讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤(rùn)色

*福建省連江縣教育發(fā)展規(guī)劃課題：地理學(xué)科初高中有效銜接教學(xué)的實(shí)踐研究（項(xiàng)目號(hào)LJJKXB14-013）

初中與高中地理教學(xué)本是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，然而由于各種原因如課程體系的變化等，許多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)。所以，有必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的、適合高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理能力。

目前，初高中地理銜接教學(xué)正逐漸為廣大中學(xué)地理教師所重視，在教學(xué)實(shí)踐中采取了多種方法解決問(wèn)題，也取得了一定的成效。

比較初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，可以確定初高中地理課程的銜接點(diǎn)主要有：①地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)、地球運(yùn)動(dòng)；②地圖上的方向與地形圖；③海陸分布與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)；④天氣與氣候、氣候直方圖的判讀、世界主要?dú)夂蝾?lèi)型；⑤海陸熱力性質(zhì)差異與亞洲季風(fēng)；⑥河流水文特征；⑦中國(guó)省級(jí)行政區(qū)域單位的名稱與位置等。它們的特點(diǎn)是主題明確、知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，不需用大量時(shí)間推理或闡述。這些特點(diǎn)非常適合用“微課”實(shí)施教學(xué)。

“微課”是目前教育科研的一個(gè)熱點(diǎn)，它是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求 ，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。它具有教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容少、主題突出、資源構(gòu)成情景化等特點(diǎn)。近期，筆者所在的課題組嘗試將“微課”引進(jìn)初高中地理銜接教學(xué)，為之增添了不少色彩，受到多方肯定。

一、用微課鋪墊知識(shí)，將教學(xué)適當(dāng)翻新

初高中地理銜接教學(xué)，并不是將初中知識(shí)簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而要在原來(lái)基礎(chǔ)上做出新意。微課是一種嶄新的教學(xué)模式。通過(guò)微課，教學(xué)形式和內(nèi)容都可實(shí)現(xiàn)推陳出新，學(xué)生正好可以“嘗嘗鮮”。這就需要教師明確教學(xué)方向，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)點(diǎn)上將知識(shí)加深拓展，避免簡(jiǎn)單“炒冷飯”。 這時(shí)也要控制好學(xué)生學(xué)習(xí)的難度標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出難易適中的微課教學(xué)內(nèi)容。要對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，既能讓他們意識(shí)到困難，又讓他們“跳一跳能夠摘到桃子”，體驗(yàn)到成就感。例如在教學(xué)“地球運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，需要用到經(jīng)緯網(wǎng)和地圖方向的知識(shí)，它雖然在初中學(xué)過(guò)，但是很多學(xué)生因間隔時(shí)間太長(zhǎng)或理解不深造成遺忘。為此，設(shè)計(jì)題為“你被經(jīng)緯網(wǎng)網(wǎng)住了嗎”的微課，在初中方格狀經(jīng)緯網(wǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步要求學(xué)生嘗試在放射狀的經(jīng)緯網(wǎng)上識(shí)別經(jīng)緯度和方向。此外，還引入跨學(xué)科知識(shí)制成微課進(jìn)行知識(shí)鋪墊。如“大氣和巖石的熱脹冷縮”“氣壓與什么有關(guān)”“水的凝結(jié)與蒸發(fā)”“海陸熱力性質(zhì)差異”“碳酸鈣可溶嗎”“光合作用知多少”“生態(tài)系統(tǒng)家族”等，這就好像下了一場(chǎng)“及時(shí)雨”，為學(xué)生的收獲創(chuàng)造了條件。

高中課程緊張，在實(shí)施微課教學(xué)時(shí)，除了用微課導(dǎo)入新課外，也在授課中適時(shí)進(jìn)行，還讓學(xué)生在課外利用手機(jī)、電腦進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。通過(guò)這些方式和途徑，學(xué)生對(duì)學(xué)好高中地理信心倍增。

二、讓微課促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教

高中地理教學(xué)內(nèi)容繁多，課時(shí)又有限，再要進(jìn)行初高中銜接教學(xué)更顯緊張，所以在課堂上學(xué)生很難全面地接收教師所教的內(nèi)容，再由于個(gè)體差異，有的甚至跟不上講課節(jié)奏，所以預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就很重要，這就要依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微課短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)，非常適合學(xué)生自學(xué)，可以滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。不同水平的學(xué)生可以按需選擇，多次利用，主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化基礎(chǔ)，得以共同發(fā)展。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使分層教學(xué)落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

建立一個(gè)“初高中地理銜接教學(xué)微課系統(tǒng)資源庫(kù)”，其中包含多種形式的微課視頻（常識(shí)瀏覽、重點(diǎn)詳解、難點(diǎn)突破、試題精講、學(xué)法建議、闖關(guān)訓(xùn)練、課外閱讀等）和微導(dǎo)學(xué)案。這樣可以節(jié)省時(shí)間并提高課堂教學(xué)效率。比如將“海陸分布及七大洲四大洋”等常識(shí)性知識(shí)制成微課放到資源庫(kù)，那么在課堂上學(xué)生就有更充裕的時(shí)間去理解“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”等對(duì)地理思維要求較高的知識(shí)。一旦學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到能力有所提高，就會(huì)產(chǎn)生成就感而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)有力促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展。

