淺談高中語文教學(xué)方法

江西省石城縣贛源中學(xué) 劉樹生

淺談高中語文教學(xué)方法

江西省石城縣贛源中學(xué) 劉樹生

唐代韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！焙喢鞫笠仃U明了人民教師的職責(zé)所在。但教師與學(xué)生之間不單單是關(guān)于知識(shí)的“施”與“受”的關(guān)系，也包含了以身作則，將個(gè)人修養(yǎng)、行為處事的思考方式在潛移默化中給予學(xué)生積極正面的影響和引導(dǎo)，遵循學(xué)生心理需要，改變相應(yīng)的教學(xué)策略上，提高學(xué)習(xí)效率。特別是對(duì)于高三階段的學(xué)生，他們內(nèi)心更加敏感和緊張，易被外界干擾，教師在言行舉止、上課內(nèi)容方面應(yīng)更加謹(jǐn)慎。

高中語文 教學(xué)方法

成功的高中語文教學(xué)就是要讓學(xué)生取得好成績，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是教師在整個(gè)教學(xué)生涯中一直要面對(duì)，需要不斷要思索的問題。一屆又一屆的學(xué)生各有特點(diǎn)，他們不是沉默的教學(xué)對(duì)象，而是活生生的，內(nèi)心都有自己的世界的未成年人。教師要做的就是以成人的角度去思考，視情況定制相應(yīng)的策略。教師與學(xué)生最大的不同是學(xué)生經(jīng)歷一年就可以走入下一個(gè)階段，經(jīng)歷另一個(gè)階段，而教師則是重復(fù)地站在同樣的位置重復(fù)同樣的工作。教師需要知道教學(xué)中出現(xiàn)的問題會(huì)隨著新舊學(xué)生的更替而層出不窮。

語文課程目標(biāo)是語文學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量的要求。但是在課程改革的大環(huán)境下，部分教師對(duì)新課程理念的理解有一定偏差，降低了語文教學(xué)的有效性。

第一，教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)不一致。語文這一學(xué)科的課程目標(biāo)是通過語言文字的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力，包括識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際、綜合能力等。但不同的教師有不同的教學(xué)方法，實(shí)際教學(xué)中，愛好廣泛知識(shí)淵博的教師傾向于把學(xué)生變成他的聽眾，課堂成為他個(gè)人的百家講壇，語文課上成了文化課；鐘情于文學(xué)研究的教師揪住文學(xué)內(nèi)容大談特談，無限延伸，一節(jié)課的內(nèi)容兩節(jié)課才能講完，不僅偏離了課堂重點(diǎn)，還浪費(fèi)時(shí)間；注重思想品德教育的教師則在語文課上動(dòng)輒將上課內(nèi)容與人生觀、價(jià)值觀、世界觀聯(lián)系起來。這些錯(cuò)誤的認(rèn)知對(duì)教學(xué)的影響是出現(xiàn)了形式主義、泛語文主義現(xiàn)象，要想提高語文教學(xué)效率，這種教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)的不一致現(xiàn)象勢必要消除。

第二，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)偏差。教學(xué)內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而提供的課程資源，以語文教材為載體，是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的工具。拿一篇課文的教學(xué)來說，教師可以選擇分析課文的中心思想，提煉文章的深刻內(nèi)涵；可以深入研究課文句式特點(diǎn)，要求學(xué)生模仿作者運(yùn)用的語言技巧；可以了解作者的個(gè)人經(jīng)歷和創(chuàng)作心理之間的聯(lián)系。這些內(nèi)容都是語文教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)自主選擇的，是教學(xué)實(shí)踐的自我創(chuàng)造，但往往在實(shí)際教學(xué)中既定的教學(xué)目標(biāo)沒有通過具體的教學(xué)內(nèi)容得到落實(shí)，讓設(shè)想成為空談。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)不一致。當(dāng)前語文教學(xué)評(píng)價(jià)衡量學(xué)生成績的方式帶有明顯的功利性，以學(xué)生學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)作為學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重結(jié)果，輕過程，重視對(duì)知識(shí)的認(rèn)可，忽視能力與態(tài)度，重視群體之間的比較差異，忽視長遠(yuǎn)性發(fā)展?jié)摿Γ@些做法和態(tài)度都違背了語文新課程理念，違背了以“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，違背了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

通過降低考試難度、降低考試頻率，加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激發(fā)主動(dòng)性在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面有一定積極作用。但降低考試難度的前提是測試難度要依次呈階梯狀上升，一直都是容易的測試學(xué)生會(huì)產(chǎn)生驕傲滿足感，不思進(jìn)取；難的測試打擊學(xué)生自信心，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理。只有采取依次增加測試難度這種中庸的方法，從易到難，才更適合學(xué)生心理，讓學(xué)生擁有成就感。正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生能夠有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的緩沖時(shí)間，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生使用，而不是被教師強(qiáng)硬地用來考查。在沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，學(xué)生單單依靠虛無縹緲的超常發(fā)揮嗎？與其如此，不如放緩腳步，把握學(xué)生脈搏，迎合他們的需求做出恰當(dāng)改變。

作文是高中教學(xué)的一大重點(diǎn)，它的分值占高考語文總分的三分之一，所以不得忽視。高中三年，教師針對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練讓學(xué)生寫了不下千篇文章，可成效依然微弱。語文教師應(yīng)從提高教學(xué)成效出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)成功作文的環(huán)境，在繁重的課業(yè)之余擠出一節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生開設(shè)閱讀課，不僅能夠豐富學(xué)生課外知識(shí)，為學(xué)生寫作提供素材和方法，還能讓學(xué)生放松身心，為接下來的課程補(bǔ)充精力。

同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文的觀念上應(yīng)該做出相應(yīng)調(diào)整。一直以來，教師對(duì)學(xué)生的情感理解尊重不夠，對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活缺乏了解，兩種年齡層次的人之間存在代溝。教師應(yīng)該充分考慮現(xiàn)實(shí)存在的問題，不要求全責(zé)備，不要拿學(xué)生的作品與范文比較，那樣只會(huì)看到越來越多的缺點(diǎn)，應(yīng)該站在學(xué)生個(gè)人的角度與學(xué)生本身進(jìn)行比較。畢竟一個(gè)班級(jí)能寫出可以當(dāng)成范文的文章的學(xué)生是寥寥無幾的，如果教師對(duì)這類學(xué)生過度關(guān)注與寵愛只會(huì)招來其他學(xué)生的反感。巧妙的教學(xué)策略、教師的關(guān)注與理解是很必要的，對(duì)于一個(gè)擁有幾十人的班級(jí)來說雖然需要花費(fèi)教師更多心血與時(shí)間精力，但相信一定會(huì)有所成效。

從高一到高三，學(xué)生的課程難度逐步增加，學(xué)習(xí)壓力也越來越大，高三階段更是草木皆兵。教師要分階段適時(shí)施壓，適時(shí)減壓，做到張弛有度，合理控制學(xué)生情緒，保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?，為提高學(xué)習(xí)效率主動(dòng)出擊，為高考儲(chǔ)備能量。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0062