職業(yè)院校大學(xué)語文課程改革思路淺談

江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 劉中平

一、職業(yè)院校大學(xué)語文課程改革的必要性

隨著市場經(jīng)濟和職業(yè)教育的飛速發(fā)展，大學(xué)語文課程不僅在普通高等院校課程體系中形同雞肋，在職業(yè)院校中更是日漸式微。無論文科類還是理工類職業(yè)院校，除了中文類專業(yè)如文秘、新聞等等之外，絕大多數(shù)專業(yè)已經(jīng)大幅度減少甚至取締了大學(xué)語文課程。大學(xué)語文課程的從教人員已日漸減少，原有的中文類教師紛紛轉(zhuǎn)型或改教其它專業(yè)相近的課程。顯然，傳統(tǒng)的大學(xué)語文課程已經(jīng)日漸萎縮，失去了生命力，尤其是在職業(yè)院校更為明顯。如不對大學(xué)語文課程進行專業(yè)化、職業(yè)化的改革，職業(yè)院校大學(xué)語文課程的日漸消失必成趨勢。即使是教育行政主管部門采取指令性行政強制措施，也無法解決學(xué)校開設(shè)該課程的動力問題和學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的動力問題。一句話，時至今日，職業(yè)院校大學(xué)語文課程已經(jīng)到了非改不行的地步。

二、職業(yè)院校大學(xué)語文課程改革的基本思路

職業(yè)院校大學(xué)語文課程的改革，一要緊扣職業(yè)院校的特點，二要緊扣語文課程的功能，三要緊扣學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的需要，四要體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的需要。

1.緊扣職業(yè)院校的特點。這里指的是緊扣職業(yè)院?！熬蜆I(yè)導(dǎo)向”的特點。職業(yè)院校與研究型大學(xué)、綜合型大學(xué)的不同點，在于其應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)以致用為目的。大學(xué)語文課程如不能順應(yīng)這個特點，就無法在職業(yè)院校課程體系中取得長久生存的資格。職業(yè)院校開辦的目的，就是培養(yǎng)在市場經(jīng)濟中能就業(yè)的學(xué)生；學(xué)生上職業(yè)院校的目的，為的就是能學(xué)到就業(yè)的技能。強讓學(xué)校和學(xué)生浪費時間在與就業(yè)無直接關(guān)聯(lián)的課程，只是徒勞，哪怕是頂著弘揚傳統(tǒng)文化和提高綜合素質(zhì)之名的大學(xué)語文課程也吸引不了學(xué)生的興趣與積極性。

2.緊扣語文課程的功能。這里指的是緊扣語文的說、聽、讀、寫等實際社會應(yīng)用功能。語文是兼具人文性與工具性的課程，可理解為語言、文字、文學(xué)等的合稱。語文是學(xué)習(xí)語言表達的最重要途徑，社會交際由此而起。語文是學(xué)習(xí)一國文字的最主要方式，我們所有教育的基礎(chǔ)是從文字教育開始的。語文是文學(xué)作品的傳播載體，對培養(yǎng)提升學(xué)生的人文素質(zhì)與人文情懷具有十分重要的作用。職業(yè)院校語文課程改革，要仔細考慮通過語文課程達到哪些功能、哪些目的，培養(yǎng)什么樣的人文素質(zhì)和人文情懷，深化掌握哪些語言文字與專業(yè)術(shù)語，學(xué)會哪些職業(yè)方面的專業(yè)表達。惟其如此，才能使語文課程的開設(shè)更加具有針對性和實用性。

3.緊扣學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的需要。這里指的是語文課程的開設(shè)要與專業(yè)課程有機緊密結(jié)合在一起。我們不必糾結(jié)于語文課程的表現(xiàn)名稱，只要能發(fā)揮語文課程本身所承載的功能與使命，換個馬甲又有何妨？比如導(dǎo)游專業(yè)，顯然，導(dǎo)游的實質(zhì)是一種社會交際型職業(yè)，導(dǎo)游專業(yè)課程很多與語文密切相關(guān)：導(dǎo)游詞的內(nèi)容很多系文學(xué)性內(nèi)容，導(dǎo)游講解屬口頭表達與交際范疇，導(dǎo)游詞創(chuàng)作與應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)息息相關(guān)。

