初中課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)效率①

申志戰(zhàn)，陳為民

（1．蘭考縣小宋鄉(xiāng)第一聯(lián)中，河南 開(kāi)封475319;2．湖南科技大學(xué) 商學(xué)院，湖南湘潭 411201）

初中課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)效率①

申志戰(zhàn)1，陳為民2

（1．蘭考縣小宋鄉(xiāng)第一聯(lián)中，河南 開(kāi)封475319;2．湖南科技大學(xué) 商學(xué)院，湖南湘潭 411201）

在初中課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是由初中生年齡階段的特性所決定的，但由于個(gè)別教師對(duì)教學(xué)情境認(rèn)識(shí)的不同和片面，而過(guò)度地或不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)，從而影響到正常的課堂教學(xué)，阻礙了教學(xué)效率的提高。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用對(duì)教學(xué)效率的影響不同。

初中課堂教學(xué);教學(xué)情境;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)效率

初中是人一生中積累知識(shí)的重要階段，也是由少年至青春期的過(guò)渡階段。學(xué)生從小學(xué)時(shí)期思想上的稚嫩走向初中時(shí)期認(rèn)識(shí)上的朦朧，在這種朦朧的認(rèn)識(shí)中，對(duì)外界事物的認(rèn)知能力和好奇心均有所提升，并感覺(jué)到自己逐漸成熟。然而，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生仍處于有待開(kāi)拓思維能力的階段，對(duì)事物的認(rèn)知仍需借助周邊熟知事物的啟發(fā)和引導(dǎo)，才能更好更快地理解和認(rèn)知。因此，在初中課堂教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)手法與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂教學(xué)效率均有著直接的聯(lián)系。特別是諸如數(shù)學(xué)課那些需要啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生邏輯性思維的課程，更需要授課教師采用與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)手法，來(lái)提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率，很多授課教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用情境教學(xué)的手法提高初中生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)效率。但個(gè)別教師因?qū)虒W(xué)情境理解偏頗或片面，而過(guò)度地或不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)，從而影響到正常的課堂教學(xué)，阻礙了教學(xué)效率的提高。

1 課堂教學(xué)中的教學(xué)情境

在我國(guó)，正式提出“情境教學(xué)”并實(shí)踐和運(yùn)用的時(shí)間并不長(zhǎng)，“對(duì)情境教學(xué)的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究，是從1978年李吉林老師的情境教學(xué)法實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始的”［1］。之后，在很多學(xué)科的課程教學(xué)中都會(huì)有人提到“情境教學(xué)”。關(guān)于情境教學(xué)，需要對(duì)其進(jìn)行更深層次地了解和認(rèn)識(shí)，必須要知道什么是情境教學(xué)，情境在教學(xué)中究竟屬于什么，為什么會(huì)有教師那么熱衷于情景教學(xué)并不厭其煩地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和構(gòu)思。

最早在教育領(lǐng)域運(yùn)用“情境”的是美國(guó)教育家杜威（John Dewey，1859－1952），他認(rèn)為人們的思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境，因而將情境運(yùn)用至教育教學(xué)之中。從“境”字來(lái)理解，教學(xué)情境應(yīng)屬于教學(xué)中師生心情的境況和教學(xué)的情形與環(huán)境。西南大學(xué)教育學(xué)院的張輝蓉博士認(rèn)為:“情境是指對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新能力產(chǎn)生影響的各種情況，它包括學(xué)生內(nèi)部的情況和學(xué)生外部的情況?！保?］在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和課堂情趣是必備的三個(gè)重要因素，缺一不可，三者相輔相成、密切關(guān)聯(lián)、辯證依存，雖是課堂教學(xué)的三個(gè)不同方面，但又構(gòu)成一個(gè)完整的課堂教學(xué)整體。

