動(dòng)態(tài)課堂下的生物學(xué)習(xí)

江西省石城縣贛源中學(xué) 鄧玲聰

動(dòng)態(tài)課堂下的生物學(xué)習(xí)

江西省石城縣贛源中學(xué) 鄧玲聰

新課程改革背景下的素質(zhì)教育理念要求面向全體學(xué)生實(shí)施全面教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。生物課重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以，生物教學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)課堂是極其重要的。

新課程改革 素質(zhì)教育 動(dòng)態(tài)課堂

新課程改革要求各學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，其目的是培養(yǎng)所有學(xué)生的各種能力（如創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力），讓他們有足夠的能力立足于社會(huì)，而不是因?yàn)槟承┓矫婺芰Φ娜笔Ф惶蕴?。但是，能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期磨煉才可以。學(xué)習(xí)是每個(gè)人一生最有利的鋪墊，也是知識(shí)、技能積累的最好階段。學(xué)生最主要的知識(shí)和技能來(lái)源是課堂，所以課堂教會(huì)學(xué)生什么，對(duì)于學(xué)生以后的生活是至關(guān)重要的。

生物包括一些技術(shù)工程，如傳統(tǒng)的發(fā)酵技術(shù)、基因工程等，學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生、老師一起手、腦、口并用，使課堂生動(dòng)有趣，快速提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力，這就是所謂的動(dòng)態(tài)課堂。具體來(lái)說(shuō)，動(dòng)態(tài)課堂就是促使構(gòu)成課堂要素的各部分都“動(dòng)起來(lái)”，不要成為一堂死板的知識(shí)傳授課。

一、高中生物動(dòng)態(tài)課堂特征

生物動(dòng)態(tài)課堂主要表現(xiàn)在兩方面：

一是重視高中生物教學(xué)的變化，不能僅局限于老師傳授知識(shí)這一過(guò)程，而要不斷豐富課堂教學(xué)過(guò)程，注重課堂教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造性，增加課堂動(dòng)態(tài)和開(kāi)放設(shè)計(jì)，將老師和學(xué)生的思維進(jìn)一步打開(kāi)，提倡生生、師生互動(dòng)帶來(lái)的課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展。同時(shí)，生物教師要結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象和創(chuàng)造能力，使整堂課變得有效。

二是重視老師與學(xué)生之間的交流，進(jìn)一步發(fā)展動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)。高中生物的知識(shí)傳授過(guò)程沒(méi)有固定模式，教師提供的幫助不一定以講解為主，只需要以平等的角度提供相關(guān)建議與相應(yīng)知識(shí)，因?yàn)樯锝虒W(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有內(nèi)容都不需要統(tǒng)一。

二、高中生物動(dòng)態(tài)課堂基本方法

1.動(dòng)態(tài)課堂的主要目標(biāo)是解決問(wèn)題

動(dòng)態(tài)課堂的主要目標(biāo)是解決問(wèn)題，生物課堂上，學(xué)生需要通過(guò)認(rèn)真觀察生物現(xiàn)象提出問(wèn)題，并且應(yīng)對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)一系列討論、預(yù)測(cè)與假設(shè)。與此同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)從不同的書(shū)籍及別的途徑收集與生物問(wèn)題有關(guān)的信息，進(jìn)行系統(tǒng)研究，得出結(jié)論，推翻不正確的結(jié)論。

2.動(dòng)態(tài)課堂的主體——學(xué)生

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是接受知識(shí)的人，是主體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，促使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有效學(xué)習(xí)。除此之外，動(dòng)態(tài)課堂注重學(xué)生的參與性，學(xué)生與老師平等交流可以促使學(xué)生打開(kāi)思維，積極動(dòng)腦想問(wèn)題，繼而真正體現(xiàn)學(xué)生的生命價(jià)值，成為學(xué)生進(jìn)步的源泉和動(dòng)力。

3.反思是生物動(dòng)態(tài)課堂的重要一步

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻反思是生物學(xué)習(xí)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)。所以，教師需要重視生物課堂總結(jié)，讓學(xué)生在課后做與課上內(nèi)容有關(guān)的題，回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行反思，將不太懂的內(nèi)容想辦法弄明白。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的接受和理解，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理論分析。

三、高中生物動(dòng)態(tài)課堂的具體實(shí)踐（以植物細(xì)胞工程為例）

1.生物學(xué)動(dòng)態(tài)課程的目標(biāo)

本次動(dòng)態(tài)課堂的主要目標(biāo)包括：①植物組織培養(yǎng)；②植物體細(xì)胞雜交技術(shù)；③植物細(xì)胞工程。

2.生物學(xué)動(dòng)態(tài)課程過(guò)程

（1）植物組織培養(yǎng)

首先，老師需要利用教材中的菊花圖導(dǎo)入本節(jié)課的標(biāo)題，并且提出“為什么只提取植物的一片花瓣則能培育完整的植株”的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行探討分析，并得出結(jié)論，再通過(guò)教師的評(píng)價(jià)與講解引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容——“細(xì)胞的全能性及分化”。

其次，教師根據(jù)學(xué)生探討、回答問(wèn)題的情況，結(jié)合教材知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析，再引出本課重點(diǎn)（植物組織培養(yǎng)技術(shù)）。

最后，學(xué)生與教師合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，做“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”的實(shí)驗(yàn)，探討有關(guān)知識(shí)。

（2）植物體細(xì)胞雜交技術(shù)

首先，學(xué)生看課本上馬鈴薯——番茄的實(shí)例，提出問(wèn)題，并小組討論，結(jié)合教師的講解將自己的疑惑弄明白。

其次，解決課本問(wèn)題。有學(xué)者設(shè)想：番茄與馬鈴薯雜交可以生長(zhǎng)出果實(shí)。學(xué)生通過(guò)教師的講解，思考實(shí)現(xiàn)該假設(shè)有哪些辦法。

再次，引出本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容——植物體細(xì)胞雜交技術(shù)。

最后，學(xué)生看課本有關(guān)內(nèi)容，了解雜交技術(shù)的概念，將不懂得知識(shí)提出來(lái)，教師講解并解決問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，結(jié)合本課內(nèi)容解決課本上的問(wèn)題，通過(guò)小組討論和師生交流學(xué)好本課內(nèi)容。

（3）植物細(xì)胞工程

首先，教師根據(jù)生物課本上的具體步驟說(shuō)出生產(chǎn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并說(shuō)出生產(chǎn)目標(biāo)，促使學(xué)生進(jìn)一步了解科研人員是如何采用植物培養(yǎng)技術(shù)解決問(wèn)題的。

其次，教師通過(guò)課本中農(nóng)作物脫毒過(guò)程的例子進(jìn)行講解，告訴學(xué)生如果農(nóng)作物長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行無(wú)性繁殖，很容易受到病毒感染，導(dǎo)致產(chǎn)量減少。但是，植物分生區(qū)不會(huì)被感染，用此細(xì)胞進(jìn)行植物體組織培養(yǎng)可以得到脫毒苗。用這種辦法教育學(xué)生，可以增加學(xué)生對(duì)生物的興趣，進(jìn)而面對(duì)問(wèn)題，積極思考。

總而言之，生物教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)課堂符合素質(zhì)教育的要求，不只是一味地灌輸課本知識(shí)給學(xué)生，而是更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。高中生物教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的地位，學(xué)校、教師應(yīng)以此展開(kāi)教學(xué)，有效突出教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0018