4.緊扣職業(yè)發(fā)展的需要。這里指的是語文課程的開設(shè)必須考慮學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展可能的需要。對于大部分專業(yè)的學(xué)生而言，在培養(yǎng)其人文素質(zhì)和人文情懷之外，我們必須找到其主動學(xué)習(xí)語文的價值性理由。只有對其今后社會生活和職業(yè)生涯有著實際功用的課程，才能令其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。對于著眼于說、聽、讀、寫功能的語文課程而言，專業(yè)文獻閱讀與專業(yè)寫作是個可以拓展的方向。專業(yè)報告閱讀、專業(yè)性的論文寫作、實驗報告、市場調(diào)研報告、職場將涉及到的應(yīng)用文寫作等，都能對學(xué)生產(chǎn)生實際的學(xué)習(xí)動力。功利性、實用性是職業(yè)教育的特征，語文課程想有機溶入職業(yè)教育，針對性必須考慮。

三、職業(yè)院校大學(xué)語文課程改革的一些思考

在上述基本思路的指導(dǎo)下，我們對職業(yè)院校的大學(xué)語文課程改革的路徑和方向進行一些設(shè)想，可以從以下方面作出一些探索。

1.放棄大學(xué)語文的課程名稱

對于職業(yè)院校而言，大學(xué)語文的課程名稱純屬雞肋。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它是講求實效性、功利性的，課程的設(shè)置講究夠用、實用，要求適應(yīng)職業(yè)所需、就業(yè)所需、市場所需。大學(xué)語文作為單一課程在職業(yè)院校開設(shè)，針對性不強，實用性不強，故而對職業(yè)院校學(xué)生吸引力不強。換言之，以提升學(xué)生人文素質(zhì)為主要教學(xué)目的的大學(xué)語文課程不屬于職業(yè)教育體系范疇，不應(yīng)該出現(xiàn)在高等職業(yè)院校的課程體系中。高等職業(yè)院校的學(xué)生，已經(jīng)過了集中接受綜合素質(zhì)教育和人文教育的年齡，迫切需要接受的是專業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育。大學(xué)語文不僅在課程上無法與職業(yè)教育體系進行有機銜接，在內(nèi)容上也無法做到讓高中課程體系與高等職業(yè)教育體系相互承接而又互相區(qū)分。

2.將大學(xué)語文視為一個課程體系而非單一課程

相較于普通高等教育與高中教育，高等職業(yè)教育自有其特點。其開設(shè)的大學(xué)語文教育應(yīng)與高中階段的語文教育有顯著區(qū)別，與普通高等教育的大學(xué)語文課程亦應(yīng)有較大不同。職業(yè)院校的大學(xué)語文教育必須轉(zhuǎn)換為專業(yè)技能教育，才能有持續(xù)發(fā)展的空間。我們應(yīng)將大學(xué)語文教育所涉內(nèi)容與專業(yè)知識結(jié)合起來，重新整合成由一系列實用課程組成的課程體系。在這個體系中，將不會有大學(xué)語文課這種表現(xiàn)形式，取而代之的是職業(yè)類文學(xué)欣賞、專業(yè)文獻閱讀、專業(yè)寫作、行業(yè)應(yīng)用文體寫作等等課程。這個課程體系以職業(yè)、專業(yè)直接應(yīng)用為目的，而不以綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)；著眼于發(fā)揮語文的說、聽、讀、寫等應(yīng)用性功能，并轉(zhuǎn)化為提升專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的工具，而不必拘泥于課程名稱和形式。

