基于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

陳勇

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院，安徽 蚌埠233030)

1 我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)是在高度不確定的環(huán)境中，不拘泥于當(dāng)前資源條件的限制，將不同資源組合以利用和開發(fā)機(jī)會(huì)并創(chuàng)造價(jià)值的過程(Stevenson，1985)。自20 世紀(jì)80年代以來，創(chuàng)業(yè)已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量和社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造的主要來源。曾經(jīng)，人們普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的成功取決于創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人稟賦。然而人們?cè)谘芯縿?chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)者時(shí)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)并非天生的，而是在后天的環(huán)境中逐步形成的，創(chuàng)業(yè)內(nèi)容及創(chuàng)業(yè)能力是可以通過教育培育的(Kuratko，2003;Fiet，2000)，從而催生了創(chuàng)業(yè)教育的誕生。1947年MylesMace 為哈佛商學(xué)院MBA 學(xué)生開設(shè)新創(chuàng)企業(yè)管理課程，被視為創(chuàng)業(yè)教育課程誕生標(biāo)志，經(jīng)過60 多年的發(fā)展，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已形成涵蓋了中學(xué)、大學(xué)直到在職后續(xù)教育的正規(guī)教育體系。現(xiàn)在全世界有1 600 多所高校開設(shè)了超過2 200 門創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育與研究已經(jīng)成為各國(guó)教育界和企業(yè)界普遍關(guān)注和聚焦的熱門學(xué)科。1998年10月聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開世界高等教育會(huì)議，會(huì)上提出“要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為高等教育的基本目標(biāo)，以此積極應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)”。此后，創(chuàng)業(yè)研究和教育開始引起我國(guó)教育領(lǐng)域的重視。1998年清華大學(xué)聯(lián)合幾所高校成功舉辦了第一屆“清華創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”大賽，首次將創(chuàng)業(yè)教育以競(jìng)賽的形式引入了國(guó)內(nèi)高校［1］。1999年，由共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)主辦，清華大學(xué)承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽成功舉行，大賽誕生了“視美樂”“易的方舟”等學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，起到了非常好的示范效果，在國(guó)內(nèi)高校掀起了一輪學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的熱潮。教育部2002年4月選定清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院等9 所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，多方探索創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式。

創(chuàng)業(yè)教育雖然在我國(guó)高校普遍展開，但和美國(guó)等世界領(lǐng)先國(guó)家相比，仍然存在著較明顯的差距。目前還沒有形成比較成熟和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)尚處于探索和發(fā)展階段，在專業(yè)師資、課程體系、教學(xué)方法等諸多方面尚不能滿足激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的要求，以至于創(chuàng)業(yè)教育在許多高校只是流于形式，僅僅通過開設(shè)一兩門創(chuàng)業(yè)學(xué)導(dǎo)論類課程加以點(diǎn)綴。因此，如何根據(jù)財(cái)經(jīng)類高校的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，是財(cái)經(jīng)類高校進(jìn)一步深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2 財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案改革思路

2．1 財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的總體思路

以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)且具備創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才為目標(biāo)，建立創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合新體系，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化專業(yè)師資隊(duì)伍為重點(diǎn)，完善多層次的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)、行動(dòng)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

2．2 創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案改革實(shí)施重點(diǎn)

第一，以教育教學(xué)改革為突破口，以強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合財(cái)經(jīng)類高校學(xué)科特點(diǎn)和師資優(yōu)勢(shì)從普及性創(chuàng)業(yè)教育、系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等三方面入手探索財(cái)經(jīng)院校的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。教育模式分為創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、課程、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法和支持體系5 個(gè)方面。

第二，以塑造創(chuàng)業(yè)精神、夯實(shí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為原則，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，加大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重，全面推動(dòng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革。

第三，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，建立以考核學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為核心的教學(xué)考核內(nèi)容體系。

3 基于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

3．1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案改革與創(chuàng)新對(duì)于深化教育教學(xué)改革、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、實(shí)現(xiàn)專業(yè)與社會(huì)需求對(duì)接具有重要意義。人才培養(yǎng)方案主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)途徑、課程教學(xué)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容。人才培養(yǎng)方案改革要求在專業(yè)培養(yǎng)方案里融入創(chuàng)業(yè)課程體系，制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施管理辦法及各分項(xiàng)目的組織實(shí)施管理辦法和細(xì)則，并以學(xué)分的形式將其納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)各渠道、各環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)全過程。嘗試開展行業(yè)全程參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的新機(jī)制，以提升學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，推廣“訂單培養(yǎng)”“工學(xué)交替”“學(xué)士學(xué)位證+職業(yè)技能證書”的培養(yǎng)模式，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同研究課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同編寫教材、共建實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地［2］。開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

