搭建摩燈平臺助力學科教學

山東省濟南市天橋區(qū)教育局 舒 潔

搭建摩燈平臺助力學科教學

山東省濟南市天橋區(qū)教育局 舒 潔

政府工作報告提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，這意味著中國傳統(tǒng)業(yè)態(tài)將通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)連接和重新建構，傳統(tǒng)行業(yè)將有一次重生、發(fā)展的機會。那么，到底“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么呢？通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單地兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。打個比方，第二次工業(yè)革命中，電力讓很多行業(yè)發(fā)生翻天覆地的變化，未來互聯(lián)網(wǎng)也會像電一樣作為一種生產(chǎn)工具，給每個行業(yè)帶來效率的大幅提升。

摩燈平臺 學科教學

很多教師通過微信朋友圈聯(lián)系家長，與家長溝通、交流思想；教師利用學生的考試統(tǒng)計數(shù)據(jù)，將大數(shù)據(jù)進行分析，作為學生客觀的評價依據(jù)；我們的課堂上，教師也使用多媒體、電子白板等輔助教學的手段，而物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等更新一代的信息技術正向我們走來。新技術不斷涌來，我們應該做些什么，筆者認為首先是改變我們的觀念和思想以及如何真正將信息技術融入教育中。

回到我們的課堂教學，學科教師備課要搜集資料，制作課件、微視頻，上課時播放課件，課下收發(fā)電子郵件，這些都用到計算機、網(wǎng)絡。不管使用哪種教學方法，教師都要明確根本目標：不斷提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力。鐘紹春教授提到：教育模型不好，再好的技術也解決不了教育核心問題。教育信息化的根本目的是改造教育、改造學習，只有實現(xiàn)了改造，才是真正的深度融合。也就是說，信息技術是為教育教學服務的，首先，我們應該審視我們的課堂。與幾位一線骨干學科教師深入交流反思了我們區(qū)域當前的學科教學情況，一致認為存在教學不夠深入，備課沒有真正從培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力出發(fā)。鑒于大家的討論，準備下一步從以下幾個方面進行改變：學生通過多種方式自由地獲取和分享資源；教師自主開發(fā)課程，逐步構建開放式的教育教學環(huán)境。

筆者參加了濟南市信息技術學科教研活動，接觸了魔燈平臺，這個平臺主要是基于模塊化的面向對象的動態(tài)學習環(huán)境，目前在200多個國家和地區(qū)得到應用。Moodle系統(tǒng)采用模塊化設計，主要包括資源、導航、管理員、教師、學生、課程管理、作業(yè)、測驗、聊天、討論區(qū)、問卷調查、博客等模塊。教師可以根據(jù)教學需要自由選擇和組織模塊，構建自己的教學社區(qū)，輕松實現(xiàn)對教學的管理。平臺中，學生可以完全地自主學習，也可以作為教師課堂教學的補充。因為是初步搭建平臺，考慮主要從以下幾個功能著手：

1.平臺搭建力求簡潔美觀、導航清晰，內容注重結構清晰、圖文并茂。根據(jù)信息技術學科的特點，新授課類的內容主要分為課前準備、課堂活動（練習）、鞏固提升（練習、作業(yè)）、知識拓展和微視頻五個部分。

2.建設教師和學生賬戶，進行權限設置和分配，實現(xiàn)學生分組等功能。

3.管理員對系統(tǒng)功能和性能進行設置，教師按照教學進度下發(fā)作業(yè)和布置練習，設置學生上傳的練習和作業(yè)的文件類型、上傳時間、格式。

4.利用作業(yè)評析系統(tǒng)對學生提交的作業(yè)進行評析。學生的作業(yè)主要有兩種形式，一是主要由選擇題、判斷題等題型組成的內容，使用自動平分；二是以成果展示作業(yè)上傳的文件，這部分的評價主要以教師點評和學生互評為主。兩種形式的作業(yè)都是學生登錄賬號以后在練習作業(yè)模塊直接上傳文件。

針對需要實現(xiàn)的功能，我們首先開展了以下內容的準備：

1.資源庫：定位以為學生服務為中心。教師上傳大量素材，包括圖片、音頻、視頻、PPT等這些形象、動態(tài)的多媒體材料，這些都是學生學習課程所需要的內容。后期學生上傳的成果（練習）等都可以作為教學資源。

2.平臺建設：平臺界面主要強調簡潔美觀、導航清晰、內容結構清晰、圖文并茂，比較符合信息技術學科的特點。

3.教學模式：定位在既可以學生自學，也可以作為教師授課的補充，混合式教學模式。

4.社區(qū)互動：平臺中有一個開放式的虛擬網(wǎng)絡學習環(huán)境，學生可以開展各種學習活動，參與論壇討論、自我檢測、資源分享、投票、聊天室、博客等。

5.跟蹤測評：平臺可以方便地實現(xiàn)在線測試與評價。測試后可以查看成績，并且對照答案分析誤區(qū)。教師可以很方便地查看統(tǒng)計圖，查看易錯點，及時查漏補缺，也可以查看每個學生的答題情況，以便進行個別輔導。

開展魔燈平臺模塊教學以后，學生在教學活動中的角色開始轉變，通過網(wǎng)絡信息技術，利用各種資源在活動中互相協(xié)作。教師在課堂中主要起著組織者、引導者、幫助者和參與者的作用，把信息技術課程中的學習任務進行整合，將分散的任務練習歸類，學生可以隨時在課上或者課余時間登陸學習。這一模式引導教師轉變教學觀念和教學思路，學科教學也變?yōu)閷W生主動學習。教材不再是唯一的教學內容，教師將課件或者制作的微課程上傳到平臺，學生可以進行學習。教師借助網(wǎng)絡平臺獲得豐富的教學資源，如視頻、聲音、圖片、資料鏈接等，共同建構知識框架，最終實現(xiàn)集體智慧，提高課堂效率。近期剛剛進行了區(qū)域教師素質大賽，大賽的前期構思就考慮了要與魔燈平臺搭建進行結合，課題選定盡量做到涵蓋所有知識點，后期嘗試了精品教學設計的選拔和利用平臺授課，教師在探索和實踐中得到了有效鍛煉，也為我們下一步繼續(xù)開展研究奠定了基礎。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0078