3.將大學(xué)語文部分內(nèi)容融合轉(zhuǎn)換為專業(yè)課程內(nèi)容

市場經(jīng)濟是功利的，職業(yè)教育是功利的，它們不歡迎沒有實際功用的大學(xué)語文課程，但它們歡迎承載著專業(yè)知識和專業(yè)技能的專業(yè)課程。殊不知組成專業(yè)知識的仍然是文字，專業(yè)能力的獲得仍然須通過專業(yè)閱讀才能入得門徑，專業(yè)水平的展現(xiàn)難免得通過專業(yè)寫作表達出來。拋開人文素質(zhì)培養(yǎng)這個功能，語文課程開設(shè)的目的，是提高學(xué)習(xí)者說、聽、讀、寫的能力。職業(yè)院校更是要注重發(fā)揮語文教育的工具性作用。只要能達到提高學(xué)生說、聽、讀、寫能力的目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)載體、學(xué)習(xí)方式不必拘泥。我們既可以在語文類課程體系中增加職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)方面的內(nèi)容以體現(xiàn)專業(yè)性，也可以在專業(yè)課程中學(xué)習(xí)語言、文字和文學(xué)篇章，培養(yǎng)說、聽、讀、寫能力。后者我們亦可視之為語文教育，只不過沒有冠以大學(xué)語文課程之名而已。比如導(dǎo)游專業(yè)中導(dǎo)游基礎(chǔ)知識課程就必包含中國文學(xué)知識和地方文學(xué)知識；新聞專業(yè)必包含新聞采訪與寫作，也會開設(shè)現(xiàn)代漢語、文學(xué)作品選等語文類課程；廣告專業(yè)必包含廣告文案寫作等課程。事實上，對于職業(yè)院校來說，無論你開設(shè)還是不開設(shè)大學(xué)語文課，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，都在繼續(xù)。只要我們各專業(yè)的老師腦子里存在著國語教育的意識，教授專業(yè)的同時引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀、寫作及口頭表達能力，學(xué)生的母語使用水平就會在專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷得到提高。

4.推進大學(xué)語文教師跨專業(yè)轉(zhuǎn)型

職業(yè)院校對師資的要求是“雙師型”“復(fù)合型”，特別強調(diào)教師的動手操作能力。既然大學(xué)語文課程作為一門公共基礎(chǔ)課，如不對應(yīng)具體專業(yè)則沒有生存和發(fā)展的土壤，那么，鼓勵和推進大學(xué)語文教師跨專業(yè)轉(zhuǎn)型則屬必然。大學(xué)語文教師大多出自漢語言文學(xué)專業(yè)，在職業(yè)院校中對應(yīng)的近親專業(yè)只有新聞和文秘等。開設(shè)有這些專業(yè)的院校，其大學(xué)語文教師可以轉(zhuǎn)型為這些專業(yè)的教師。未開設(shè)漢語言文學(xué)近親專業(yè)的院校，其大學(xué)語文教師可轉(zhuǎn)型為各專業(yè)的應(yīng)用寫作教師。不論從事何種職業(yè)行業(yè)或?qū)W習(xí)何種專業(yè)，專業(yè)行業(yè)的調(diào)查報告、分析報告、實驗報告、論文、總結(jié)報告等等都必然存在，很多行業(yè)還存在特定的文體和行文格式。職業(yè)院校的學(xué)生，如果想盡快融入職場，掌握這些必備的寫作技能實屬必然。這種社會需求的存在，為大學(xué)語文教育的換體重生提供了空間，也為大學(xué)語文教師的轉(zhuǎn)型提供了平臺，為他們跨專業(yè)成長為“雙師型”教師提供了基礎(chǔ)性的條件。

專業(yè)課程的設(shè)置，解決的是教什么、怎么教、達到什么目的等問題。職業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)置與改革，更要緊扣就業(yè)導(dǎo)向、專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的需要。大學(xué)語文課程既然在形式上、功能上、目的上都與職業(yè)教育體系不太相契合，就必然要作出相應(yīng)的調(diào)整和改革，要以一種新的面貌、新的形式實現(xiàn)職業(yè)教育賦予語文教育的新功能和新期望。對于大學(xué)語文教育而言，只要能讓學(xué)習(xí)者不斷提升母語的說、聽、讀、寫能力，能讓教授者有機會通過各種形式傳授母語的各種知識與使用能力，這種語文教育就是成功的，是否冠以大學(xué)語文課程之名根本不重要。無論是綜合素質(zhì)教育也罷，職業(yè)教育也罷；無論是人文性教育也罷，功利性教育也罷；無論是必修也罷，選修也罷，只要語言、文字、文學(xué)、文化在各個領(lǐng)域不斷進行傳承，語文教育和語文教育者換一身馬甲又有何妨。

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