小學數(shù)學簡單應用題教學策略分析

江西省鄱陽縣響水灘鄉(xiāng)中心學校 葉樂霞

小學數(shù)學簡單應用題教學策略分析

江西省鄱陽縣響水灘鄉(xiāng)中心學校 葉樂霞

小學數(shù)學簡單應用題是學生學習應用題的基礎，是針對學生的日常生活設計的題型，學生不需要經(jīng)過復雜的計算就可以解答。通過學習簡單應用題，學生能夠培養(yǎng)數(shù)學思想和解題能力，為學生以后復雜應用題的學習奠定堅實基礎。所以，教師要重視簡單應用題教學，幫助學生形成良好的學習策略。本文圍繞小學數(shù)學簡單應用題教學策略展開討論。

小學數(shù)學 簡單應用題 教學策略

小學數(shù)學簡單應用題教學能夠幫助學生培養(yǎng)良好的數(shù)學思維和解題能力。小學數(shù)學簡單應用題對于學生來說比較容易理解，計算比較簡單，容易提高學生的創(chuàng)新能力和數(shù)學意識。應用題在小學數(shù)學中扮演比較重要的角色，同時也是教學難點。所以，教師在簡單應用題教學中不僅要講解應用題的解決方法，還要有意識地培養(yǎng)學生的解決策略。

一、學習簡單應用題的基本步驟

1.了解應用題的概念。概念是了解事物的基礎，小學簡單應用題教學第一步就是讓學生了解應用題概念。小學應用題的學習需要一個過渡過程，一般都是由看圖解答到圖表應用題然后過渡到文字應用題，加深學生對應用題概念的理解。小學數(shù)學簡單應用題一般都是由兩個已知條件和一個問題組成，學生應了解應用題結構的規(guī)律：無條件有問題的題型不是應用題，因為無已知無法得到未知；有條件無問題的題型不是應用題，因為無法確定求解方向；條件和問題間存在必然聯(lián)系，否則無法得出正確答案。

2.強調審題的重要性。審題是解決應用題的關鍵，學生通過審題能夠了解應用題的條件和問題，為后面的分析和解答提供基礎。審題的過程中，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的審題習慣，要求學生認真讀題，分析題目中各個句子間的聯(lián)系，分離條件和問題。簡單應用題的題目多是根據(jù)小學生日常生活設定的，教師講授審題的過程中要注意情節(jié)分析，因為條件和問題是蘊含在情節(jié)當中的，所以如果不能了解情節(jié)，學生將無法準確分析題意。同時，對情節(jié)的重視能夠防止學生受到題目表象干擾。

3.掌握應有題的基本思維方法。數(shù)量關系是解決應用題的核心，簡單應用題教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生基本思維方法。教師可以采用要求學生根據(jù)問題編寫條件，或者根據(jù)條件編寫問題，幫助學生建立數(shù)學思維框架，進而為數(shù)量關系的分析打下堅實基礎。

4.對應用題的整體把握。學生在解答簡單應用題的過程中需要對應用題有整體把握，首先明確應用題的主要意思，條件和問題各是什么；其次是對應用題中數(shù)量關系的分析，明白各條件和問題間存在的等量關系；最后代入數(shù)字運算以及單位名稱的書寫。教師要培養(yǎng)學生對條件和問題的劃分能力、分析數(shù)量關系的能力以及準確的計算能力和單位填寫能力。小學生對單位的填寫存在一定難度，特別是低年級的同學對單位的概念性不強，單位填寫時容易出現(xiàn)錯誤，往往將所求的單位名詞當作單位書寫，如“3輛汽車”寫成“3汽車”的形式，這就要求教師平時注意提高這方面的訓練。

二、簡單應用題的教學策略

1.認數(shù)階段滲透數(shù)學思維。小學生處于文字認知的初始時期，對數(shù)學的認知過程還需要圖片作輔助，特別是學生在認數(shù)階段，教師必須利用相應的數(shù)量圖片幫助學生認知數(shù)字。教師在制作圖片的過程中可以將數(shù)學思維、數(shù)量關系滲透其中。例如，教師講授認識數(shù)字10的過程中可以將圖片制成樹上4只猴子，樹下6頭牛。這樣不但能夠引導學生認識數(shù)量10的概念，還能了解10的組成，如4只猴子和6頭牛的總數(shù)為10。

2.以認數(shù)和四則運算為基礎訓練口述應用題。學生通過數(shù)字的認知以及四則運算法則的學習后，教師可以利用圖片要求學生口述應用題。這樣既能培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力同時還能加深學生對數(shù)量關系的認識以及對四則運算的法則。例如，沿用上述的認數(shù)圖片，學生可以根據(jù)圖片敘述指出圖片上一共有10個動物，猴子4只，牛6頭。此時，教師可以引導學生“除了數(shù)數(shù)的方式，你是怎么知道共有10個動物的？”學生自然會想到通過猴子數(shù)量和牛的數(shù)量相加得來，無形中將數(shù)量關系和應用題滲透其中。

3.遵循學生的認知規(guī)律進行簡單應用題教學。應用題教學需要建立在一定的認知基礎和基本能力上，整個教學過程需要逐步開展，要遵循學生的認知規(guī)律。

（1）初始期。認數(shù)教學和四則運算中滲透應用題的基礎知識，主要參照前兩條的敘述，幫助學生完成看圖認數(shù)、看圖計算以及看圖列式等過程，使學生能夠在大腦中形成數(shù)學應用題基本框架。

（2）雛形期。這個階段主要通過四則運算的關系形成應用題的雛形，讓學生掌握基本的應用題概念，如2比1多多少？6比9少多少等。教師可以利用圖表法，幫助學生將已知條件與問題分離，從而了解應用題的基本結構，或者將文字與圖片相結合，幫助學生完成由圖到文字的過渡。

（3）應用期。這個時期，學生基本完成了由圖表向文字應用題的過渡，學生能夠分析應用題的已知條件和問題，掌握了數(shù)量關系的基本應用，并能夠利用四則運算進行解答。

綜上所述，應用題是小學數(shù)學教學的主要內容，同時也是難點內容，小學簡單應用題是學習應用題的基礎，教師一定要充分利用簡單應用題的教學幫助學生形成良好的數(shù)學思維，為學生以后的學習打下堅實基礎。教師在簡單應用題教學中要注意循序漸進，遵循學生的認知規(guī)律。

［1］郭艷玲.淺談小學數(shù)學應用題教學策略［J］.黑河教育，2010

［2］陸玉飛.小學數(shù)學應用題教學策略探討［J］.課程教育研究（新教師教學），2015

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0118