不能將教學(xué)情境單一地理解為“利用實(shí)際的場(chǎng)景幫助學(xué)生理解知識(shí)”的“情景”，這種理解下的“情景”只是教學(xué)情境的一部分。也就是說(shuō)，“情景”并非等同于“情境”，因?yàn)榻虒W(xué)情境的涵義中應(yīng)該還包括師生“教”與“學(xué)”時(shí)的心境和課堂教學(xué)的大環(huán)境，而非單單地存在這種“利用實(shí)際的場(chǎng)景幫助學(xué)生理解知識(shí)”的“情景”。因此，我們完全有理由將上文所提及的三個(gè)重要的教學(xué)因素所形成的課堂教學(xué)的整體情形和境況，理解為課堂教學(xué)中的情境。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容并非教學(xué)情境所涵蓋的內(nèi)容，但與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的進(jìn)程及該進(jìn)程的方式方法則可以歸屬于教學(xué)情境。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境更多地表現(xiàn)為授課時(shí)的課堂環(huán)境——即教室內(nèi)外的環(huán)境，它除了包括正常教學(xué)環(huán)境之外，還包括與授課內(nèi)容相關(guān)的一些教學(xué)道具，以及以多媒體技術(shù)為載體所布設(shè)的授課內(nèi)容場(chǎng)景等。教學(xué)環(huán)境的好壞在很大程度上關(guān)系到師生教學(xué)中的情趣，影響著教師的授課心情，以及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的身心投入和學(xué)習(xí)心情。而教學(xué)內(nèi)容主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)中所要講授的知識(shí)內(nèi)容，這些知識(shí)內(nèi)容是課堂教學(xué)進(jìn)行的主體部分，它關(guān)系到教師教學(xué)的成效和學(xué)生的成績(jī)。教學(xué)內(nèi)容并非教學(xué)情境的內(nèi)容，但教學(xué)情境卻完全服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。課堂情趣主要表現(xiàn)為教師授課時(shí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的師生心境，它關(guān)系到講授教學(xué)內(nèi)容的趣味性和對(duì)學(xué)生的吸引力，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的興趣和主動(dòng)性。由于教學(xué)內(nèi)容為課堂教學(xué)的主體部分，教學(xué)情境也主要是為了更好地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授而產(chǎn)生的，因此可以認(rèn)為教學(xué)環(huán)境主要是為了更好地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授而營(yíng)造的。教學(xué)環(huán)境的好壞，在很大程度上影響著師生的課堂情趣。也就是說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容能夠順利地、成效更高地傳授給學(xué)生，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)所受到的教學(xué)情趣和教學(xué)環(huán)境的影響，并在一定程度上取決于授課教師對(duì)課堂教學(xué)的布置和安排。

為了更好地、有效地將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，并使學(xué)生很好地掌握住所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很多教師盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境，并盡量合理地安排教學(xué)內(nèi)容，還想方設(shè)法地利用一些有效的教學(xué)手法授課，為達(dá)到授好一節(jié)課而進(jìn)行很多課前的準(zhǔn)備工作。這些授課前的準(zhǔn)備工作，即可看作是對(duì)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。很多教師認(rèn)為，情景教學(xué)可有效地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，熱衷于情景教學(xué)，并進(jìn)行一定程度的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2 課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是指“創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的情境”［2］，這是很多教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)效率的教學(xué)手法。教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境，并結(jié)合一定的教學(xué)手法，可誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和了解教學(xué)內(nèi)容的欲望。當(dāng)然，在實(shí)際課堂教學(xué)中真正達(dá)到這樣的預(yù)期效果并非易事，有時(shí)可能會(huì)與教師的預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。但為了使學(xué)生學(xué)得更好，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更透徹，教師們寧愿費(fèi)點(diǎn)功夫創(chuàng)設(shè)一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。畢竟，恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)能夠通過(guò)學(xué)生的情感體驗(yàn)使認(rèn)知過(guò)程中的抽象知識(shí)變得更形象化，更能被學(xué)生理解，更能調(diào)整“教”與“學(xué)”的情趣，師生融洽。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要遵循以下原則:

第一，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要適度。初中生與小學(xué)生不同，“初中生的邏輯思維能力已有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但還需要直觀感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持，屬于‘經(jīng)驗(yàn)型’邏輯思維。”［3］在初中生處于邏輯思維能力發(fā)展時(shí)期，如動(dòng)不動(dòng)就創(chuàng)設(shè)情境來(lái)講授教學(xué)內(nèi)容，就不能夠?yàn)槌踔猩鸂I(yíng)造發(fā)展邏輯思維能力的環(huán)境和空間，影響其邏輯思維能力的發(fā)展。初中教材中的很多知識(shí)點(diǎn)都是循序漸進(jìn)的，無(wú)須借助場(chǎng)景和情景等圖片信息依然可使初中生透徹地理解。但對(duì)于一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，還是有必要借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和調(diào)用初中生的“直觀感性經(jīng)驗(yàn)”。

第二，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離初中生的直觀經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)水平等實(shí)際情況。初中生年齡還小，所見(jiàn)所聞局限于自己的活動(dòng)圈子和活動(dòng)環(huán)境，直觀經(jīng)驗(yàn)積累有限。假如教師進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)超出了學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)積累的范圍，學(xué)生只會(huì)對(duì)情境感到新奇而無(wú)助于思考，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)型”邏輯思維。這種脫離初中生直觀經(jīng)驗(yàn)積累實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，無(wú)助于教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)的講授和理解。

第三，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。既然是情境創(chuàng)設(shè)，必然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之外的“創(chuàng)”，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容及所“創(chuàng)”內(nèi)容的合理“設(shè)”計(jì)與安排?！皠?chuàng)”之目的是為了更好地講授教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地被學(xué)生理解和識(shí)記，或是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的興趣。例如鐘文琴老師在其所撰寫(xiě)的《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)》一文中舉例如下:

在教學(xué)“求代數(shù)式的值”這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)置這樣的情境:教師首先對(duì)學(xué)生提出，“你隨便想一個(gè)數(shù)，再將你想的數(shù)乘以3后加上8，再把結(jié)果乘以2減去16，將最后的結(jié)果告訴我，我會(huì)在1秒鐘內(nèi)說(shuō)出你想的數(shù)?！睂W(xué)生覺(jué)得很驚奇，迫切希望知道老師是怎么知道的。而當(dāng)教師將代數(shù)式（3a+8）×2－16化簡(jiǎn)得到6a時(shí)，學(xué)生則會(huì)發(fā)出陣陣感嘆，原來(lái)奧秘就在于此，同時(shí)也知道把代數(shù)式化簡(jiǎn)后再求值能使計(jì)算簡(jiǎn)便，認(rèn)識(shí)到化簡(jiǎn)代數(shù)式的重要性［4］。

