如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

江西省進(jìn)賢縣民和第五小學(xué) 陳永紅

如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

江西省進(jìn)賢縣民和第五小學(xué) 陳永紅

付出一定有所收獲，也許這種收獲來(lái)的并不及時(shí)，但對(duì)學(xué)生群體而言，“教”要適合他們的年齡特征，“教”到學(xué)生的心里，讓學(xué)生擁有一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成才能促使學(xué)生更優(yōu)秀。

數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)效率

新課程改革給教學(xué)工作提出了更高要求，在課程內(nèi)容不減少而課時(shí)減少一半多的情況下，如何更好地完成教學(xué)任務(wù)是擺在我們面前的巨大挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為解決這一挑戰(zhàn)直接有效的方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，本文就如何提高學(xué)習(xí)效率談以下幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。

一、構(gòu)建和諧的師生協(xié)作關(guān)系，做學(xué)生認(rèn)可的老師

古人云：“親其師，信其道?！蔽覀円灿蓄愃平?jīng)歷，喜歡的教師多學(xué)點(diǎn)，不喜歡的教師少學(xué)點(diǎn)甚至不學(xué)，可見(jiàn)情感教育對(duì)學(xué)生具有重要影響。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，教師應(yīng)熱愛(ài)、重視每一位學(xué)生，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，多溝通、多交流，從言行上給予每位學(xué)生關(guān)心與鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步不失時(shí)機(jī)地給予認(rèn)可和贊賞，充分施展教師的個(gè)人魅力，融洽師生間的關(guān)系。當(dāng)教師傾注滿腔的愛(ài)，學(xué)生感受到自己被重視時(shí)，他們才能以更加積極主動(dòng)的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中，提高成績(jī)，達(dá)成良性循環(huán)。

二、注意創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)好的問(wèn)題情景能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探索動(dòng)機(jī)，利于引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與探究，利于學(xué)生思維能力、研究習(xí)慣與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，“算法的概念”，筆者這樣引入：“春節(jié)晚會(huì)中宋丹丹和趙本山的小品有這么一個(gè)片斷：把大象裝進(jìn)冰箱分幾步？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答：“分三步，第一步打開(kāi)冰箱門；第二步把大象放進(jìn)去；第三步關(guān)上冰箱?！薄坝纱宋覀円胄抡n同學(xué)們剛才說(shuō)的三步就是解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)算法，也就是說(shuō)算法是解決問(wèn)題的具體步驟?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)問(wèn)題，筆者既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又把算法概念既簡(jiǎn)單又形象地介紹給學(xué)生，還體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，可謂一舉數(shù)得。

又如“古典概型”，教師可以讓學(xué)生思考問(wèn)題：一個(gè)盒子中裝有12個(gè)小球，其中紅球有5個(gè)，白球7個(gè)，從中任取一個(gè)。學(xué)生知道答案，卻說(shuō)不出為什么，很容易激起學(xué)生探求理論依據(jù)的欲望。

通過(guò)兩個(gè)例子可以看出，問(wèn)題情景設(shè)置的重要性，一個(gè)好的設(shè)置能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、改變填鴨式教學(xué)方式，采用探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

蒙氏教育的教育理念非常好：你告訴我，我忘了；我參與了，我記住了。這與新課程改革理念如出一轍。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，應(yīng)針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及能引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。

為了豐富和提高學(xué)生的觀察、操作、想象、交流能力，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，大膽探索數(shù)學(xué)規(guī)律。由于對(duì)數(shù)的運(yùn)算和以往的實(shí)數(shù)運(yùn)算性質(zhì)出入較大，如果直接把答案拋給學(xué)生，學(xué)生并不理解，時(shí)間一長(zhǎng)就容易淡忘，甚至犯一些自以為是的錯(cuò)誤。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，教師應(yīng)該把問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生自己多總結(jié)。

例如，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，筆者把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有一名組長(zhǎng)作為匯報(bào)總結(jié)的代表。筆者給學(xué)生提出的任務(wù)是：學(xué)生自己選取值，把數(shù)據(jù)填在相關(guān)位置，觀察同一列中計(jì)算結(jié)果的關(guān)系，以此研究對(duì)數(shù)的運(yùn)算規(guī)律，即研究?jī)蓚€(gè)（正）數(shù)的對(duì)數(shù)的和、差、積、商與這兩個(gè)數(shù)的和、差、積、商的對(duì)數(shù)的關(guān)系。研究結(jié)束后，各小組代表發(fā)言。小組派代表匯報(bào)小組活動(dòng)，包括結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程，有無(wú)出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)誤？怎樣糾正的，是否還有一些有趣的事情等。教師可以請(qǐng)其他小組學(xué)生評(píng)價(jià)該小組的活動(dòng)，補(bǔ)充他們的成果。最后教師歸納小結(jié)，把問(wèn)題留給學(xué)生，學(xué)生自己參與并發(fā)現(xiàn)答案后印象就比較深，很好地解決了公式的問(wèn)題 。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)形成，能夠幫助學(xué)生達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。良好習(xí)慣的培養(yǎng)可以從以下幾方面入手：

1.課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)就是通過(guò)閱讀初步了解新課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己理解不到位的知識(shí)。帶著問(wèn)題聽(tīng)課更有針對(duì)性、主動(dòng)性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)一般放在新課程的前一天晚上進(jìn)行，這樣學(xué)生印象會(huì)較深刻。

2.專心聽(tīng)講，主動(dòng)思考。學(xué)生上課時(shí)主動(dòng)思考教師提出的問(wèn)題，不能自己解決的問(wèn)題應(yīng)討論或是請(qǐng)教。教師講解時(shí)，學(xué)生應(yīng)注意聽(tīng)其如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，明確問(wèn)題所在，培養(yǎng)自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.獨(dú)立完成作業(yè)，做好落實(shí)工作。作業(yè)一般是教師根據(jù)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)精挑細(xì)選出來(lái)的，具有針對(duì)性、代表性。要想鞏固好知識(shí)，學(xué)生就一定要獨(dú)立完成作業(yè)，這也是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一種檢驗(yàn)手段。當(dāng)然，學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的優(yōu)良習(xí)慣還有許多，如及時(shí)復(fù)習(xí)，歸納總結(jié)的習(xí)慣等。

以上是筆者幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，在今后的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者將更加注意總結(jié)歸納，預(yù)設(shè)生成。筆者堅(jiān)信一點(diǎn)，付出一定有所收獲，也許這種收獲來(lái)得并不及時(shí)。但對(duì)學(xué)生群體而言，“教”要適合他們的年齡特征，“教”到學(xué)生心里，讓學(xué)生擁有一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生更優(yōu)秀。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0153