授之以法 導(dǎo)之以行 待之以時

梁淑芬

【摘 要】閱讀教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重中之重，然而語文教師在閱讀教學(xué)中花費(fèi)了大量的時間與精力，卻始終收效甚微。在農(nóng)村小學(xué)，小學(xué)生語文閱讀能力始終未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，與城鎮(zhèn)的小學(xué)生始終保持著相當(dāng)?shù)牟罹?。如何擺脫這種“高投入，低產(chǎn)出”的尷尬局面，成為困擾農(nóng)村小學(xué)語文教師的一大難題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及教育理論，談下對提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的思考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；閱讀方法；閱讀興趣

一、授之以法——實(shí)現(xiàn)能力遷移

筆者把近幾年的測試卷作了一個對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做課內(nèi)閱讀題目的得分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課外閱讀題的得分率，并且閱讀水平比較高的學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀得分率差距不明顯，而中層水平的學(xué)生則存在一定的差距，而對于閱讀水平比較低來說，幾乎只能完成課內(nèi)閱讀部分，而課外閱讀題目基本沒做。究其原因，在農(nóng)村小學(xué)，由于學(xué)生的閱讀量不多，獲取課外信息的渠道較窄，閱讀水平普遍比較低。為了應(yīng)付學(xué)業(yè)水平測試，教師在復(fù)習(xí)時往往把整冊書精讀課文的重點(diǎn)段落整理出來，并編成相關(guān)的閱讀題目讓學(xué)生通過反復(fù)做題并記住答案。面對不熟悉的閱讀材料時，學(xué)生往往表現(xiàn)得不知所措。因此，教師可以給予學(xué)生有效的指導(dǎo)方法。

（一）明確要求——有的放矢

首先，要讓學(xué)生知道，面對不同體裁的閱讀材料，有不同的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)不同階段不同體裁的作品提出了不同的要求，以第三學(xué)段（5—6年級）為例，提出了如下要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。那么同一種體裁的文章也是有一定的要求的，同樣以第三學(xué)段（5-6年級）為例，其要求為：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。例如，《賣火柴的小女孩》這篇課文，可以引導(dǎo)學(xué)生通過默讀課文了解故事梗概，然后讓學(xué)生通過再讀嘗試描述自己印象深刻的情節(jié)或場景，接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解這篇課文通過幾個想象的場景表現(xiàn)小女孩的悲慘命運(yùn)的寫作方法，并通過課文的描寫體會作者的思想感情。

（二）讀寫結(jié)合——鞏固認(rèn)知

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。其實(shí)踐的主體是學(xué)生。學(xué)生的閱讀能力只有在閱讀的過程中對閱讀材料重復(fù)接觸，多次嘗試和反復(fù)練習(xí)中才能獲得的。筆者認(rèn)為讀寫結(jié)合能有效地讓學(xué)生鞏固閱讀技巧，順利實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)向課外的遷移。讀寫結(jié)合可以地課堂上完成，也可以在課外實(shí)現(xiàn)。例如，在課堂上讓學(xué)生邊默讀，作一些簡單的書批——劃出感受深刻的詞語、句子，寫寫簡單的感受或者提出自己不明白的問題等等。不動筆墨不讀書，讓學(xué)生在邊讀，邊感悟，在感悟中有自己的看法。這同時也是學(xué)生與文本對話的過程。除此以外，撰寫簡單的讀書筆記或閱讀心得也是提高感悟力的有效方法。

二、導(dǎo)之以行——重視情感的力量

（一）身體力行——熏陶感染

陶行知先生曾這樣說過：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學(xué)是傳染的，一人好學(xué)，可以染起許多人好學(xué)?！币胱寣W(xué)生都開始閱讀，并喜歡上閱讀，熱愛閱讀，那么，老師首先要成為一個熱愛讀書的人。教師的閱讀情感對于學(xué)生不僅有著一種極為重要的熏陶作用，還能對學(xué)生起著一種巨大的感染力，從而使學(xué)生從中體會到讀書之樂趣，點(diǎn)燃起閱讀的熱情。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生對教師的向師性極強(qiáng)，他們在觀念上完全認(rèn)同教師，情感上極其依戀教師，行為上也依賴教師。他們崇拜、信任教師，喜歡接近教師。因此，教師的行為以及性格、喜好等因素都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。

