淺談小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀和策略

安徽省巢湖市東風(fēng)路小學(xué) 吳明明

淺談小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀和策略

安徽省巢湖市東風(fēng)路小學(xué) 吳明明

小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀是缺乏足夠的閱讀認(rèn)知和必要的閱讀指導(dǎo)，閱讀評價(jià)不及時(shí)。解決這些問題就需要多在家?；顒又衅占胺蛛A段閱讀的重要性。小學(xué)語文教師還要給予正確的閱讀指導(dǎo)和及時(shí)豐富的閱讀評價(jià)，這樣才能逐步改善小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀發(fā)展。

閱讀認(rèn)知 閱讀指導(dǎo) 閱讀評價(jià)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的課程目標(biāo)做了不少調(diào)整，這要求我們在數(shù)量有限的課文外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。大部分小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，存在一定誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：

1.缺少足夠的分階段閱讀認(rèn)知。兒童閱讀特別是小學(xué)階段的閱讀有著細(xì)密的階梯式區(qū)分，北京師范大學(xué)林崇德教授在《兒童分階段閱讀指導(dǎo)（二） 》中指出： “1～2年級還是應(yīng)該以閱讀具體形象的圖書為主，中年級開始尤其是高年級，其閱讀范圍除了文學(xué)上的東西，比如一些童話，如安徒生童話，就可以從中年級開始閱讀，一些科普類的讀物也可以逐步增加，像以前的‘十萬個(gè)為什么’很好。”可現(xiàn)實(shí)情況是，很多家長并不能有針對性地給孩子選購課外書，而是帶有選購一些孩子并不感興趣的名著或良莠不齊的《作文大全》。殊不知，這樣一來就把孩子的閱讀興趣扼殺在萌芽狀態(tài)，使孩子把看書當(dāng)作一件痛苦的事，又怎么會主動讀書呢？

2.缺少必要的閱讀指導(dǎo)。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)——選擇最有價(jià)值，最適合自己的書。選書是一項(xiàng)技術(shù)活，市場上的讀本存在很多問題，中國出版業(yè)剛剛具備了年齡段的概念，但區(qū)分仍不明確。面向小學(xué)生的讀物大多是以下幾種：對傳統(tǒng)童話故事的重新包裝；作文選；文學(xué)性讀物，但優(yōu)秀的兒童讀物少之又少。這樣的情況下，教師正確的指導(dǎo)就顯得必不可少。為了擴(kuò)大班級學(xué)生的課外閱讀量，筆者在班里組織開設(shè)了一個(gè)小小圖書角，圖書來源主要靠學(xué)生自帶。學(xué)生帶來的書數(shù)量不多，但為數(shù)不多的圖書中赫然夾雜著盜版劣質(zhì)漫畫、口袋小書，甚至還有幾本恐怖推理小說，看得筆者冷汗連連。究其原因，學(xué)生缺少了正確的閱讀指導(dǎo)和推薦，很難從這些劣質(zhì)的課外讀物中吸取優(yōu)質(zhì)的寫作知識，感受不到濃重的文化熏陶。

3.缺少及時(shí)的閱讀評價(jià)。課外閱讀很難得到及時(shí)評價(jià)，小學(xué)生的心理特點(diǎn)導(dǎo)致他們在這種缺少及時(shí)評價(jià)的情況下易產(chǎn)生閱讀懈怠，少讀或不讀。及時(shí)的閱讀評價(jià)如檢查，測評就像馬達(dá)，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的課外閱讀，但現(xiàn)狀是即使有一部分重視課外閱讀的語文教師布置了課外閱讀任務(wù)或在班級組織了圖書角，但大部分缺少及時(shí)評價(jià)。及時(shí)準(zhǔn)確的閱讀評價(jià)能促進(jìn)小學(xué)生的課外閱讀，只有馬達(dá)發(fā)動起來，課外閱讀這臺機(jī)器才能正常、良好地運(yùn)轉(zhuǎn)。

現(xiàn)狀表明，中國兒童課外閱讀如老牛負(fù)重，緩緩而行，怎樣讓他跑起來成了我們思考的問題。鑒于此，筆者提出一些想法，希望可以解決一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：

