簡論語言學(xué)概論課程的教學(xué)策略

伍瑩

(湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭411201)

語言學(xué)概論課程屬于普通語言學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)理論課，著重講述人類語言的共同規(guī)律、普遍特征以及演變規(guī)律等方面的基礎(chǔ)理論知識，用以指導(dǎo)其他語言課程的學(xué)習(xí)和研究。語言學(xué)概論課程的性質(zhì)和內(nèi)容決定了這一課程的抽象性、綜合性和邏輯性，給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了很大的困難，對教師的授課能力和學(xué)生的理解能力也提出了較大的挑戰(zhàn)。在實踐中，教師普遍認為語言學(xué)概論花費的精力多、講授的難度大，學(xué)生也普遍認為這一課程難學(xué)、難懂，因此，語言學(xué)概論課程的教學(xué)效果普遍不理想。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，筆者對語言學(xué)概論課程的教學(xué)提出了一些切實可行的教學(xué)方法，以期為語言學(xué)概論課程教學(xué)改革提供有益的指導(dǎo)和思路。

1 使學(xué)生了解語言學(xué)概論課程內(nèi)容的系統(tǒng)性

在講授語言學(xué)概論課程之前，首先要讓學(xué)生明白這門課程主要講述哪些內(nèi)容，即他們將要學(xué)習(xí)哪些知識。語言學(xué)概論課程的內(nèi)容具有很強的系統(tǒng)性，教師在備課時應(yīng)該將內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化。葉蜚聲、徐通鏘的《語言學(xué)綱要》教材共有9 章內(nèi)容，分別為語言的功能、語言是符號系統(tǒng)、語言和音系、語法、語義和語用、文字、語言演變和語言分化、語言的接觸、語言系統(tǒng)的演變。這些內(nèi)容實際上包括四個層次:第一層次講述“什么是語言，語言的功能，語言是一個符號系統(tǒng)”;第二層次“從共時的角度分析語言系統(tǒng)中的各個要素，即語音、語法、語義、語用以及文字各個小系統(tǒng)”;第三層次“從歷時的角度分析語言系統(tǒng)各要素的演變，語音演變、詞匯和語義的演變”;第四層次“從語言外部的因素看語言和語言的相互接觸”。四個層次條理清楚地概括了語言學(xué)概論講述的所有內(nèi)容，這些知識并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、互為補充的。如果把這四個層次的內(nèi)容清楚地講授給學(xué)生，使他們對自己所學(xué)課程的內(nèi)容有明確的認識，做到心中有數(shù)，那么，無論對教師還是學(xué)生都是一個很好的開始，為開展下一步教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2 課程內(nèi)容的講授要符合學(xué)生的認知心理

語言學(xué)概論課程內(nèi)容本身具有很強的邏輯性和規(guī)律性，這就要求無論教師的教還是學(xué)生的學(xué)都要按規(guī)律辦事，否則，教師和學(xué)生都會感到力不從心，教學(xué)效果將會大打折扣。總體來說，語言知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該符合人類認知心理規(guī)律，語言理論學(xué)習(xí)的全過程應(yīng)該與認知緊密相連。

如，在講授“語言符號與客觀現(xiàn)實的關(guān)系”時，筆者充分考慮到了學(xué)生的認知水平和認知方式，重新安排了教材內(nèi)容，條理清楚、循序漸進地使學(xué)生弄懂了這一抽象復(fù)雜的知識，取得了良好的教學(xué)效果。

又如，有關(guān)“語言符號－心理現(xiàn)實－客觀現(xiàn)實”這一圖示，教材是從解碼到編碼的角度，即按照從左到右的順序進行解釋的。筆者認為教材中的解釋沒有按照人們認知客觀事物的心理過程來進行，闡釋的內(nèi)容顯得非?；靵y而又缺乏條理性和邏輯性，課前預(yù)習(xí)時學(xué)生根本看不懂，教師按照教材中的順序來講授，學(xué)生也是似懂非懂。針對這一情況，筆者對授課內(nèi)容進行了重新編排，按照從編碼到解碼的順序進行講解，讓學(xué)生想象在遠古時代人類的語言最初是如何產(chǎn)生的。首先人類通過各種感覺器官感知了各種各樣的客觀事物，獲得了各種各樣的信息，這些信息傳遞到大腦中，大腦對這些具體多樣的信息進行加工，即概括、分類，得到了心理現(xiàn)實，心理現(xiàn)實必須通過一定的形式傳遞出去，人類選擇了聲音這種載體作為認知結(jié)果傳送的工具，因此，心理現(xiàn)實對應(yīng)著詞語的意義，聲音是詞語的形式，兩者結(jié)合就形成了語言符號。一旦語言和文字產(chǎn)生以后，大腦處理的信息不僅來源于人類通過感覺器官直接獲得的信息，還可以通過說話和閱讀獲得廣泛的間接信息，這樣大腦處理的心理現(xiàn)實越來越多，大腦的潛能發(fā)揮得越充分，用來表達心理現(xiàn)實的詞匯也就逐步增加，人類的認知水平越來越高，從而使得更多的客觀現(xiàn)實被認知，這樣循環(huán)反復(fù)，使得人類認知客觀現(xiàn)實的能力不斷提高。