（二）創(chuàng)設(shè)條件——激發(fā)興趣

農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)生由于各方面條件的影響，本來閱讀量不大，閱讀興趣也比較淡薄。因此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)其閱讀興趣。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、興趣等特點(diǎn)，向?qū)W生推薦有關(guān)課外書，讓學(xué)生通過閱讀來滿足自己的探究欲望，從而體會到讀課外書的樂趣。當(dāng)學(xué)生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，相機(jī)給予學(xué)生機(jī)會，讓他們展示自己的閱讀成果。

三、待之以時——呵護(hù)成長的過程

閱讀是一個復(fù)雜的心智過程，學(xué)生是閱讀的主體。學(xué)生對閱讀材料的反復(fù)揣摩中，體驗(yàn)情感，感受形象，觸摸語言，達(dá)到理解、感悟與反思。也就是在這樣的過程中，學(xué)生的閱讀能力才能一步一步提高，這是教師無法代替的。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確地看待學(xué)生能力的發(fā)展，呵護(hù)學(xué)生成長的過程。

（一）戒除浮躁——回歸寧靜

新課標(biāo)對小學(xué)六年的課外閱讀量提出了“課外閱讀總量不少于145萬字”的要求，然后在農(nóng)村小學(xué)，小學(xué)六年級畢業(yè)生能達(dá)到課外閱讀總量145萬字的人是屈指可數(shù)的。為什么新課標(biāo)提出的要求會成“一紙空文”呢？筆者認(rèn)為，一方面農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀，除了面臨圖書資源不足，獲取信息渠道狹窄的困境外，還要受全社會快餐文化，浮躁、功利的不良影響。不管多媒體技術(shù)多發(fā)達(dá)，都無法取代學(xué)生在豐富的寧靜中潛心會文，體驗(yàn)情感，反思質(zhì)疑過程。教師不應(yīng)當(dāng)，追求快捷而以多媒體影視的方式取代學(xué)生閱讀的過程。閱讀除了豐富知識，還具有讓浮躁的心回歸寧靜的人文意義。

（二）耐心等待——促成發(fā)展

學(xué)生的閱讀能力的提高并不可能是一蹴而就的。教育不可能追求“立竿見影”的效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中就發(fā)現(xiàn)有的老師為了讓學(xué)生積累某些課外知識，刻板地讓學(xué)生死記硬背。如“《紅樓林》的作者是誰？”“《賣火柴的小女孩》一課的作者是安徒生，他還有什么作品？”這些知識孩子是需要的，可是它的獲得不是靠“死記硬背”來的，而是通過自己大量的課外閱讀獲得的。不積跬步，無以至千里。千里之行，是一步一步走過去的。學(xué)生的閱讀能力是在一天，一天的閱讀鍛煉中得到提高的，而不是死記硬背得來的。

閱讀能力的提高，是一個日積月累的過程。筆者相信，如果我們都能尊重學(xué)生的主體地位，明確教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生喜歡閱讀，熱愛閱讀，給予學(xué)生方法、給予學(xué)生時間、給予學(xué)生信任，那么學(xué)生閱讀能力的提高是指日可待的。

■參考文獻(xiàn)

[1]溫儒敏.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京高等教育出版社，2012.

[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育教育出版社，2008.

[3]汪秀梅.怎樣讓閱讀教學(xué)更有效[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[4]李聰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索與嘗試[J].宿州：宿州教育學(xué)院學(xué)報，2010（13）.

[5]吳兵.農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)有效性初探[J].南寧：小學(xué)教學(xué)參考：課堂教學(xué)研究，2009.