高校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探

吉林工商學(xué)院基礎(chǔ)教研部高等數(shù)學(xué)教研室/長春財經(jīng)學(xué)院數(shù)學(xué)教研室 朱 生

長春財經(jīng)學(xué)院數(shù)學(xué)教研室 張繼超 劉長亮 劉詩淼

高校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探

吉林工商學(xué)院基礎(chǔ)教研部高等數(shù)學(xué)教研室/長春財經(jīng)學(xué)院數(shù)學(xué)教研室 朱 生

長春財經(jīng)學(xué)院數(shù)學(xué)教研室 張繼超 劉長亮 劉詩淼

本文對應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對相應(yīng)現(xiàn)狀提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情境問題驅(qū)動的教學(xué)改革方法，最后給出分層次教學(xué)的設(shè)想。

應(yīng)用型本科 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 學(xué)習(xí)興趣 分層次教學(xué)

近些年來，隨著高校擴(kuò)招，高等教育由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，一些應(yīng)用型公立本科高校和民辦高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，辦學(xué)層次得到提高，但與之相應(yīng)的矛盾也凸顯出來，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的數(shù)學(xué)教育、教學(xué)面臨諸多問題，采用相同的教學(xué)方法和教學(xué)大綱，有的同學(xué)學(xué)不懂， 而有考研意向的同學(xué)則明顯感覺學(xué)到的有效知識太少。應(yīng)用型本科院在校生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于精英教育階段，學(xué)生入學(xué)時的高考平均數(shù)學(xué)水平明顯下降，這主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)自覺性的下降等方面。這種情況下，應(yīng)用型本科院校在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中應(yīng)積極、主動地與高等教育大眾化發(fā)展趨勢相適應(yīng)，對現(xiàn)代教學(xué)方法與手段進(jìn)行改革、革新，使之與新形勢下的學(xué)生相適應(yīng)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師層面上，為了做到數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)，經(jīng)管類專業(yè)數(shù)學(xué)教師不僅要具有全面的數(shù)學(xué)知識，也要掌握一些簡單的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識，并盡可能把這些知識進(jìn)行融合，這樣才能靈活地把數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)中實際問題的深度和廣度進(jìn)行思考，有利于知識的轉(zhuǎn)化和吸收。另外，教師在實際教學(xué)中要根據(jù)不同的模塊性質(zhì)和特點采取靈活多樣的教學(xué)方式，以問題為載體、任務(wù)為驅(qū)動，采用啟發(fā)式、練習(xí)式、案例式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為本，徹底改變以大量的知識教授為中心的滿堂灌的教學(xué)方法。教師除了進(jìn)行傳統(tǒng)的板書教學(xué)外，還要充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說，學(xué)習(xí)最好的老師是興趣。然而，相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果表明，中國學(xué)生普遍從小就對數(shù)學(xué)缺乏興趣，而數(shù)學(xué)教師忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或者無法將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)興趣淡薄的關(guān)鍵性因素。所以，數(shù)學(xué)教師必須對自身教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行研究，恰到好處地包裝經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識，采用最佳呈現(xiàn)方式對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真品味數(shù)學(xué)之趣、領(lǐng)略數(shù)學(xué)之奇、欣賞數(shù)學(xué)之美、展現(xiàn)數(shù)學(xué)之魅力、感受數(shù)學(xué)之妙，使其知識的期待和好奇充分激發(fā)出來，讓其在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的過程中體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)文化的魅力與思考高等數(shù)學(xué)的樂趣。通常情況下，之所以數(shù)學(xué)教師無法將學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的興趣有效激發(fā)出來，其根本因素就是教師一味倡導(dǎo)高等數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，并未將數(shù)學(xué)教學(xué)生動性與數(shù)學(xué)本身嚴(yán)密性之間的矛盾處理好。從另一種角度而言，數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)密性是相對而言的，應(yīng)用型本科院校中，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教育的過程是循序漸進(jìn)的，并非一步到位的。由此可見，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師必須善于將深奧思想形象化、抽象概念具體化、陌生內(nèi)容生活化、枯燥理論趣味化，這種教學(xué)方式可有效激發(fā)學(xué)生興趣。教師在授課過程中可以簡單介紹一些歷史背景、數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決問題的經(jīng)歷、數(shù)學(xué)家艱苦奮斗的艱辛歷程以及數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生受到感染和啟發(fā)；另一方面，要大膽鼓勵學(xué)生提出問題，提倡學(xué)生主動跟教師交流問題，教師要鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

我們通常所說的任務(wù)驅(qū)動法指的是構(gòu)建主義教學(xué)理論延伸的一種教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動法著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動一定要結(jié)合實際問題與任務(wù)，通過問題探索方式維持與引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以問題驅(qū)動法展開教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的水平與能力。教學(xué)中，教師要介紹經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)對后繼課程和專業(yè)課程的聯(lián)系，介紹經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理各學(xué)科的關(guān)系，讓學(xué)生充分了解經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的重要性。授課過程中，教師應(yīng)盡可能降低難度，復(fù)雜的定理和推導(dǎo)不講，通過圖形或圖表讓學(xué)生看到問題的本質(zhì)。多講例題，少講理論，使學(xué)生掌握用數(shù)學(xué)工具處理基本問題的方法和技巧。通過例題的講解，學(xué)生知道該定理是干什么用的以及如何利用該定理分析和解決問題。

最后，分層次教學(xué)法能夠有效解決學(xué)有余力和學(xué)不懂學(xué)生的矛盾，更有利于因材施教，滿足不同學(xué)生的需求，提高課堂效率，調(diào)動學(xué)生積極性。因為分在一個班的同學(xué)基礎(chǔ)差距相對不大，教師講課時可以根據(jù)實際情況選取合適的教學(xué)內(nèi)容，盡可能調(diào)動學(xué)生的教學(xué)積極性。教學(xué)中體現(xiàn)“注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”的教學(xué)理念，貫徹“精講概念， 重視概念的抽象過程和運(yùn)用過程”以及“典型方法引路，重視思維過程，多練應(yīng)用實例”等教學(xué)目的，探索應(yīng)用新的教學(xué)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

［1］張 霞，陳 秀.地方應(yīng)用型本科高校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2009

［2］董 毅，程 偉.應(yīng)用型人才培養(yǎng)中高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革［J］.大學(xué)數(shù)學(xué)，2011

［3］惠存陽.高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究［J］.西安文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010

［4］楊學(xué)志，職占江.高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探討［J］.學(xué)理論，2011

［5］楊春華.本科高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的思考與實踐［J］.大學(xué)數(shù)學(xué)，2003

［6］劉元駿.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的意義與實施［J］.高等理科教育，2003

（此文系基金項目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，編號：GH150755，校級課題編號：XY201418，課題名稱：民辦高?！督?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》分層分級教學(xué)改革的研究）

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0145