地方高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)型背景之下的人才培養(yǎng)——以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例

作者簡介:聶有兵(1978－)，男，廣西蒼梧人，講師，從事影視廣告研究。

基金項目:廣西賀州學(xué)院2013年度校級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程立項項目“產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的編導(dǎo)人才研究與實踐”(hzxyjg201330)。

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095－0063.2015.01.038

一、地方院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)普遍存在的問題

(一)學(xué)校層面

1.師資力量弱?？陀^上由于地方院校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)都較新，往年畢業(yè)生較少在高校就業(yè)，而且偏重技術(shù)的特征使得本專業(yè)高學(xué)歷人才欠缺。大部分地方院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教師是從各個教研室抽調(diào)而來，這一專業(yè)人才稀少。

2.重理論，弱實踐。廣播電視編導(dǎo)既要求教師掌握較深厚的理論知識架構(gòu)，又要求教師掌握一定的技術(shù)操作能力。這是因為電視新聞中涉及的很多核心課程，如電視演播、燈光照明等技術(shù)含量非常高，而大部分其他專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型困難。

3.設(shè)備不足。電視新聞行業(yè)中要求具備攝像機(jī)、電視轉(zhuǎn)播設(shè)備、演播廳、軌道、搖臂、燈光、音響、非編軟硬件等大量昂貴的設(shè)備。而地方高校多數(shù)資金來源有限，對這些動輒幾十萬上百萬的設(shè)備無力承擔(dān)，只有少數(shù)的頂尖高校相關(guān)專業(yè)完整具備。

(二)社會層面

1.就業(yè)環(huán)境:體制內(nèi)人員過剩，體制外大有可為。我國國情決定了本專業(yè)對口就業(yè)為各地方政府主管下的電視臺，各地方電視臺已經(jīng)下降到縣，但其就業(yè)崗位相對于畢業(yè)生人數(shù)來說仍是杯水車薪，與此形成強(qiáng)烈對比的是社會需求迅猛。這個需求包括企業(yè)的，也體現(xiàn)在消費(fèi)者對影視制作的終端需求上。

2.技術(shù)環(huán)境:新媒體發(fā)展迅猛，媒體環(huán)境變化日新月異;專業(yè)軟件更新迅速。專業(yè)的影視軟件、新聞軟件競爭激烈、更新?lián)Q代越來越快。學(xué)校里學(xué)習(xí)的軟硬件技術(shù)，3～4年后可能被取代大半，造成學(xué)用脫節(jié)。

3.地方環(huán)境:各地方城市文化相對大城市而言比較單一，可操作素材少;經(jīng)濟(jì)機(jī)遇少(實踐轉(zhuǎn)化為成果的機(jī)會少) ;此外，由于各高校的實習(xí)一般都安排在暑假，因此地方電視臺往往平時人手不足，一到暑假就人手過剩，無法真正指導(dǎo)。

(三)學(xué)生層面

1.文化課分?jǐn)?shù)低，基礎(chǔ)差。電視新聞、影視技術(shù)等專業(yè)大部分學(xué)生是藝術(shù)類考生，文化基礎(chǔ)相對差。從筆者學(xué)校不同專業(yè)的對比可以看出，藝術(shù)生上課打瞌睡、開小差的人明顯多于非藝術(shù)生。

2.興趣維持弱。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的專業(yè)興趣在大一大二十分強(qiáng)烈，但大三后迅速衰減。

3.對理論不感興趣卻又懶于實踐。學(xué)生們對理論課的重要性認(rèn)識不足，但平時也很少動手。

4.少數(shù)人有混日子、混文憑心態(tài)。少數(shù)學(xué)生混文憑，學(xué)風(fēng)懶散，對其他同學(xué)造成不良影響。也有學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識模糊，導(dǎo)致玩多于學(xué)，誤將課余看電影、看電視作為實踐，缺乏專業(yè)目的。

二、對地方高校廣播電視編導(dǎo)類專業(yè)的思考

針對前述問題與現(xiàn)象，即社會、學(xué)校、學(xué)生三個層面存在的問題而言，只能是學(xué)校服務(wù)社會需要;同時在學(xué)生需求和學(xué)校的能力之間取得平衡。學(xué)校只能通過改革人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法來解決前述問題。而地方院校一般而言無論是軟件資源還是硬件資源都相對匱乏，這就要求在此類專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中有所取舍。

教育部提出，對新建本科高等院校進(jìn)行改革，強(qiáng)化其服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的方向，促使地方院校向地方應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。對于地方高校而言，人才培養(yǎng)的目標(biāo)非常明確。但受限于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，以及大量的地方高校由原來的師范?？茖W(xué)校、各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院轉(zhuǎn)型而來，使其在人才培養(yǎng)模式上較為守舊。地方高校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)又多數(shù)是新設(shè)立，套用傳統(tǒng)課程的培養(yǎng)方案，很難實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

