撥開云霧見月明
——農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

江蘇省沭陽縣青伊湖中心小學(xué) 王 凱

撥開云霧見月明
——農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

江蘇省沭陽縣青伊湖中心小學(xué) 王 凱

小學(xué)階段是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，理應(yīng)抓住工具不放，通過工具滲透人文性。農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣不濃、能力不強(qiáng)、量不大，這直接影響學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)成績。然而，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位，在一定程度上可以說是決定語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。重視閱讀訓(xùn)練是語文教學(xué)萬變不離其宗的應(yīng)有之舉，是顯現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)本色的得力之措。閱讀有效性教學(xué)注重學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)、想象力保護(hù)，只有這樣，星星之火，才可燎原，方能形成良好的閱讀氛圍。

農(nóng)村 閱讀教學(xué) 有效性

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生和家長閱讀能力不強(qiáng)，閱讀量不大，閱讀的意識比較淡漠，認(rèn)為只要讀好課內(nèi)學(xué)習(xí)的教材就行了，課外書屬“閑書”，多讀影響學(xué)習(xí)。培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成終身受益的閱讀技能已經(jīng)是迫在眉睫。通過各種課內(nèi)外閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，掌握閱讀技能，磨礪閱讀意志，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，真正讓閱讀達(dá)到“陶冶情操，豐富情感，提升審美情趣，提高語文素養(yǎng)”的實效，從而避免課外閱讀的盲目性、隨意性。如何提高閱讀教學(xué)的有效性呢？筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出以下幾點：

一、巧用課前時間，做好閱讀有效性教學(xué)的準(zhǔn)備工作

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法細(xì)化、落實閱讀任務(wù)，增強(qiáng)動力，整合時間。

1.每天開設(shè)20分鐘的晨讀?！耙蝗罩嬙谟诔俊?，每天的早讀課，學(xué)校統(tǒng)一安排時間供學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀的文本可以是自由選擇，可以是統(tǒng)一閱覽，由各指導(dǎo)教師按計劃執(zhí)行。同時，要求指導(dǎo)教師與學(xué)生同步閱讀，有效指導(dǎo)，避免盲目性。

2.利用中午午休時間開放圖書館，自由閱讀。學(xué)校利用1∶00—1∶30午休時間開放學(xué)校圖書館，組織學(xué)生集中閱讀，并安排一名指導(dǎo)教師值班管理指導(dǎo)。

3.利用課間休息時間交流讀書感想、體會，做好讀書筆記。讀書貴在交流，貴在展示。為此，學(xué)校每天安排上午第二節(jié)課下課時間為讀書感想、體會交流、展示時間，靈活選擇地點，靈活表現(xiàn)形式，鼓勵學(xué)生全員參與。同時，利用紅領(lǐng)巾廣播站、國旗下經(jīng)典誦讀等活動展示學(xué)生閱讀成果，樹立典型，擴(kuò)大交流，提高學(xué)生讀書的積極性，從而達(dá)到自覺讀書的良好習(xí)慣。只有學(xué)生的讀書興趣提高了，才會自覺利用課余時間參與閱讀、快樂閱讀，逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。

其實，讀通是老話，老話重談，無非是想提醒大家，不管語文教學(xué)改革進(jìn)行到什么程度，讀通都是閱讀教學(xué)必須謹(jǐn)守的“底線”。因此，所有關(guān)于閱讀教學(xué)的努力都是徒勞無效的。

二、巧用課上時間，落實閱讀有效性教學(xué)策略

1.展開對話，豐富閱讀實踐。閱讀是學(xué)生與文本對話，相互建構(gòu)意義的過程。修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“對話”界定語文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師、教科書編者之間對話的過程”，其實質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學(xué)走向“對話”，如何讓學(xué)生通過“對話”潛心會文，如何讓學(xué)生通過“對話”凸顯個性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

