關(guān)于初中英語閱讀課教學的分析

江西省宜春市袁州區(qū)西村中學 徐霜蓮

關(guān)于初中英語閱讀課教學的分析

江西省宜春市袁州區(qū)西村中學 徐霜蓮

初中英語閱讀課是初中英語教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生英語學習習慣、興趣的重要課程。目前的初中英語閱讀教學存在許多問題，本文從初中英語閱讀教學的困境入手，探討教學理念、教學內(nèi)容和教學方式上的問題，進而提出初中英語閱讀課教學高效措施，包括創(chuàng)新教學理念、把握教材內(nèi)容進行擴展、教學方式的轉(zhuǎn)變等幾個方面，旨在對初中英語閱讀課教學改革發(fā)揮作用。

初中英語 閱讀教學 困境 措施

一、初中英語閱讀教學困境

1.教學理念方面。傳統(tǒng)教學觀念影響下，初中英語教學以“教師講，學生聽”為主，忽略了學生的教學主體地位。教師講解課文的時候，只是對教材中涉及的單詞、詞組、語句以及相關(guān)語法現(xiàn)象進行講解，而學生處于“聽、記、背”的被動接受狀態(tài)。這種教學模式下，學生很容易對課堂失去興趣，無法調(diào)動學生的積極性，這樣的課堂必然是失敗的。當前教育環(huán)境下，許多教師一味堅守傳統(tǒng)的教學理念，認為教師“滿堂灌”才是讓學生接受知識的唯一途徑。這種教學理念嚴重阻礙了新課程改革。對于學生而言，課堂上沒有足夠的自主學習和思考時間，阻礙了學生理解和接收新知識。學生在課堂上沒有自主閱讀時間，閱讀能力必然無法提高。

2.教學內(nèi)容方面。常規(guī)的教學內(nèi)容包括對教材的講解，對復習資料的練習以及英語試卷的考核，這些都是學生在英語課堂上所接觸的學習內(nèi)容。這些內(nèi)容大部分都由教師主動選擇，學生被動接受。學生只是聽從教師的指令完成閱讀與練習任務，并沒有真正提起學生的閱讀興趣。除此之外，英語作為一門語言，學生不僅要學會如何使用它，還應該了解這門語言使用的文化環(huán)境。了解歐美的文化背景，有助于學生在閱讀理解時理解和把握文章中心思想，有助于提高學生學習英語的積極性。然而，實際情況卻是，教師只注重語法和語言形式的講解，不注重語言文化的滲透。

3.教學方式方面。教學理念指導教學方式。傳統(tǒng)的教育理念影響下，許多教師在英語課堂上采用一成不變的教學方式。有的教師上英語課，每節(jié)課都按照“單詞、詞組、語法、句子”的順序依次講解，簡單地將課文變成語法元素的組合，從而破壞了文章的整體性。這樣的閱讀教學單一而枯燥，學生在學習過程中失去了閱讀興趣，注意力不集中，課堂效果不理想，不利于學生整體把握文章的中心思想。

二、提高初中英語閱讀課教學高效性的措施

1.創(chuàng)造良好的教學氛圍，創(chuàng)新教學理念。為了營造良好的教學氛圍，教師需要認真學習新課程改革要求，改變傳統(tǒng)的教學理念，發(fā)揮學生的主體地位，創(chuàng)造以學生為主體的英語閱讀課堂。傳統(tǒng)教學模式下，教師與學生缺乏互動溝通，教師的“滿堂灌”模式嚴重阻礙了學生的自主學習能力。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)換課堂角色，提倡以學生自學為主，教師輔導為輔的教育方式，實現(xiàn)新課程改革的課堂要求。例如，人教版英語教材中“How do you get to school？”（你怎樣去學校？）單元中，主要描述學生到達學校使用的交通工具，教師可以組織課堂討論等活動讓學生互相交流和討論，并進行擴展與延伸。教師可以提問一些延伸性問題，如How do you get to America？ （你怎樣到達美國？）Which type of transportation do you like best？（你最喜歡哪種交通工具？）等。這些問題既調(diào)動了學生的積極性，也讓學生在思考中得到了自主閱讀能力的提升。

2.把握教材內(nèi)容進行擴展，充實教學內(nèi)容。新課程改革對教師和課堂都提出了更高的要求。教師講解教材內(nèi)容時，要充分了解學生的認知水平和英語閱讀能力，還要對課文的文化背景進行適當延伸，讓學生通過學習一篇課文掌握相關(guān)文章的閱讀技巧。例如，人教版八年級上冊英語第八單元“How was your school trip？”（你的學校旅行怎么樣）教學中，教師通過對西方教學活動的學校旅行與中國教學差異進行對比，列舉西方學校的學校旅行活動的多種形式，讓學生對school trip形成一個概念，并且擴充了學生的知識見聞。除了講授，教師還應該鼓勵學生自己搜集相關(guān)材料，課堂上相互討論和交流。多種形式讓教學內(nèi)容變得更加充實，也讓學生在自主探究過程中擴展了詞匯量，增強了閱讀理解能力。

3.教學方式的轉(zhuǎn)變，提升學生的學習主動性。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，從教師主體到學生主體。課堂講解過程中，教師要采取以學生為主體的教學方式。新課程改革對教師的教學方式提出了新的要求。教師要牢記學生的主體性，通過開展多種多樣的教學活動充分調(diào)動學生的積極性，提高學生閱讀理解課堂的效率。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，靈活變換教學方式，實現(xiàn)相應的教學目標，提高學生的閱讀理解能力。例如，人教版八年級英語上冊第一單元“Where did you go on vacation？”（你去哪里度假）課堂教學中，教師可以給學生提前布置任務，讓學生通過網(wǎng)上搜索、查字典等方式針對自己的假期旅游寫一篇游記。對于沒有出游的學生，教師可以通過提前預習，虛擬一個旅游地點。有了充分準備，學生在課堂討論與發(fā)言時一定會積極參與，課堂效率將會大大提高。另外，針對不同的教學內(nèi)容，教師需要使用不同的教學方法，如人教版八年級英語上冊第三單元“What's the best movie theater？”（什么是最好的電影院？）學生對于藝術(shù)的專有名詞并不了解，課文難度較大。因此，教師需要引導學生閱讀文章，不能簡單地放任學生自主學習。通過多種教學方式相結(jié)合，學生在快樂學習中獲得知識。

綜上可知，閱讀教學在初中英語教學中的重要性。教師要根據(jù)新課程改革的要求，在新的教學理念的指導下靈活運用多種教學方式，實現(xiàn)課堂角色變換，讓學生成為課堂主體。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的英語閱讀能力。

［1］王 芳.如何提升初中英語閱讀的課堂效率［J］.考試周刊，2015

［2］徐志芳.巧用四大策略 提高閱讀效率［J］.文理導航（上旬），2015

［3］李亞娟.初中英語閱讀教學現(xiàn)狀及對策［J］.文理導航（上旬），2014

［4］宋 敏.談初中英語閱讀教學的目標確定［J］.中學生英語（高中版），2014

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ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0107