻書系列》中的Where？蒺s Spot？書本內(nèi)容趣味性強(qiáng)，適合三年級(jí)學(xué)生，同時(shí)也能復(fù)習(xí)拓展相關(guān)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段大概有以下幾個(gè)步驟：1.讓學(xué)生坐在老師周圍，如果是大班教學(xué)要用e？鄄book或者用大屏幕進(jìn)行分享閱讀。2.讓所有學(xué)生都能清晰看見書本的內(nèi)容。3.把書放在一個(gè)比較高的架子或者椅子上，放置在靠近學(xué)生的地方。根據(jù)筆者的實(shí)踐，在大班教學(xué)中用Big Book圍坐進(jìn)行分享閱讀的效果并不理想，而用e-book的效果會(huì)更勝一籌，學(xué)生能清晰看到屏幕上的書本內(nèi)容更便于老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，老師可以把書本內(nèi)容掃描制作成課件進(jìn)行分享互動(dòng)教學(xué)。

（二）介紹書本

介紹書本的環(huán)節(jié)是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)閱讀的興趣。首先讓學(xué)生看封面，了解書本的作者，讓學(xué)生觀察封面內(nèi)容，老師提出懸念。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，構(gòu)想故事內(nèi)容，老師把學(xué)生的構(gòu)思寫在黑板上，方便后面閱讀對(duì)照。這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)帶給學(xué)生想象的空間，為故事內(nèi)容的閱讀提供懸念。這里需要注意問題設(shè)計(jì)應(yīng)與書本封面內(nèi)容相關(guān)，簡(jiǎn)單直接，能引起學(xué)生的思考和閱讀欲望。在介紹書本封面之前，老師先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小狗Spot，然后出示封面（見圖1），老師讀書名和介紹作者。老師提問：Is the dog Spot？ Where is Spot， then？ Let？蒺s find out！

（圖1）

（三）第一次讀（The First Reading）

老師朗讀書本，注意語音要標(biāo)準(zhǔn)，緩慢頓挫的節(jié)奏和適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，學(xué)生邊看邊聽，也可以適當(dāng)讓學(xué)生跟老師一起小聲讀。讀的過程中可以先讓學(xué)生看圖片構(gòu)想后面的故事內(nèi)容，但要注意問題不能問得太多以致影響學(xué)生閱讀的興趣。在讀Where？蒺s Spot？時(shí)老師在翻開隱藏內(nèi)容（見圖2-5）前先向?qū)W生提問，吸引學(xué)生猜猜物品后面是不是藏著小波還是別的什么，有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。老師邊讀邊用小棍子指著文字內(nèi)容，讓學(xué)生留意文字內(nèi)容。通過第一次閱讀故事，讓學(xué)生說說故事的主要內(nèi)容，大體把握書本給出的信息。讓老師的魅力和生動(dòng)的故事結(jié)合起來，吸引學(xué)生的注意力。從筆者的實(shí)踐看來，第一次讀至關(guān)重要，老師帶好第一讀幫助學(xué)生理解故事，后面的活動(dòng)就能開展得更順利。

（圖2）

（圖3）

（圖4）

（圖5）

（四）第二次讀 （The Second Reading）

通過第一讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)書本內(nèi)容大概熟悉，進(jìn)入第二次讀是為了幫助學(xué)生上口讀，可以自由地讓學(xué)生說說對(duì)故事的看法。讀完故事后進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)活動(dòng)，能幫助學(xué)生更好地掌握故事帶出的語言。活動(dòng)的形式可以包括：聽、說、讀、寫、音素、詞匯、語法等訓(xùn)練。第二次讀完Where？蒺s Spot？后，老師把故事里出現(xiàn)的動(dòng)物讓學(xué)生學(xué)習(xí)一遍，回憶一下動(dòng)物所藏的位置。通過看地點(diǎn)貼動(dòng)物的方式，進(jìn)行同桌互貼動(dòng)物的任務(wù)（見圖6）。在這個(gè)任務(wù)中學(xué)生運(yùn)用到句型Where？蒺s the …？ It？蒺s in/on/under…？ 通過這樣的任務(wù)可以操練主要句型，還可以鞏固新接觸的動(dòng)物單詞。

（圖6）

第二次閱讀要注意從以下幾個(gè)方面嘗試：1.鼓勵(lì)學(xué)生跟老師一起讀，也可以讓學(xué)生嘗試讀，但不能跟讀，因?yàn)楦x時(shí)學(xué)生會(huì)比較盲目，容易忽略文字內(nèi)容。2.在選擇內(nèi)容時(shí)注意多選擇一些類似小詩形式的故事內(nèi)容，能讓學(xué)困的學(xué)生也覺得容易上口，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。3.在讀到一些重復(fù)性強(qiáng)的句子時(shí)，可以適當(dāng)讓學(xué)生嘗試說出換詞的內(nèi)容。4.在完成第二次讀的環(huán)節(jié)后，可以自由地讓孩子說說對(duì)故事的看法。讀后進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)活動(dòng)能幫助孩子更好地掌握故事帶出的語言，有助于提高語言綜合素質(zhì)?；顒?dòng)的形式可以包括：聽、說、讀、寫、音素、詞匯、語法等訓(xùn)練。

（五）讀后拓展活動(dòng)（Fallow？鄄up Activities）

閱讀只是一種語言輸入，最終轉(zhuǎn)化成語言輸出的閱讀才有意義?！罢f”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，教師要合理設(shè)計(jì)讀后的拓展活動(dòng)，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說、以讀促寫”?？梢赃M(jìn)行以下的拓展活動(dòng)：1.根據(jù)故事內(nèi)容做練習(xí)，把角色相關(guān)特點(diǎn)填寫在橫線上。2.學(xué)生根據(jù)故事的角色進(jìn)行扮演，這能幫助學(xué)生更深入理解故事內(nèi)容。3.為故事寫結(jié)局。4.根據(jù)故事寫信、日記或制作卡片。5.制作小書，把故事寫成小書。

除了這些拓展活動(dòng)還可以是續(xù)寫故事，改編故事等多種形式。豐富有趣的拓展活動(dòng)能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)故事的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的語言綜合運(yùn)用能力。在Where？蒺s Spot？的教學(xué)拓展中，老師用了另外一個(gè)跟原故事形式相似的flash趣味故事Where is Tobi？（見圖7）進(jìn)行Guided？鄄writing拓展活動(dòng)，學(xué)生邊看邊講老師在圖片旁邊寫故事內(nèi)容，從教學(xué)效果看學(xué)生都能順利運(yùn)用所學(xué)的句型進(jìn)行表達(dá)。

（圖7）

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)知識(shí)需要積累，閱讀能力的提高也需要時(shí)間的沉淀。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，傳授學(xué)生最佳的閱讀學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到最佳的效果。小學(xué)英語中年級(jí)分享閱讀是英語閱讀的啟蒙，同時(shí)這也是一種大量輸入英語的過程，他們能無意從書本中抓取到豐富的語言知識(shí)。從筆者的研究發(fā)現(xiàn)，這些閱讀的補(bǔ)充能更好地激發(fā)孩子們的英語學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。

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