基于APP 的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索

山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院 趙宗鳳

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題和缺陷

1.缺乏師生交流和互動(dòng)

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中師生之間的交流和互動(dòng)大多只限于課堂，缺乏溝通和交流的大學(xué)師生關(guān)系難以實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)有效溝通。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中遇到難題很少能獲得教師及時(shí)地反饋，而大學(xué)教師也難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促和有效的掌握。缺乏師生間的教學(xué)互動(dòng)將會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得不到及時(shí)肯定，學(xué)習(xí)差的學(xué)生得不到有效輔導(dǎo)，不利于大學(xué)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的掌握。

2.欠缺對(duì)信息化的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)過(guò)程中也更多地開(kāi)始應(yīng)用信息化技術(shù)，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)更加緊密融合。但目前在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中欠缺對(duì)信息化的應(yīng)用，主要原因在于我國(guó)各個(gè)高校普遍存在重硬件、輕軟件的思想，忽視了應(yīng)用教學(xué)信息化；除此之外大多高校重形式輕本質(zhì)，僅僅只是將英語(yǔ)課本搬上投影與課件上網(wǎng)。此種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的興趣，因此信息化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用情況不理想。

二、基于APP 的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂

1.相關(guān)概念

一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中僅僅局限于課堂，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)才能瀏覽相關(guān)的知識(shí)，使得學(xué)生無(wú)法隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不能得到理想的教學(xué)效果。隨著手機(jī)、平板的普及以及移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋，APP 能有效地整合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)相關(guān)資源，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容將其劃分成不同文本、圖片、音頻以及視頻等多種媒體，除此之外還能建立師生間的交流渠道以及在線(xiàn)模擬練習(xí)等。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要在于積累及運(yùn)用，學(xué)生需要長(zhǎng)久的知識(shí)積累，而不是通過(guò)有限的課堂能完全掌握。因此，基于APP 的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能讓學(xué)生通過(guò)APP 在課前完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，并在課堂上通過(guò)師生的溝通和交流完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

2.教學(xué)模式

（1）課前準(zhǔn)備

在APP 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中課前教學(xué)準(zhǔn)備階段最主要的是明確教學(xué)目標(biāo)，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)進(jìn)行概括，案例化教學(xué)任務(wù)，并制作相關(guān)的微課教學(xué)資源。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)前需要搜集或自制與課堂教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并將學(xué)習(xí)資料發(fā)布到APP學(xué)習(xí)區(qū)，將此消息推送給學(xué)生。

（2）學(xué)生課前預(yù)學(xué)習(xí)

學(xué)生在接收學(xué)習(xí)資源的消息后，可以合理地安排時(shí)間進(jìn)入APP 的學(xué)習(xí)區(qū)進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟悉和掌握，甚至可以在APP 的練習(xí)區(qū)檢測(cè)自己課前對(duì)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。與此同時(shí)，大學(xué)師生可以通過(guò)APP 中的交流區(qū)進(jìn)行溝通和互動(dòng)，學(xué)習(xí)者遇到任何疑難問(wèn)題可以實(shí)時(shí)咨詢(xún)教師。在此過(guò)程中需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督與管理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題。

（3）案例分析

學(xué)生經(jīng)過(guò)課前在APP 學(xué)習(xí)區(qū)的預(yù)學(xué)習(xí)已經(jīng)完成了相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建，因此，在APP 中可以通過(guò)小組討論、情景對(duì)話(huà)以及演講等教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。教師在學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)后對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（4）反饋

學(xué)生通過(guò)課前準(zhǔn)備、課前預(yù)學(xué)習(xí)以及案例分析的學(xué)習(xí)對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的理解逐漸從英語(yǔ)知識(shí)的本身轉(zhuǎn)移到知識(shí)應(yīng)用上，學(xué)生已經(jīng)初步完成了知識(shí)的內(nèi)化，在此過(guò)程中教師應(yīng)該要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深化和鞏固。而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)APP 的練習(xí)區(qū)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化?；贏PP 的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓教師將其主要的精力放在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。并且APP 教學(xué)模式也有效地迎合了信息時(shí)代學(xué)生喜歡玩手機(jī)及上網(wǎng)的愛(ài)好。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式去實(shí)施教學(xué)，并且憑借信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，自然能得到學(xué)生的認(rèn)可。

三、總結(jié)

總之，針對(duì)信息時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了基于APP 的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中取得了初步成效。但在基于APP 的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)注意微視頻教學(xué)資源的建設(shè)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與指導(dǎo)。如此才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

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[2]胡 曦.淺論APP應(yīng)用程序在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2013

[3]馮 時(shí)，欒 棟.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)背景下大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015