語言不是對客觀事物直接的或鏡像似的反映，而是要經(jīng)過大腦的認知處理，是對大腦中心理現(xiàn)實的編碼，語言在人類認知水平發(fā)展過程中起著重要作用。在授課中，按照人類認知客觀事物的具體過程來講解會收到事半功倍的效果，學(xué)生不僅對這一內(nèi)容理解透徹，而且也深刻體會到語言在人類文明發(fā)展過程中的重要作用，加深了對語言的認識。語言和人類的認知心理有著密切的聯(lián)系，遵循這一規(guī)律對抽象、復(fù)雜的語言知識進行講解會獲得良好的教學(xué)效果。

3 聯(lián)系實際，使學(xué)生在體驗中理解語言知識

語言學(xué)概論中的概念、術(shù)語非常多，且抽象難懂，學(xué)生最不喜歡教師滔滔不絕大談理論或照本宣科采用教材中的例子說明。為提高學(xué)生對語言學(xué)概論課的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)從生活中尋找語言運用的例子，讓學(xué)生身臨其境，感受語言的魅力，理解語言的特點和性質(zhì)。

如，在講授“為什么語言是人類最重要的傳遞信息的工具”時，筆者把語言這一工具和人類其他傳遞信息的工具如交通信號燈、鈴聲、哨聲、旗語進行了比較。在討論一些非語言傳遞信息的工具如體態(tài)語、手勢語時，讓學(xué)生走上講臺，用手勢語或體態(tài)語表達自己想要說的話，由臺下其他學(xué)生用語言猜出表演者的意思。這一表演形式非常有趣，學(xué)生都積極參與，課堂氣氛非?；钴S。通過這樣的互動，學(xué)生了解了手勢語等非語言的工具傳遞信息的局限性，進而從反面證明了語言傳遞信息的無限可能性和簡便性。除了開展一些有趣的課堂互動活動外，教師還可適時地、選擇性地選取生活中典型的語言事例、或?qū)W生雖熟悉卻看不見它其中所包含的語言原理的用例來舉例說明，亦可根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好提供一些生活中的熱點語言現(xiàn)象在課堂中或課后進行廣泛的討論。

又如，在講授“詞匯變化”時，讓學(xué)生把自己熟知的網(wǎng)絡(luò)語言都用筆記下來，然后討論他們的用法、產(chǎn)生的過程以及是否規(guī)范化等問題。通過討論，學(xué)生加深了對網(wǎng)絡(luò)語言的認識，同時也明白了語言變化的特點和過程。對于自己熟悉或感興趣的語言現(xiàn)象，學(xué)生一般都非常有興趣進行討論，并且當意識到這些語言現(xiàn)象可用已經(jīng)學(xué)習(xí)的語言理論來解釋的時候，他們真正感覺到了語言學(xué)的價值，并且產(chǎn)生了強烈的求知欲。讓學(xué)生應(yīng)用理論解決現(xiàn)實中的語言問題并加深對語言理論的理解，這一教學(xué)方法不僅能使學(xué)生重視語言學(xué)的學(xué)習(xí)，而且能引導(dǎo)他們留意生活，培養(yǎng)他們對語言的敏感性以及領(lǐng)悟能力。

4 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時俱進

由于受到時間和教材編寫者主觀因素的影響，教材內(nèi)容的更新往往是滯后的，與熱點問題以及新的理論的發(fā)展往往不能保持一致，因此，教材中的語言知識、語言理論不能全面反應(yīng)語言學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀及研究領(lǐng)域，這要求教師在教學(xué)活動中除了講授課內(nèi)的知識點外還應(yīng)該與時俱進，有意識地向課外延伸。宏觀上，應(yīng)引進當代語言學(xué)的新理論，如認知語言學(xué)、類型學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)以及轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)的發(fā)展動態(tài);微觀上，應(yīng)該向?qū)W生介紹語言某一具體的方面，如語法、詞匯、語用等新的研究成果和研究趨勢，使學(xué)生跟蹤語言研究的新成果，獲得最前沿的語言研究信息，為他們以后的學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)。