這個(gè)例子中的教學(xué)情境就是為了服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容“求代數(shù)式的值”而創(chuàng)設(shè)的，不但達(dá)到了讓學(xué)生識(shí)記“化簡(jiǎn)代數(shù)式”等教學(xué)內(nèi)容的目的，而且提高了師生的教學(xué)情趣，營(yíng)造了和諧的“教”與“學(xué)”的氛圍，即融洽的教學(xué)環(huán)境。

3 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)效率的關(guān)系

在長(zhǎng)期的初中課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境可在一定程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可刺激學(xué)生的“直觀感性體驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生良好的直觀感性認(rèn)識(shí)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的求知興趣，學(xué)習(xí)的興趣和熱情就應(yīng)運(yùn)而生，那些反應(yīng)遲緩或缺乏直觀感性體驗(yàn)的學(xué)生也被帶動(dòng)參與其中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。初中課堂學(xué)生眾多，想讓每一個(gè)學(xué)生在45分鐘的課堂中都聚精會(huì)神地聽(tīng)講并非易事。很多教師往往會(huì)采取一些相應(yīng)的教學(xué)手法，或在課堂中增加一些教學(xué)情趣，或?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境等，這些做法均屬于課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的涵蓋氛圍，其目的就是為了提高學(xué)生的求知興趣，使學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，以提高該課堂的教學(xué)效率。

初中生正處于好奇心和求知欲同時(shí)提升的年齡階段，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)還可拓展學(xué)生的思維能力。在實(shí)際課堂教學(xué)中，可以把握初中生這種特性，在“給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要想設(shè)法引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，從而拓展學(xué)生的思維能力”［5］。學(xué)生接觸問(wèn)題后為打破這種認(rèn)知上的不平衡而主動(dòng)地索取知識(shí)，把學(xué)習(xí)知識(shí)看作是一種自我需要和自我補(bǔ)充。由此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拓展了學(xué)生的思維空間，并達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

但不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅會(huì)影響正常的課堂教學(xué)，還會(huì)降低教學(xué)效率。不同的教師對(duì)于教學(xué)情境的理解和創(chuàng)設(shè)手法有著不同的理解，有人單一地理解為“為學(xué)生展示與授課內(nèi)容相關(guān)的景象”，也有人單一地理解為“與授課內(nèi)容相關(guān)的虛擬教學(xué)場(chǎng)景和假設(shè)”，而缺乏宏觀的認(rèn)識(shí)和理解。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)難免會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，將正常的課堂“游戲化”“虛擬化”“表演化”等，這些都是不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)，或者是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)而引起的。這種做法不僅無(wú)助于教學(xué)內(nèi)容的講授，不利于學(xué)生便捷地理解和識(shí)記教學(xué)內(nèi)容，而且會(huì)在一定程度上阻礙教學(xué)效率的提高。因此，一定要根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，切勿為了追求時(shí)髦和教學(xué)手法等熱點(diǎn)而亂設(shè)教學(xué)情境。

4 結(jié)語(yǔ)

初中課堂教學(xué)中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)效率息息相關(guān)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)可提高教學(xué)效率，不必要或不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)會(huì)影響到正常的課堂教學(xué)，并阻礙教學(xué)效率的提高。至于在初中課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用情境教學(xué)，這也是初中生階段年齡成長(zhǎng)特性和思維能力發(fā)展的需要。畢竟，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于初中生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的理解和識(shí)記，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。不能因?yàn)閭€(gè)別老師對(duì)教學(xué)情境認(rèn)識(shí)不足步入教學(xué)誤區(qū)而否定它，也不能為追求教學(xué)時(shí)髦和教學(xué)手法熱點(diǎn)而濫用它。要根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況，恰當(dāng)?shù)赜嗅槍?duì)性地應(yīng)用，使之真正服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，真正便利于學(xué)生的理解和識(shí)記，真正能夠提高教學(xué)效率。

［1］張輝蓉，朱德全．走出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)［J］．西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（5）:126－129．

［2］鐘文琴．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（8）:123－125．

［3］張曉如．中學(xué)計(jì)算機(jī)教育學(xué)（第二版）［M］．合肥:中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2001:21－22．

［4］鐘文琴．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（8）:123－125．

［5］龐美珍．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂效率［J］．中國(guó)校外教育，2012（10）:38．

（責(zé)任校對(duì) 游星雅）

G632

A

1674－5884（2015）07－0010－03

10．13582/j．cnki．1674 － 5884．2015．07．004

20150326

湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目（2010YBB127）

申志戰(zhàn)（1974－），男，河南蘭考人，中教一級(jí)，主要從事數(shù)學(xué)教育與研究。