農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)與高等師范院校教學(xué)方法創(chuàng)新
——以六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)為例

胡重光，李克勤

（湖南第一師范學(xué)院，湖南長沙410205）

農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)與高等師范院校教學(xué)方法創(chuàng)新
——以六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)為例

胡重光，李克勤

（湖南第一師范學(xué)院，湖南長沙410205）

六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)必須進行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，正確認識其內(nèi)在特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，體現(xiàn)教師教育特點，順應(yīng)農(nóng)村小學(xué)需求，繼承和發(fā)揚中師教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)。根據(jù)他們專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育類課程和學(xué)科教學(xué)論的理論性知識以及實踐性知識，可以構(gòu)建三種教學(xué)基本模式。

六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)；教學(xué)方法；教學(xué)基本模式

一、問題的提出

農(nóng)村教師隊伍建設(shè)一直是我國農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸，教師“下不去”、“留不住”。為了解決這一制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的重大問題，從2010年起，湖南第一師范學(xué)院受湖南省教育廳的委托，在全國率先啟動了初中起點六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)。這種辦學(xué)模式從農(nóng)村招收初中生，實行免費教育，經(jīng)過六年學(xué)習(xí)達到本科水平，畢業(yè)后要求至少在農(nóng)村任教8年。該項工作現(xiàn)已列入國家教育體制改革試點項目。

這一戰(zhàn)略性措施的一個重大突破，就是較好地解決了小學(xué)教師“下不去”、“留不住”的問題，接下來的主要任務(wù)就是要培養(yǎng)出高質(zhì)量的優(yōu)秀畢業(yè)生。在人才培養(yǎng)質(zhì)量保障中，教學(xué)方法具有重大作用。因為所有物的因素都要通過人的正確使用才能發(fā)揮應(yīng)有的效益，沒有正確的教學(xué)方法，優(yōu)良的辦學(xué)條件是不會自動產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的。國家教育部《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中提出了10點意見，其中第五點是“改進教學(xué)方法和手段”，強調(diào)要“把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)”[1]。因此，我校在六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)中高度重視教學(xué)方法和手段的改革和創(chuàng)新，進行了一系列理論研究和實踐探索。

二、六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的內(nèi)在特點

正確的教學(xué)方法必須建立在對六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的內(nèi)在特點的認識之上，因此首先應(yīng)該對這些特點進行認真的分析。

（一）學(xué)生特點

這一培養(yǎng)模式的首要特點是它的學(xué)生來源與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式有很大不同，具體來說，有以下三點：

1.年齡?。ǔ踔衅瘘c），可塑性強，但自律能力較差；

2.來自農(nóng)村，思想純樸，但見識不廣；

3.沒有經(jīng)過高中階段的“嚴酷”訓(xùn)練，學(xué)習(xí)興趣高，但學(xué)科知識的起點低。

（二）學(xué)科和職業(yè)特點

小學(xué)教師教育類學(xué)科以及小學(xué)教師職業(yè)也具有自身的特點。

1.學(xué)科綜合性強：涉及專業(yè)學(xué)科、教育學(xué)、兒童心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科，文理兼及。

2.學(xué)科知識和技巧難度不高，但要求深刻理解學(xué)科思想。

3.以小學(xué)教學(xué)能力為基本能力，而不是以掌握和運用知識為基本能力。

4.小學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性較強，對教師的技能素養(yǎng)要求高。

（三）培養(yǎng)目標和學(xué)制的特點

1.六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)目標，在學(xué)生報考時就已確定為農(nóng)村小學(xué)教師，學(xué)生必須承諾畢業(yè)后至少在農(nóng)村小學(xué)任教8年。

2.招收初中畢業(yè)生，學(xué)制長達六年，既要學(xué)大學(xué)課程，也要學(xué)高中知識。

三、六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的基本途徑

（一）學(xué)習(xí)發(fā)達國家，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)基本理念。正確的教學(xué)理念從何而來呢？首先應(yīng)該考慮世界高等教育的教學(xué)改革潮流。放眼全球教育，可以發(fā)現(xiàn)一個明顯的事實：我國的基礎(chǔ)教育在國際測評中屢獲佳績，而高等教育則是發(fā)達國家的亮點。我國的高等教育與發(fā)達國家的差距在哪里呢？原因當(dāng)然是多方面的，而教學(xué)方法是其中一個重要的方面。