(一)專業(yè)課和公共課的比例之辨

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)以專業(yè)知識為主，但當(dāng)前的培養(yǎng)方案中，公共課的比例太大，以至專業(yè)性得不到突顯。以筆者所在學(xué)校為例，2010級電視編導(dǎo)新聞方向?qū)W生的總學(xué)分為165，其中公共必修課43學(xué)分，占26%，專業(yè)必修課58學(xué)分，專業(yè)選修課38學(xué)分，合計占58%，其余為畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)。表面上看公共必修課學(xué)分還是合適的，但由于前面所述的問題，地方高校出于師資限制無法在實踐環(huán)節(jié)匹配，故此大部分專業(yè)課程中實踐課時并不足。反觀公共課中的43個學(xué)分，政治課占11學(xué)分，英語占16學(xué)分，重復(fù)度很大。公共課由教育部統(tǒng)一規(guī)定，具有剛性，這就給廣播電視編導(dǎo)這樣的需要大量實踐的現(xiàn)實教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

(二)技能知識與理論知識的比例之辨

我國近年來一直強(qiáng)調(diào)地方院校應(yīng)以教學(xué)為主，著重于應(yīng)用型人才培養(yǎng);省部級、中央級高校才以研究型為主。就筆者所在學(xué)校的人才培養(yǎng)方案來看，近年的變化也是一直增加實踐課時的比例。應(yīng)該說培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非理論型人才，這一點(diǎn)是獲得上下共識的。問題在于在電視新聞人才培養(yǎng)中理論知識和技能知識的比例應(yīng)為多少?筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校情況不同，技能知識多的占到50%，少的也有25%。就地方高校而言，人才培養(yǎng)方案的制定往往是由教研室集體進(jìn)行的，理應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)操作，但現(xiàn)實中受到教師本身的知識結(jié)構(gòu)和技能水平限制。所以教師容易按自身水平影響人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致地方高校電視新聞專業(yè)理論課比例太重。

(三)全能型與專業(yè)型之辨

當(dāng)前新媒體環(huán)境下，專業(yè)軟件更新速度很快，以非編軟件為例，以往Adobe Premiere一枝獨(dú)秀，而現(xiàn)在大洋、Vegas、Canopus、Final cut等層出不窮，電視新聞專業(yè)學(xué)生需要掌握大量的技能，包括攝影、攝像、錄音、燈光、音響等，每一樣都需要大量的練習(xí)才能熟悉和掌握。在前述種種限制條件下，讓學(xué)生全面發(fā)展很難。反觀現(xiàn)在各電視臺新聞部的人員，也并不需要此種全才。

社會需要實踐型人才，學(xué)生需要實踐技能知識，學(xué)校卻由于培養(yǎng)套路守舊，軟硬件缺乏而選擇偏重理論講授，這是一個突出的矛盾。

澳大利亞學(xué)習(xí)與教育辦公室資助臥龍崗大學(xué)、南澳大利亞大學(xué)和埃迪斯科文大學(xué)共同完成的一項研究《Graduate qualities and journalism curriculum renewal》即《畢業(yè)生質(zhì)量與新聞?wù)n程革新》，展現(xiàn)了澳大利亞新聞人才培養(yǎng)和課程改革的部分狀況與觀點(diǎn)。雖然其主要針對新聞學(xué)，但從廣義學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)的基本特點(diǎn)、技術(shù)特征來說，也可作為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的參考。其中指出，在不同機(jī)構(gòu)提供的新聞學(xué)課程中，實踐型、理論型課程的種類和比例都有巨大差異，對于何種課程才是“理想的”新聞?wù)n程，在不同人群中的認(rèn)識、在高等教育領(lǐng)域和業(yè)界之間的意見也差異甚大。報告最終認(rèn)為，高等教育界和新聞業(yè)界之間應(yīng)更緊密地結(jié)合以使新聞專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)更符合實踐需求。 ［2］

三、地方高校電視新聞類人才培養(yǎng)的“取”和“舍”

綜上所述，地方高校培養(yǎng)電視新聞人才，應(yīng)該根據(jù)院校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，根據(jù)自身軟硬件條件，打造特色，有所取舍，腳踏實地，才能符合自身定位，符合用人單位要求，否則只能造成高不成低不就，既競爭不過重點(diǎn)高校，也競爭不過職業(yè)技術(shù)院校。

(一)對就業(yè)目標(biāo):取小舍大

地方高校培養(yǎng)電視新聞人才，由于受到種種主客觀條件的限制，要形成“大而全”、“高大上”的局面顯然不符合實際。筆者認(rèn)為，地方高校培養(yǎng)電視新聞人才，應(yīng)注重“接地氣”，面向“小地方”，一是務(wù)必符合地方就業(yè)單位用人需求;二是符合學(xué)生就業(yè)的實際要求。

地方就業(yè)單位與一二線大城市不同，由于能提供的發(fā)展環(huán)境、薪資范圍有限，對于畢業(yè)生的能力要求并不太突出，反而更重視畢業(yè)生“留得住、用得上”，希望畢業(yè)生能較長時間為其服務(wù)。