3．2 構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為一類新興課程，在知識(shí)傳遞上體現(xiàn)創(chuàng)新性，在學(xué)生能力培養(yǎng)上具備實(shí)踐性，在素質(zhì)提升上注重綜合性。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，需要依托有效的課程載體。創(chuàng)業(yè)教育既包括創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，也包括學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高等學(xué)校可按照教育部印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的內(nèi)容提出相關(guān)課程教學(xué)基本要求，針對(duì)不同層次的創(chuàng)業(yè)教育需求，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程模塊、專業(yè)課程模塊與跨學(xué)科專業(yè)課程模塊等模塊。學(xué)生修讀完成各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程可獲得相應(yīng)學(xué)分。高校創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)增加創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程比重，廣泛開設(shè)學(xué)生課外科技活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)技能培訓(xùn)等第二課堂，無縫銜接第一課堂與第二課堂，鼓勵(lì)和支持學(xué)生在學(xué)校期間進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

3．3 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)學(xué)跨越企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、金融投資等多學(xué)科，是管理學(xué)科教育中最具綜合性和實(shí)踐性的學(xué)科。不僅要求教師具備扎實(shí)的工商管理專業(yè)知識(shí)，還必須具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前高校現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育師資大多是工商管理學(xué)科出身，雖有扎實(shí)的管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，但普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而講課過程中底氣不足，不能為學(xué)生模擬真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情境。作為兼職導(dǎo)師的成功企業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)投資家，雖對(duì)創(chuàng)業(yè)有切身體會(huì)，但缺乏教育教學(xué)的方法和技巧，對(duì)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展關(guān)鍵因素難以系統(tǒng)化、理論化，指導(dǎo)過程中難以深入。因此，國(guó)內(nèi)高校須進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資的引進(jìn)和培養(yǎng)工作。一方面以橫向課題或聯(lián)合培養(yǎng)等方式，與企業(yè)開展“產(chǎn)、學(xué)、研”合作，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職或者直接參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，親身觀察或參與企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)實(shí)效;另一方面高校可以充分利用社會(huì)資源，拓寬師資來源渠道，聘請(qǐng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的專家學(xué)者、政府部門主管部門人員、成功的企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資家等組成動(dòng)態(tài)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育專家隊(duì)伍，通過創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)指導(dǎo)等形式現(xiàn)身說法，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，搭建創(chuàng)業(yè)者與大學(xué)生溝通和交流的平臺(tái)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育突出行動(dòng)的特征對(duì)教師的教學(xué)方法也提出新的要求。教師應(yīng)結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育特別注重實(shí)踐和實(shí)務(wù)的特點(diǎn)，綜合采取拓展活動(dòng)、案例研討、實(shí)踐實(shí)習(xí)、仿真模擬等多種形式，彌補(bǔ)學(xué)生課堂教學(xué)的局限和缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的不足。

3．4 構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系

第一，整合各方資源，構(gòu)建“多維實(shí)踐平臺(tái)”。有機(jī)整合校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)(實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì))、校外實(shí)踐環(huán)節(jié)(創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí))和校企產(chǎn)學(xué)研3 個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成由校外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校企聯(lián)合研發(fā)中心共同組成的，面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

第二，廣泛利用社會(huì)資源，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，籌建創(chuàng)業(yè)基金，規(guī)劃設(shè)立集創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)體運(yùn)營(yíng)為一體的創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)園。通過創(chuàng)業(yè)孵化基地、校企合作、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室等多渠道多方式鍛煉大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

3．5 建立健全高校創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制

要提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，需要政府、社會(huì)、企業(yè)和高校緊密配合，構(gòu)建一個(gè)全方位的立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系。

政府應(yīng)該發(fā)揮主體性作用，從宏觀發(fā)展戰(zhàn)略層面為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，在政策制定、資金支持、輿論導(dǎo)向、服務(wù)體系、部門協(xié)調(diào)等多方面支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的開展，保護(hù)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的利益［3］。

多方利用社會(huì)資源，依托地方創(chuàng)業(yè)科技園等平臺(tái)，建設(shè)校外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，引導(dǎo)風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)和天使投資人關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，主動(dòng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)和支持。

高等學(xué)校應(yīng)參照有關(guān)文件精神，明確高校創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想和目標(biāo)，制訂推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方案和配套的支持、保障方案，以及鼓勵(lì)和推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，在校園內(nèi)形成對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。為此，應(yīng)從教學(xué)保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制與監(jiān)控機(jī)制等方面規(guī)范高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，為大學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和提供實(shí)踐途徑，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和課內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)有序開展。

［1］侯志菲．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015(2):60 －61．

［2］王雙宏．大學(xué)生項(xiàng)目參與式創(chuàng)業(yè)教育模式探究［J］．中國(guó)成人教育，2015(6):46 －49．

［3］倪好．高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵與實(shí)施模式［J］．高等工程教育研究，2015(1):62 －65．