2.積極培養(yǎng)對話的意識。和諧的師生關(guān)系是對話的基礎(chǔ)，對話過程本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的“對話意識”。“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，教師親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，靈活的教法，都將在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學(xué)生自然會樂讀樂說，產(chǎn)生對話的意識與渴望。

3.巧妙創(chuàng)設(shè)對話情境。閱讀教學(xué)是對話的過程，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情。

（1）再現(xiàn)課文情境，使人產(chǎn)生身臨其境般的感受，既提供了對話素材，又很好地引起學(xué)生對話的欲望。例如，《賣火柴的小女孩》一文雖然悲慘感人，但與學(xué)生實際較遠(yuǎn)。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生體驗、對話的欲望。品讀第一次擦燃火柴看到幻想部分時，筆者創(chuàng)設(shè)情境：假如你就是那個寒風(fēng)中賣火柴的小女孩，你的一雙小手幾乎凍僵了，一雙小腳凍得紅一塊青一塊，你此時看到溫暖的火爐，心情怎樣？學(xué)生如身臨其境，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感受閱讀。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境。巧妙的設(shè)問是一支點燃學(xué)生的火把。例如，《賣火柴的小女孩》，筆者創(chuàng)設(shè)問題情境：假如賣火柴的小女孩來到你身邊，你會說什么，做什么？一石激起千股浪，學(xué)生各抒己見。

（3）創(chuàng)設(shè)活動情境。于永正老師是把表演引進(jìn)閱讀教學(xué)的高手，高就高在他組織的課堂表演不是簡單的檢查匯報學(xué)習(xí)，而是一場師生與文本之間的對話。“演一演”“做一做”“說一說”“唱一唱”“畫一畫”等活動方式很好地調(diào)動學(xué)生對話的積極性。

4.重視朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。朗讀是完成教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)的重要手段，隨著教學(xué)改革的深入和發(fā)展，越來越受到廣大小學(xué)語文教師的重視。朗讀是“聽說讀寫”能力的一個重要方面，是理解課文內(nèi)容，體會思想感情的基本途徑，是語文教學(xué)中的一個重要手段。好的朗讀包含、濃縮了個人體會和獨特感受。課文中準(zhǔn)確的詞語概念、生動的修辭手法、巧妙的構(gòu)思布局、感人的情節(jié)內(nèi)容、優(yōu)美的韻律節(jié)奏、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓蛄械确矫妫粌H給讀者和聽者以具體的啟迪，而且會輔助教師講解，即感受真情，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟表達(dá)。

課堂上，我們提倡學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會讀書，學(xué)會獨立思考，而且在讀書的過程中領(lǐng)悟方法。放手讓學(xué)生讀，教師的作用就要體現(xiàn)在參與、指導(dǎo)、引導(dǎo)、評價上，成為“讀進(jìn)”和“悟出”的橋梁。上課時，筆者經(jīng)常說“讀得不錯！”“有自己的感受！”“你和他讀的不同，能不能說說你為什么這么讀？”等，主要作用就是“放手”“指導(dǎo)”“疏導(dǎo)”“悟出”。但是，有時候還是需要教師示范，“該放的時候放，該收的時候收”的教學(xué)才能真正成為“教學(xué)生學(xué)”。

5. 圍繞課內(nèi)寫作進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。學(xué)生的讀其實還是為寫服務(wù)的。作文，多少學(xué)生對它朝思暮想，多少學(xué)生為它傷透了腦筋。但是作文的道理和方法光靠老師講，學(xué)生是掌握不了的，只有在完成一定的閱讀量后，學(xué)生才能悟出來。因而，教師應(yīng)圍繞課堂上的寫作訓(xùn)練輔之以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，以讀促寫。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，閱讀過程中，學(xué)習(xí)范文中的寫作因素，尤其是針對學(xué)生的寫作實際，提供可供借鑒的寫作方法。同時，注意學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察和構(gòu)思的，又是怎樣遣詞造句的，針對學(xué)生在作文中存在的問題有的放矢，讓學(xué)生通過課外閱讀找出自己的差距。安排學(xué)生的習(xí)作練習(xí)要以范文為榜樣，以模仿為手段，以生活經(jīng)驗為內(nèi)容，以片斷訓(xùn)練為形式。每次作文后，讓學(xué)生把優(yōu)秀作文謄寫出來，裝訂成冊，張貼在“學(xué)習(xí)園地”中，特別好的學(xué)生習(xí)作向外投稿，既鼓勵作者，又鞭策讀者。