如，講授“語言符號的性質(zhì)”時，除了讓學(xué)生了解語言符號的任意性外，還可進一步了解其強制性，語言符號是任意性和強制性的統(tǒng)一、穩(wěn)固性和可變性的統(tǒng)一。任意性是針對語言符號產(chǎn)生之初說的，一旦語言產(chǎn)生后進入流通領(lǐng)域必須強制使用，否則，交流無法進行。為了保持交流的順利進行，語言符號必須具有穩(wěn)固性，這是語言的性質(zhì)決定的，但與此同時語言符號必須要隨著社會以及人的認知發(fā)展而有所變化，否則，語言就會死亡。通過這樣有理有據(jù)的解釋和講述，學(xué)生能夠更深入理解語言符號的性質(zhì)。

5 處理好與現(xiàn)代漢語課的區(qū)別和銜接問題

許多探討語言學(xué)概論教學(xué)改革的文章都涉及了語言學(xué)概論與現(xiàn)代漢語知識重復(fù)的問題［1－2］，這兩門課都是以語言為研究對象，并且都努力追求自身內(nèi)容的完整性，這樣勢必會造成許多知識內(nèi)容的重復(fù)，這一問題的出現(xiàn)是必然的、不可避免的。語言學(xué)概論必須要涉及到語言系統(tǒng)各個結(jié)構(gòu)成分的分析，語言子系統(tǒng)語音、詞匯、語義、語法、語用和文字都必須在教學(xué)的范圍內(nèi);而現(xiàn)代漢語也必須涉及到這一具體語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，目前高校所使用的現(xiàn)代漢語教材一般都包括語音、文字、詞匯、語法、修辭等五個方面的內(nèi)容，甚至有些修訂版的教材還增加了國際音標、音位、語義場和義素分析的內(nèi)容。雖然這兩門課程聯(lián)系密切，但必須指出的是，它們各自有著明顯不同的教學(xué)目標。黃伯榮、廖旭東主編的《現(xiàn)代漢語》教材中明確指出這一課程的教學(xué)任務(wù)是:系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基本知識，加強基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語言文字工作、語文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語的研究工作打好基礎(chǔ)。教育部教學(xué)大綱明確規(guī)定，語言學(xué)概論教學(xué)的任務(wù)是:以辯證唯物主義和歷史唯物主義的語言觀闡明人類語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、起源及發(fā)展等基本理論，通過教學(xué)，要求學(xué)生樹立科學(xué)的語言觀，掌握語言學(xué)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，具備利用語言學(xué)的科學(xué)方法分析語言現(xiàn)象的能力。

現(xiàn)代漢語屬于具體語言學(xué)的范疇，而語言學(xué)概論屬于普通語言學(xué)的范疇?，F(xiàn)代漢語著眼點應(yīng)該在對具體的現(xiàn)代漢語語言事實的解釋上，講授現(xiàn)代漢語的語言知識點，使學(xué)生提高理解和運用現(xiàn)代漢語的能力。語言學(xué)概論著眼點應(yīng)該在對語言一般理論的闡述上，講授普通的語言學(xué)基本理論和原理，并且利用這些理論分析人類各種語言現(xiàn)象，現(xiàn)代漢語只是作為解釋一般語言學(xué)理論的例子而出現(xiàn)。語言學(xué)概論不能因為與現(xiàn)代漢語部分內(nèi)容重合，就放棄對語音、詞匯、語法等語言結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的講述，如果是那樣，語言學(xué)概論教學(xué)體系就是不完備的［3］。要解決這一問題，關(guān)鍵一點就是要有普通語言學(xué)的眼光，從人類語言一般的規(guī)律來解釋相關(guān)的現(xiàn)代漢語語言現(xiàn)象［4］。即使是相同的語言現(xiàn)象，語言學(xué)概論和現(xiàn)代漢語解釋的角度也應(yīng)該不同。教師應(yīng)該注意兩者之間的區(qū)分:講述語言學(xué)概論時站在普通語言學(xué)的高度，探討所有語言的一般理論，在舉例子的時候，應(yīng)該不局限于現(xiàn)代漢語，盡可能地例舉其他語言相關(guān)的例子，以便提高學(xué)生分析語言問題的能力。在講授現(xiàn)代漢語時，應(yīng)該立足于現(xiàn)代漢語的基本知識，只注重現(xiàn)代漢語語言事實的解釋。只有這樣，才能達到最佳的教學(xué)效果。

［1］梁馳華．高等師范學(xué)校語言學(xué)概論教學(xué)改革谫議——兼談?wù)Z言學(xué)概論與現(xiàn)代漢語的關(guān)系［J］．高教論壇，2008(2):97－82．

［2］蔡旭．“現(xiàn)代漢語與語言學(xué)概論”教學(xué)銜接研究［J］．鹽城師范學(xué)院學(xué)報，2011(6):101 －104．

［3］張先亮．關(guān)于“語言學(xué)概論”內(nèi)容和方法的再思考［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2010(2):44 －47．

［4］聶志平．語言學(xué)概論課程建設(shè)的幾個問題［J］．浙江師范大學(xué)學(xué)報，2010(2):77 －81．