1.家校活動普及分階段閱讀的重要性。大部分農(nóng)村和城市小學(xué)，特別是城市小學(xué)有各種各樣豐富的家?；顒?，教師要充分利用這些活動普及分階段閱讀，明確課外閱讀概念，促使家長正確理智地給孩子選購讀物。林崇德教授認(rèn)為兒童從小學(xué)階段開始逐漸進(jìn)入真正的閱讀殿堂，可從簡單的具體形象的圖書入手，慢慢增加一些文學(xué)性讀物，如童話故事、寓言故事等，甚至可以讀一些科普讀物。教師可以把這個(gè)階段的學(xué)生適合讀什么，愛讀什么告知家長，促使家長有目的，有選擇地選購圖書。學(xué)生讀了這些精心挑選的圖書，自然興趣盎然，愿意讀，喜歡讀，閱讀成了一件快樂的事。

2.進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自帶圖書中有劣質(zhì)書后，就堅(jiān)持給學(xué)生選書，再將選好的書推薦給他們。現(xiàn)在我班圖書角中再也見不到劣質(zhì)粗俗的漫畫書、 印刷粗糙的口袋書、情節(jié)不宜的恐怖書，取而代之的是一些經(jīng)典讀物，如《格林童話》《安徒生童話》《動物科普知識》《植物大百科》等。還有一些優(yōu)秀的現(xiàn)代兒童讀物，如德國漫畫家?！W·卜勞恩的《父與子》、日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》、美國作家E.B.懷特的《夏洛的網(wǎng)》等。這些書形象直觀，情節(jié)生動有趣，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，閱讀反響非常熱烈，圖書角經(jīng)常擠滿了看書的學(xué)生。有個(gè)學(xué)生甚至已經(jīng)看了兩遍《父與子》，這本書有221頁，近20萬字，而這個(gè)學(xué)生才三年級。筆者問：“你看完后有什么感受嗎？”他說：“我覺得這個(gè)父親很愛自己的兒子?！睂W(xué)生如此明了而直接地點(diǎn)中這本書的深層含義，堅(jiān)定了筆者給他們選書的信念。

3.給予及時(shí)的閱讀評價(jià)。再高漲的閱讀熱情，如果沒有持續(xù)不斷的激勵(lì)和促進(jìn)也會漸燃漸弱。因此，開展課外閱讀時(shí)，及時(shí)的、正確的評價(jià)必不可少。開展課外閱讀初期，學(xué)生有沒有讀，讀了多少，筆者兩眼一抹黑，一概不知，看似熱熱鬧鬧，實(shí)際究竟如何，心里并沒有多少把握。反思過后，筆者認(rèn)為這是因?yàn)槿鄙倭思皶r(shí)評價(jià)。自此，筆者思考如何進(jìn)行閱讀評價(jià)。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索以及和同事們探討，筆者建立了一套簡單的評價(jià)機(jī)制：

（1）不定期舉行讀書心得交流和新書推介會，每兩三個(gè)星期拿出一節(jié)閱讀課交流讀書心得，并在交流討論后形成書面作文，優(yōu)秀的讀書心得推薦給?？稏|風(fēng)化雨》，交流討論讀書心得后也可以推薦新書給其他同學(xué)。

（2）舉辦班級手抄報(bào)，優(yōu)秀的讀書心得、讀書隨筆、讀書筆記甚至喜歡的片段摘抄都可以在手抄報(bào)上展示。

（3）積極參加學(xué)校舉辦的各種讀書競賽，我班曾在《山水情懷》校本知識競賽中獲得第一名。這樣一來，學(xué)生的閱讀成果展示出來了，參與熱情也更高漲了。

推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀任重而道遠(yuǎn)，是一項(xiàng)長期的勞動，需要社會、家庭、學(xué)校多方面配合，充分挖掘各種有利因素，并做到持之以恒。小學(xué)語文教師有責(zé)任盡自己最大的努力讓學(xué)生讀好書，好讀書，在書海中暢游，同每一位杰出的作者對話，感受閱讀的魅力。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0250