淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略

河北省黃驊市黃驊鎮(zhèn)后街回族小學(xué) 劉淑珍

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略

河北省黃驊市黃驊鎮(zhèn)后街回族小學(xué) 劉淑珍

小學(xué)數(shù)學(xué)概念作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的前提，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)概念對(duì)于小學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有很大作用。小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師要掌握概念教學(xué)的特征，根據(jù)其形式和類型特點(diǎn)進(jìn)行不同應(yīng)對(duì)，以有效的教學(xué)策略加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握情況。

小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 有效

一、關(guān)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)概述

1.數(shù)學(xué)概念的含義。概念涉及的領(lǐng)域較廣，同時(shí)也是很多學(xué)科領(lǐng)域探究的對(duì)象。所謂的數(shù)學(xué)概念就是指在現(xiàn)實(shí)中，人腦對(duì)于數(shù)量關(guān)系與空間形式所呈現(xiàn)出來的本質(zhì)屬性的反應(yīng)。主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)語言中的名詞和符號(hào)等，如關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中“周長”的概念解釋為：封閉圖形的一周總長度。

2.概念教學(xué)的重要性。概念作為思維能力的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生只有具備一定的概念基礎(chǔ)，才能掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而做出正確的判斷和推理，同時(shí)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。小學(xué)數(shù)學(xué)概念作為數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，同時(shí)也是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本能力的關(guān)鍵點(diǎn)。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的求知和探索精神。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問題

1.概念教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫離。很多數(shù)學(xué)知識(shí)都能從現(xiàn)實(shí)生活中找出關(guān)聯(lián)點(diǎn)。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師則要求學(xué)生將數(shù)學(xué)概念背下來，然后做一些相關(guān)作業(yè)習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念存在模糊心理，無法理解其真正含義，只能是固有練習(xí)和學(xué)習(xí)，一旦遇到靈活性的問題就會(huì)不知所措。

2.學(xué)生自身原因。除了概念教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活外，學(xué)生自身的局限性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念也有一定影響。例如，小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于概念素材的認(rèn)識(shí)不夠，而且思維發(fā)展還不夠健全以及語言表達(dá)力欠缺等，這些都會(huì)影響小學(xué)對(duì)概念學(xué)習(xí)的掌握程度。

3.概念歸納上不夠細(xì)致。數(shù)學(xué)概念是通過反復(fù)建構(gòu)和解構(gòu)才逐漸形成的，教師構(gòu)建概念的時(shí)候過于籠統(tǒng)不夠細(xì)致。進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮小學(xué)生本身的理解能力和接收能力等特性。小學(xué)生接觸新事物時(shí)的抽象思維存在不足，特點(diǎn)是年紀(jì)較低的學(xué)生進(jìn)行概念記憶時(shí)常采用的背誦形式，這樣的硬式記憶無法將知識(shí)充分接收，更不能夠靈活運(yùn)用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特性正確安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。

三、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)建議

1.與實(shí)際結(jié)合引入概念

（1）通過具體操作過程引入概念。由于小學(xué)生年齡較小，構(gòu)建抽象概念時(shí)，教師可以借助一些具體、直觀的教學(xué)工具或者實(shí)際操作。例如，教學(xué)數(shù)學(xué)除法的定義時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過分鉛筆、分橡皮等工具學(xué)習(xí)除法的定義，如12根鉛筆分成三份，每份數(shù)量相同，學(xué)生通過這種平均分配的過程就可以清晰認(rèn)識(shí)除法的概念，比教師語言講解更有效。

（2）解決問題時(shí)引入概念教學(xué)。教師可以通過構(gòu)建問題情境吸引學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的求知欲，通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生在解決問題的過程中將學(xué)習(xí)概念引出來，使之有清晰認(rèn)識(shí)。

2.通過概念比較形成概念系統(tǒng)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的前后內(nèi)容的聯(lián)系較為密切，鑒于小學(xué)生接受能力的限制，教師可以將同一階段的概念知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，便于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過對(duì)概念分類，明確概念間的聯(lián)系，形成概念系統(tǒng)。

（1）同一概念間的聯(lián)系。不同階段學(xué)生其年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)都不同，對(duì)于概念的需求性也不同。例如，小學(xué)低年級(jí)的概念教學(xué)只是滲透知識(shí)，到了高年紀(jì)才明確概念。教師要綜合掌握不同階段的同一概念，構(gòu)建概念體系和有效知識(shí)網(wǎng)，進(jìn)而使其在教學(xué)中形成知識(shí)串聯(lián)。

（2）不同概念間的聯(lián)系。不同的數(shù)學(xué)概念在本質(zhì)上有一定關(guān)聯(lián)。正確引導(dǎo)學(xué)生明確和了解這些概念之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)對(duì)概念的理解，這樣的數(shù)學(xué)概念教學(xué)便不會(huì)導(dǎo)致概念之間的混淆和模糊。

3.啟發(fā)思維，歸納概括

小學(xué)生的邏輯思維能力比較差，他們更習(xí)慣使用死記硬背的方式記憶知識(shí)點(diǎn)，做練習(xí)題時(shí)依照固定公式進(jìn)行計(jì)算。這種學(xué)習(xí)方法比較死板，只要習(xí)題稍有變動(dòng)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生思維，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。例如，學(xué)習(xí)梯形時(shí)，教師可以將正方形或圓形與梯形放在一起，讓學(xué)生通過比較分析，明白梯形只有一組對(duì)邊平行，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于梯形的認(rèn)知，讓學(xué)生明確區(qū)分正方形、圓形和梯形的差別。學(xué)生通過自己總結(jié)分析，培養(yǎng)了拓展思維能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更好。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)、不同年齡段的學(xué)生的不同特點(diǎn)，建立新的更適合小學(xué)生的教學(xué)方式，拓展學(xué)生的思維能力，把握概念教學(xué)的要求和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育。只有采用恰當(dāng)?shù)?、適合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，才能有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0061