赫爾巴特教學法在《單證實務》教學中的應用分析

安徽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院 武海峰

赫爾巴特教學法在《單證實務》教學中的應用分析

安徽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院 武海峰

赫爾巴特以學生心理活動規(guī)律為基礎，創(chuàng)立清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段教學法，運用于單證實務教學中，“清楚”階段，以學生過去的經(jīng)驗為前提，將教學內(nèi)容分解為若干極小的組成部分，使學生感知各種單證的概念?！奥?lián)想”階段，激發(fā)學生對各種單據(jù)的聯(lián)想，開展無約束性討論，形成對新知識較統(tǒng)一的認識?！跋到y(tǒng)”階段，教師與學生進行無約束性談話，引導學生對每一種單據(jù)進行概括、總結，激發(fā)學生對整個單證課程關系的聯(lián)想，引導學生形成單證實務的系統(tǒng)知識?！胺椒ā彪A段，安排學生進行逐個單據(jù)練習，再進行整套單據(jù)練習，充分利用學生動態(tài)審思的心理活動，使學生在興趣的驅動下發(fā)揮主觀能動性，最終使學生能夠具備解決國際貿(mào)易中各種單據(jù)問題的能力，取得較好的教學效果。

赫爾巴特 教學法 單證實務 應用

德國著名教育學家赫爾巴特被譽為“科學教育的奠基人”，幾乎沒有一個教育家能像他那樣對學校教育實踐有如此直接、廣泛、如巨大、如久遠的影響。赫爾巴特在其《教育學教授綱要》中運用觀念心理學將教學過程劃分為清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段，指出“當許多東西需要掌握的時候，就需要通過分析來避免混亂。同時，還需要把許多東西聯(lián)合起，這就是清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法?！?/p>

單證實務課程作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，熟練掌握其知識并能夠靈活運用，對學生將來從事國際貿(mào)易工作具有重要意義。赫爾巴特階段教學法從培養(yǎng)學生興趣入手，注重理論理解和實際動手能力，與單證實務課程教學要求較為一致，將該方法運用于單證實務教學應該能夠取得較好的教學效果。

一、單證實務教學的“清楚”階段

“清楚”是赫爾巴特教學法的第一個階段，該階段要求教師將教學內(nèi)容分解為若干極小的組成部分，運用一些直觀的教學方式吸引學生的注意力，引導學生將新的觀念與意識中己有的觀念進行比較，清楚地講解需要學生掌握的內(nèi)容。而該階段學生的心理活動主要處于靜態(tài)鉆研狀態(tài)，渴求注意和感知新的教學內(nèi)容。單證實務教學中，如商業(yè)發(fā)票的教學首先應將教學內(nèi)容分成概念、作用、內(nèi)容三個主要部分，通過國際貿(mào)易中商業(yè)發(fā)票的圖片展示激發(fā)學生學習的興趣，同時將國際貿(mào)易中商業(yè)發(fā)票與現(xiàn)實中購買貨物的發(fā)票進行比較，使學生能夠準確掌握商業(yè)發(fā)票的基本知識，尤其是與國內(nèi)發(fā)票的區(qū)別。

本階段要達到較好的教學效果，赫爾巴特認為事物能否被感知，學生過去的經(jīng)驗是前提，教師應事先了解學生的知識背景，然后才能決定應該提供何種新概念，這樣才有利于學生吸收新舊觀念。對于單證教學，教師應先了解學生前期國際貿(mào)易實務知識的掌握情況，尤其是對國際貿(mào)易流程的情況。如果學生已經(jīng)非常熟練地掌握了國際貿(mào)易實務知識，教師就可以直接進行單證教學；如果學生沒有熟練掌握國際貿(mào)易實務，需要先進行國際貿(mào)易實務的知識梳理，清楚了解各種單證在國際貿(mào)易實務中具體的用途，才能開展單證實務教學。

二、單證實務教學的“聯(lián)想”階段

學生在“清楚”階段獲得了許多個別又相互聯(lián)系的新觀念，對于這些新的概念的深入理解需要進入“聯(lián)想”階段。這一階段中，學生心理活動由專心活動向審思活動過渡，學生會在興趣的驅動下，多樣化地聯(lián)想、想象，個別的觀念通過統(tǒng)覺運動與主體舊觀念不斷融合，形成新的觀念。這些新的觀念還處于不準確的嘗試階段，可能就與舊的知識觀念沖突，這就需要教師激發(fā)學生思考概念，鼓勵學生進行不受拘束的談話，使學生“有機會試驗他的思想的各種偶然的聯(lián)合”。

單證實務教學“聯(lián)想”階段，首先要激發(fā)學生對各種單據(jù)的聯(lián)想，商業(yè)發(fā)票可通過現(xiàn)實普通發(fā)票比較，裝箱單可用裝貨單比較，提單可與提貨單比較，保險單據(jù)與國內(nèi)保單比較，在比較的基礎上引導學生對其作用進行思考。其次，思考的過程中開展無約束性討論。通過激烈的討論，甚至是模擬，學生逐一排除各種單據(jù)的使用疑問，試驗學生的各種思想，最后形成新知識，加深對各種單據(jù)的理解。

三、單證實務教學的“系統(tǒng)”階段

“聯(lián)想”能使學生理解各種概念，但完整知識的形成不能止于聯(lián)想，需要第三個教學階段——“系統(tǒng)”階段。該階段中，學生的心理活動處于靜態(tài)的審思狀態(tài)，在興趣的指引下，通過新舊觀念的聯(lián)想形成概念、定義、規(guī)則等系統(tǒng)性知識，同時看到許多事物之間的關系。這一階段需要教師與學生進行談話，引導學生概括和總結概念，使學生知道的新觀念與整門課程的內(nèi)容和教學目的聯(lián)合起來，獲得更大范圍的知識系統(tǒng)、主要思想和知識的相互關系，最終形成整門課程的系統(tǒng)化知識。

