高中英語(yǔ)教學(xué)須重交際能力的培養(yǎng)

江西省進(jìn)賢縣第一中學(xué) 龔 悅

高中英語(yǔ)教學(xué)須重交際能力的培養(yǎng)

江西省進(jìn)賢縣第一中學(xué) 龔 悅

盡管英語(yǔ)不是我們母語(yǔ)，但英語(yǔ)在中學(xué)教學(xué)中十分重要。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。本文從交際教學(xué)的必要性、交際教學(xué)中存在的問(wèn)題人手，提出英語(yǔ)交際教學(xué)中的對(duì)策。

英語(yǔ)教學(xué) 交際教學(xué) 必要性 問(wèn)題 對(duì)策

一、交際教學(xué)的內(nèi)涵及必要性

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。我國(guó)很多學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后雖然掌握了不少語(yǔ)法知識(shí)，但大多數(shù)學(xué)生遇到真正的交際場(chǎng)合就張口結(jié)舌，即使能開(kāi)口，語(yǔ)言也往往不流暢，不得體，不知道在什么場(chǎng)合使用什么語(yǔ)言真正達(dá)到交際的目的。這一現(xiàn)象暴露了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端。交際語(yǔ)言教學(xué)思想的核心是把語(yǔ)言作為一種交際工具供教學(xué)使用，使學(xué)生能用所學(xué)語(yǔ)言與人交流，獲取信息，告別“啞巴”英語(yǔ)。交際語(yǔ)言教學(xué)是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)語(yǔ)言本質(zhì)的教學(xué)途徑，它能幫助實(shí)現(xiàn)由純語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言與語(yǔ)用教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到真正能與人交際的語(yǔ)言。新英語(yǔ)教材也從語(yǔ)言的實(shí)際意義出發(fā)安排語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式，體現(xiàn)了交際教學(xué)的特點(diǎn)，課堂活動(dòng)要求教學(xué)過(guò)程交際化。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)中采用交際教學(xué)法是提高學(xué)生交際水平的需要，是時(shí)代的需要。

二、交際教學(xué)中的瓶頸

交際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)有一種心理障礙：怕講錯(cuò)，怕教師批評(píng)，怕同學(xué)笑話，不愿參加交流活動(dòng)，即便參加，也表現(xiàn)得不活躍，不自然。還有一些學(xué)生滿足維持現(xiàn)狀，不預(yù)習(xí)新課，很少?gòu)?fù)習(xí)舊課，流于形式，不求甚解，過(guò)分依賴(lài)教師，缺少創(chuàng)新精神。其次，使用英語(yǔ)交流的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不時(shí)地受到母語(yǔ)的干擾，說(shuō)出不符合英語(yǔ)思維習(xí)慣的語(yǔ)言。再次，我國(guó)大多數(shù)地方的學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)與英語(yǔ)本族人交談，而且中國(guó)群體中講英語(yǔ)一般是學(xué)習(xí)的需要，而不是交際需要。所以，學(xué)講英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既缺乏語(yǔ)言環(huán)境，又沒(méi)有緊迫感。最后，平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師存在教育觀念落后，對(duì)交際教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，知識(shí)面狹窄、結(jié)構(gòu)單一，綜合能力不強(qiáng)等素質(zhì)問(wèn)題，這些都導(dǎo)致交際教學(xué)難以順利開(kāi)展。

三、交際教學(xué)中的對(duì)策

1.幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師組織教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心，讓學(xué)生擁有充分表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)；要打破“師道尊嚴(yán)”“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，營(yíng)造平等、和諧、信任的師生合作關(guān)系；善于總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待每個(gè)學(xué)生。例如，教師可經(jīng)常開(kāi)展課堂討論，尤其是“小組活動(dòng)任務(wù)化”活動(dòng)，努力創(chuàng)造寬松無(wú)慮的英語(yǔ)交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)了就要說(shuō)，不要怕說(shuō)錯(cuò)。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，教師應(yīng)少糾正或不糾正他們的失誤，學(xué)生的表達(dá)應(yīng)得到所有人，包括教師在內(nèi)的尊重和鼓勵(lì)。對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可提出不同的要求，如語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)的要在知識(shí)上多加強(qiáng)；語(yǔ)言反應(yīng)遲鈍的，指導(dǎo)他們進(jìn)行造詞造句的訓(xùn)練；性格內(nèi)向的，要求他們多與人交往，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心。

2.開(kāi)展多種多樣的課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固和提高所學(xué)語(yǔ)言材料。語(yǔ)言像人類(lèi)其他行為一樣，是在習(xí)慣形成的過(guò)程中獲取的。教師應(yīng)盡可能使學(xué)生置身于大量的語(yǔ)言實(shí)踐中，在練習(xí)中求得知識(shí)，在運(yùn)用中獲得能力，這是英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。交際活動(dòng)是學(xué)生在模擬或現(xiàn)實(shí)情景中用英語(yǔ)交流思想的最好形式，教師可加強(qiáng)直觀教學(xué)。開(kāi)展熱身活動(dòng)（warm-up activities）、“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”活動(dòng)（brainstorm activities）、解決問(wèn)題活動(dòng)（problem-solving activities）、猜測(cè)和綜合（guessing and synthesizing）、各種智力測(cè)驗(yàn)和競(jìng)賽（various IQ quizes and competitions）及角色表演（role-up）等交際訓(xùn)練形式，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面綜合訓(xùn)練學(xué)生。

3.培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練。英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。例如，讓別人先進(jìn)門(mén)或上車(chē)時(shí)，—些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣常說(shuō)成：You go first.或Go first，please.而地道的英語(yǔ)表達(dá)是：After you.語(yǔ)言是思維存在的形式，而思維則是通過(guò)語(yǔ)言反映客觀世界的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程在很大程度上被認(rèn)為是熟悉和掌握各種思維方式的過(guò)程。所以，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練。筆者在交際教學(xué)中經(jīng)常培養(yǎng)他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解的東西儲(chǔ)存在記憶的習(xí)慣；提倡學(xué)生使用英英詞典、用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)干擾，直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。

4.充實(shí)社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言得體性意識(shí)，提高交際能力。語(yǔ)言交流涉及的不僅是一系列的語(yǔ)法規(guī)則及詞條，而且還涉及語(yǔ)言使用的社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣。筆者在交際教學(xué)中注意社會(huì)文化知識(shí)的導(dǎo)入，采用“原文閱讀”法和收視英文原版影視片，使學(xué)生確實(shí)感受和了解：英語(yǔ)和漢語(yǔ)不僅只是兩種語(yǔ)言，兩種文字，而且它們是截然不同的兩種文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)了文化差異意識(shí)，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會(huì)得體進(jìn)行交際。

5.轉(zhuǎn)變角色，注意教師自身素質(zhì)的提高。筆者認(rèn)為：處于教學(xué)交往中的師生應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的共同主體，他們之間已不再是施教與受教、改造與被改造的單一主客體關(guān)系，而是一種“人與人”“我與你”的意義存在關(guān)系。這種關(guān)系中，師與生人格上獨(dú)立，關(guān)系上平等，活動(dòng)上自主，教學(xué)上民主。換言之，教師不再是“應(yīng)試教育”下的“伯樂(lè)”，而是真正的“園丁”，即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

因此，英語(yǔ)教師必須不斷提高自身文化素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，充實(shí)英語(yǔ)內(nèi)容；更新觀念，致力于教學(xué)改革，摒棄“重知識(shí)輕能力，重語(yǔ)言形式輕語(yǔ)言功能”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念；加強(qiáng)科研能力，由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)為科研型；真正落實(shí)交際語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的交際水平。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0205