但是，部分學(xué)生的就業(yè)眼光偏高，往往希望到大城市發(fā)展，這部分需求根據(jù)地方院校的實際，只能“有限滿足”。也就是作為學(xué)校，應(yīng)保障電視新聞專業(yè)的必備基礎(chǔ)理論知識、寫作能力、攝影攝像基礎(chǔ)等，確保老師在這些核心課程中講透使學(xué)生掌握。至于更具有競爭力的專業(yè)課程，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。確保在較激烈的競爭環(huán)境(大城市)中，地方院校畢業(yè)生與重點(diǎn)高校畢業(yè)生相比，專業(yè)基礎(chǔ)平等。至于更具競爭力的知識，可以視為重點(diǎn)院校和地方院校投入產(chǎn)出的合理差距。

另外，應(yīng)進(jìn)一步做好學(xué)生思想工作，號召學(xué)生“下基層、看長遠(yuǎn)”，讓學(xué)生把就業(yè)眼光放在三線及以下城市，包括縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的電視臺、傳媒企事業(yè)單位等，舍大城市，取小地方。這種思想轉(zhuǎn)變需要長期努力，也需要社會環(huán)境的進(jìn)一步轉(zhuǎn)型。否則，長遠(yuǎn)來講我國一二線大城市和廣大三線以下城市的人才差距難以抹平。

(二)對教學(xué)內(nèi)容:取平衡舍偏頗

前面已經(jīng)提到，地方院校在講授廣播電視編導(dǎo)實踐課中存在師資力量不足導(dǎo)致理論課偏多，實踐課偏少的問題。筆者認(rèn)為地方院校在此問題上應(yīng)采取平衡策略，即理論和實踐并重。這一策略是受到3方面因素影響的:師資力量、學(xué)生期待、社會要求。從師資來說地方院校容易偏理論教學(xué);學(xué)生期待更多實踐;社會用人則要求理論和實踐都具備，而且更偏向于初入職具備技能，長遠(yuǎn)發(fā)展有理論水平。這就需要我們針對社會和學(xué)生兩方面的期待，講授更偏向于技能性的知識，我們在教學(xué)方面舍理論，取實踐。上述兩方面結(jié)合起來就是，培養(yǎng)學(xué)生電視新聞的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)技能，理論與實踐兩翼齊飛。

對于新聞專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)偏重理論還是偏重實踐，在國外的學(xué)界和業(yè)界也無定論。結(jié)合我國國情來看，雖然有向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的大背景，但如果完全忽視理論教學(xué)，則與職業(yè)技術(shù)教育無法區(qū)分。

對于轉(zhuǎn)型中的教師分流問題，地方院校應(yīng)采取引導(dǎo)措施，大力督促教師進(jìn)行理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)型，如到電視臺等實習(xí)基地進(jìn)行進(jìn)修和培訓(xùn)，對無法達(dá)到實踐教學(xué)要求的教師實施待崗待業(yè)等。此外，地方政府應(yīng)制定相應(yīng)的人才引進(jìn)政策，對廣電類實踐型人才引進(jìn)更加靈活，提供更為優(yōu)厚的待遇，方能解決這一矛盾。

(三)對學(xué)生發(fā)展:取個性舍中庸

當(dāng)前編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生全部來源于高考藝術(shù)類招生，學(xué)生的個性較為突出。這就要求學(xué)校和教師能“網(wǎng)開一面”“不拘一格”。對于一些確有才華，某些方面(不一定是專業(yè)方面)較為突出的學(xué)生，應(yīng)給予鼓勵和自由發(fā)展空間。我們的教育體制是否過于扼殺學(xué)生個性，這是一個長期爭議的問題。筆者認(rèn)為，對于藝術(shù)生這一特殊的學(xué)生群體，尤其要講究藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)，突出其個性。對于編導(dǎo)專業(yè)這種實踐性強(qiáng)的專業(yè)，以及藝術(shù)生這種個性化突出的學(xué)生而言，把他們束縛在校園里和課堂上，是大大限制了他們的發(fā)展的。這就要求在人才培養(yǎng)方案上尊重學(xué)生的個性，注重對學(xué)生的引導(dǎo)而非強(qiáng)制。

在人才培養(yǎng)上發(fā)展個性，要求我們從人才培養(yǎng)方案出發(fā)，打破現(xiàn)有的“班級”和“課程”限制，按照“工作室”和“項目”體制去進(jìn)行教學(xué)，做到理論和實踐相結(jié)合，學(xué)生學(xué)得感興趣，老師教得有熱情。

地方高校的編導(dǎo)專業(yè)，是近年來伴隨藝術(shù)招生規(guī)模擴(kuò)大以及地方院校升本、國家大力推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)等一系列宏觀背景下的產(chǎn)物。作為專業(yè)教師必須從“地方高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型”的角度出發(fā)，有所取舍，進(jìn)行符合教育規(guī)律和市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的改革，培養(yǎng)具有理論和實踐能力、個性突出的專業(yè)人才。