單證實務教學“系統(tǒng)”階段的教學主要目的是使學生能夠理解每一種單據(jù)在整個貿(mào)易流程中的地位，形成完整的單證系統(tǒng)知識。要達到這一教學效果，首先，教師需要與學生進行無約束性談話，引導學生對每一種單據(jù)進行概括、總結，讓學生能夠用自己的話說出商業(yè)發(fā)票、裝箱單、保險單、提單、商檢證書、原產(chǎn)地證書、報關單等內(nèi)容。其次，激發(fā)學生對每種單據(jù)與整個單證課程關系的聯(lián)想，尤其是對各種單據(jù)的關系的聯(lián)想。例如，商業(yè)發(fā)票與裝箱單的關系，商業(yè)發(fā)票是賣方向買方的交貨依據(jù)，是報關、結算等重要的基礎性單據(jù)，而裝箱單是重要的驗貨依據(jù)，如貨物需要轉賣，裝箱單會轉給下一個買主，而商業(yè)發(fā)票則要重新開，因此裝箱單就要求不能有該批貨物的金額出現(xiàn)，甚至不需要出現(xiàn)原賣方的任何信息，主要是考慮商業(yè)秘密問題。最后，對各種單據(jù)概念關系聯(lián)想的基礎上，引導學生形成單證實務的系統(tǒng)知識。系統(tǒng)的單證知識的形成對以后從事單證工作具有重要意義。例如，系統(tǒng)掌握各種單證出單時間就能很好地利用各種單據(jù)的時間進行統(tǒng)籌，商業(yè)發(fā)票、匯票、裝箱單可同時辦理，法定檢驗的貨物需要在報關前報檢，報關后才能裝運，裝運前應該先投保。最少的時間成本下保證為出口提供最高效的服務，是較好的完成單證工作的基本時間觀念。

四、單證實務教學的“方法”階段

“系統(tǒng)”知識的形成是教學的重要目的，但不是教學活動的結束，教學的關鍵是學會對系統(tǒng)的單證知識的應用。因此，教學活動需要第四個階段——“方法”階段。“方法”階段的重點是學生學會運用系統(tǒng)知識解決問題。這一階段需要教師淡出教學，讓學生通過習題和獨立作業(yè)的形式將前期學習的普遍概念應用到各種有代表性的個別情況中，從而檢測學生的理解狀況和對知識的應用能力。通過實際聯(lián)系，系統(tǒng)知識得到應用，學生能在各種條件下重新加以組合，解決各種實際問題。這一階段的學生心理活動表現(xiàn)為動態(tài)審思，在興趣的驅使下轉化為實際行動，體現(xiàn)為積極的主觀能動性的發(fā)揮。

單證實務課程的實務性決定了教師更應該注意“方法”階段的實施，只有通過大量的單據(jù)制作，學生才能真正掌握并實際使用各種國際貿(mào)易單據(jù)。首先，需要進行逐個單據(jù)的練習。教學中，教師可安排兩個學時的理論教學配套一個學時的練習教學。講完一個單據(jù)，安排兩個具有代表性的單據(jù)繕制。其次，進行整套單據(jù)練習。整套單據(jù)練習幫助學生學會運用單據(jù)的系知識解決問題。整套單據(jù)練習建議安排在所有基本單據(jù)講解完的基礎上進行，可以按照國際貿(mào)易結算方式的不同分成至少三大類整套單據(jù)練習，包括匯付方式套單練習、托收方式套單練習和信用證方式套單練習，而且每一套練習建議選取至少兩個有代表性的。通過以上練習，教師可以充分利用學生動態(tài)審思的心理活動，使學生在興趣的驅動下發(fā)揮主觀能動性，具備解決國際貿(mào)易中各種單據(jù)問題的能力。

五、小結

赫爾巴特四階段教學法以學生的心理活動為基礎，對教學規(guī)律進行高度抽象概括，建立了較為明確和規(guī)范的教學運行模式，是對教學過程和教學活動本質較科學的認識，具有重要的實踐意義。將赫爾巴特教學法熟練地運用于單證實務教學中，不僅使學生準確理解各種單據(jù)概念，而且掌握整套單據(jù)的系統(tǒng)知識，并能夠通過“方法”階段熟練運用各種單據(jù)，達到較好的教學效果。盡管該理論假設教師是具有完美能力的人，沒有考慮教材建設及教學模式機械化等問題，但該理論對于教學階段的科學概括、清晰的教學思路及教學方法的可操作性，尤其是對于實踐教學的重視，在單證實務教學中甚至對整個國際貿(mào)易實務類課程的教學都具有重要的借鑒意義。

［1］吳式穎.外國教育史教程［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］［德］赫爾巴特著.李其龍主編.赫爾巴特文集·哲學卷一［M］.杭州：浙江教育出版社，2002

［3］任鐘印.世界教育名著通覽［M］.武漢：湖北教育出版社，l994

［4］張法琨.赫爾巴特教學論中的幾個問題［J］.華東師范大學學報，1980

（此文系安徽省高等學校省級質量工程研究專題2010年度立項課題的階段性成果，編號：20101927）

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0102

武海峰（1980-），男，安徽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院教師，講師，碩士，2002年畢業(yè)于安徽大學國際貿(mào)易專業(yè)，2008年畢業(yè)于重慶大學經(jīng)濟法專業(yè)，主要研究方向：國際貿(mào)易教育、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易法