三、搭建微課學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”

新課程大力倡導(dǎo)自主探究和合作交流。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)微課的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，跟老師、同學(xué)面對(duì)面地交流。因?yàn)橛袀涠鴣?lái)，所以課堂上學(xué)生變得自信，課堂效率明顯提高。另外，為了讓現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮更大作用，還可以在初高中地理銜接教學(xué)的過(guò)程中，以“微信”或“QQ群”作為“地理銜接教學(xué)微課專題”學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，師生、生生可以隨時(shí)互動(dòng)，進(jìn)行思維碰撞，激起智慧的火花。教師的“解惑”功能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)揮，并可以借助學(xué)生的力量交流答疑。平臺(tái)上、交流區(qū)經(jīng)?？梢?jiàn)學(xué)生提問(wèn)、討論，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新觀點(diǎn)新思想。這樣的在線交流，學(xué)生比傳統(tǒng)課堂明顯要積極、投入，在潛移默化中適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的能力不斷發(fā)展。還可以把學(xué)生交流的內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，讓備課更有針對(duì)性，重難點(diǎn)更加明確，力求做到以學(xué)定教。

四、用微課拓展初中學(xué)生視野，促其挑戰(zhàn)自我

初高中地理銜接教學(xué)主要在高中階段進(jìn)行，但是能否基于初高中地理課程一脈相承的概念和一些相同的話題（如地球、氣候、人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展等）以及相近的學(xué)習(xí)方法（自主、合作、探究等），在初中階段適當(dāng)體現(xiàn)一些高中地理教學(xué)思想？能否以此在課堂內(nèi)外激發(fā)部分學(xué)生接受新的挑戰(zhàn)？為此，可以制作相關(guān)微課視頻，在初二投放到課外去“放飛”學(xué)生。由于學(xué)生個(gè)體差異性的存在，部分學(xué)生能力較強(qiáng)，對(duì)地理學(xué)科感興趣，就會(huì)上網(wǎng)“開(kāi)開(kāi)眼”。例如就有學(xué)生能夠區(qū)別多個(gè)氣候直方圖，判斷氣候類(lèi)型以及選擇有關(guān)人地關(guān)系的正確觀點(diǎn)等。以這種方式適當(dāng)拔高學(xué)習(xí)難度，可以激發(fā)學(xué)生的斗志，從提高基本技能的途徑提高“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)達(dá)成度，有利于初中地理的分層教學(xué)，也為學(xué)生步入高中打下更好的基礎(chǔ)。

“微課”作為一種新生事物，為地理教學(xué)注入了新鮮血液，它可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用在高中地理教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)。借助微課進(jìn)行初高中地理銜接教學(xué)，讓學(xué)生走好高中地理學(xué)習(xí)關(guān)鍵性的第一步，將為后續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是實(shí)現(xiàn)整個(gè)高中地理教學(xué)有效性的“法寶”。高中地理學(xué)習(xí)道路比較漫長(zhǎng)，必須讓學(xué)生盡早進(jìn)入角色、走上正軌。廣大地理教師應(yīng)通力協(xié)作，將教學(xué)資源優(yōu)化和綜合利用，充分發(fā)揮集體智慧的力量，提高微課的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，并以初高中地理銜接教學(xué)為起點(diǎn)，不斷擴(kuò)充、豐富和完善，形成高質(zhì)量的地理微課教學(xué)資源庫(kù)。

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得解決實(shí)踐中遇到問(wèn)題的知識(shí)和技能，而非其鮮光的外表和漂亮的多媒體形式 [6]。

如學(xué)習(xí)“熱帶草原氣候類(lèi)型”這一內(nèi)容，同樣是使用視頻剪輯“熱帶草原動(dòng)物的大遷徙”，但如何使用，卻會(huì)產(chǎn)生不同的效果。如果將視頻置于教師講授熱帶草原氣候“全年高溫，一年分干濕兩季，植被以稀樹(shù)草原為主”等特點(diǎn)之后去播放，這屬于以教師的教為主，學(xué)生通過(guò)觀看視頻去印證熱帶草原氣候的特點(diǎn)；如果把視頻編輯成由于干濕季的交替，導(dǎo)致干季時(shí)動(dòng)物會(huì)向有水源和食物的地方遷移，并且把視頻創(chuàng)設(shè)成一個(gè)問(wèn)題情境或?qū)W習(xí)任務(wù)，置于學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻討論分析動(dòng)物遷移跟熱帶草原氣候的關(guān)系，顯然更能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

因此，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為本，從學(xué)生的學(xué)的角度去設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。