例如，《軍神》，教師可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)課文運用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，如文中有這樣兩段話：

（1）手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對病人說：“你疼不過可以哼叫?！?/p>

（2）病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。

學(xué)習(xí)這兩段話時，教師可以明確告訴學(xué)生，這兩段話都采用了細(xì)節(jié)描寫的方法，都抓住了人物的細(xì)微動作、表情刻畫人物。全文是贊頌劉伯承元帥的堅強(qiáng)意志，可是用了很多筆墨寫沃克醫(yī)生神態(tài)、感情的變化：接待病人時冷冷的態(tài)度，知道病人不配合醫(yī)生（堅決不打麻醉劑做手術(shù)）時很生氣，親眼目睹劉伯承元帥忍受劇痛，又明白了他不打麻醉劑的原因時，對這位特殊的病人肅然起敬。寫沃克醫(yī)生感情變化其實就是一種側(cè)面描寫的方法，目的是反襯劉伯承元帥鋼鐵般的意志。學(xué)了這篇課文后，教師可以讓學(xué)生寫一寫手術(shù)結(jié)束后沃克醫(yī)生會對劉伯承元帥說什么，相信學(xué)生應(yīng)該是有話可說的。那就是：角色體驗。多媒體在農(nóng)村尚未普及，但像這樣純文本的對話解讀，我們是可以做到的。如果課堂教學(xué)中長期堅持讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生作文時就不那么頭疼了。

三、開展多樣的課外活動，開拓學(xué)生視野，迸發(fā)閱讀之火

蘇霍姆林斯基說：“一所學(xué)?？梢允裁匆矝]有，但只要有圖書，就可以稱之為學(xué)校?！苯逃缳Y深人士朱永新教授也認(rèn)為應(yīng)該重視讓學(xué)生與書本為友，與大師對話，在人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中凈化自己的靈魂，升華自己的人格?？梢姡x書在學(xué)生的成長中起著重要作用。

1.課外閱讀。每一篇作品、名家名作都是作者對生活的獨特見解，都是作家鼎力打造之作。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時能在閱讀中吸取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)作家如何創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造適宜的課外閱讀條件，利用各種機(jī)會，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流。

2.個人活動。愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象?！睘榱诉m應(yīng)時代發(fā)展，教師只有提供給學(xué)生個人活動的各種機(jī)會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發(fā)揮每個學(xué)生閱讀的積極性和獨立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新閱讀能力。

3.興趣小組活動。皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣?！庇绕鋵τ趦和?，興趣是他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。對閱讀感興趣的學(xué)生，閱讀就會更加主動、積極。因此，教師要組織學(xué)生參加各種興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創(chuàng)作小組等，通過對文學(xué)作品的閱讀評論，提高學(xué)生獨立分析的能力，鼓勵學(xué)生有自己的見解；通過學(xué)習(xí)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。

小學(xué)階段是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，理應(yīng)抓住工具不放，通過工具性滲透人文性。重視閱讀訓(xùn)練是語文教學(xué)萬變不離其宗的應(yīng)有之舉，是顯現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)本色的得力之措。

［1］馮文達(dá).談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的體驗和感悟［J］.經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2007

［2］張金保.遵循閱讀規(guī)律，提升閱讀效率［J］.語文教學(xué)通訊，2010

［3］秦昌利，周永紅.運用線索 牽動全文——例談閱讀教學(xué)設(shè)計的幾種手法［J］.新語文學(xué)習(xí)（中學(xué)教師版），2007

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0084