1.發(fā)達國家高校的基本教學(xué)方法

發(fā)達國家高校有大量各具特色的教學(xué)方法，如果我們要全面仿效某種具體的教學(xué)方法，將無所適從。然而對大量教學(xué)方法進行歸納和分析可以發(fā)現(xiàn)，以下兩種是普遍采用的基本方法[2]：

（1）開展小組討論。在班級授課中融入小組討論，這是發(fā)達國家高校對班級授課制的一種改革。其做法是，首先教師就某一個課題布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出參考資料；學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀相應(yīng)參考資料，寫出學(xué)習(xí)心得；然后每一個學(xué)生都要參加小組討論，并在小組發(fā)言。小組討論通常由在讀研究生組織和指導(dǎo)。

（2）學(xué)生大量閱讀。發(fā)達國家高校教學(xué)的一個顯著特點是學(xué)生的閱讀量很大。以美國為例，大學(xué)生每周要求的閱讀量達500—800頁，因為要在小組中發(fā)言必須掌握大量的資料。

還有一個重要原因是每一門課程的學(xué)習(xí)都不是局限于該課程之內(nèi)，而是擴展到相關(guān)的所有學(xué)科，并緊密聯(lián)系該學(xué)科的實踐領(lǐng)域。事實表明，當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的新突破、新創(chuàng)造往往產(chǎn)生于不同學(xué)科的邊緣，或解決實際問題的研究和實踐。

2.發(fā)達國家高校教學(xué)方法的基本特性

從這兩個基本教學(xué)方法可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)達國家高校的教學(xué)方法具有以下三個基本特性[3]：

（1）自主性。閱讀和討論是發(fā)達國家高校學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動，這兩種學(xué)習(xí)活動都是自主的，學(xué)生可以自己確定目標、選擇方法、安排進度等，這就根本改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式。

（2）合作性。學(xué)生的小組討論是典型的合作學(xué)習(xí)。這種小組討論不但可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、交往能力，還能從其他學(xué)生那里獲得許多新的信息，大大擴大信息量。這些信息可以啟迪思維，觸發(fā)靈感；對信息進行理解和評價還能培養(yǎng)分析能力。積極、熱烈的討論還具有激勵作用，是強有力的學(xué)習(xí)動力。

（3）研究性。以上教學(xué)方法具有較強的研究性：在小組討論前的閱讀和寫心得是個人研究，小組討論則是集體研討。這與教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法形成鮮明的對比。

這三個基本特性體現(xiàn)了科學(xué)的教學(xué)思想，是我國高校教學(xué)改革的方向，也是小學(xué)教師教育教學(xué)改革的方向。但是發(fā)達國家高校的教學(xué)方法不一定都適合我國，不能盲目照搬。重要的是，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)發(fā)達國家高校的先進教學(xué)理念，努力改變學(xué)習(xí)的被動性、孤立性、理論脫離實際和學(xué)科本位、知識本位，使我們的教學(xué)具備自主性、合作性和研究性。此外，根據(jù)教師教育的特點，還應(yīng)具備實踐性，即必須把教學(xué)效果落實到提高學(xué)生的實際教學(xué)能力上。

（二）體現(xiàn)教師教育特點，順應(yīng)農(nóng)村小學(xué)需求

教師教育專業(yè)與普通高校的其他專業(yè)有明顯的不同。主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.教師教育專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)怎樣使別人學(xué)會，其他專業(yè)的學(xué)生則只需自己學(xué)會；

2.教師教育專業(yè)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)為小學(xué)教學(xué)能力，其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果則主要體現(xiàn)為學(xué)科知識水平；

3.教師教育專業(yè)的學(xué)生必須具備與將來的教學(xué)對象的交往能力，其他專業(yè)的學(xué)生一般不需要這種能力。

教師教育的這些特點要求我們，高等師范的教師應(yīng)高度重視教學(xué)方法，以便為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。具體來說主要應(yīng)做好以下幾點：

1.精心設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容和過程，注重啟發(fā)式教學(xué)；

2.教師的語言、板書、教學(xué)軟件等都應(yīng)盡量做到科學(xué)、優(yōu)美，起到示范作用；

3.民主平等地對待學(xué)生，加強與學(xué)生的交流，建立良好的師生關(guān)系。

六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)由于是面向農(nóng)村的，其教學(xué)方法還應(yīng)順應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的需求。與城市小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)有以下特點，這些特點對農(nóng)村小學(xué)教師提出了不同要求：

1.由于農(nóng)村的文化氛圍普遍比城市差，農(nóng)村兒童的知識基礎(chǔ)和理解能力一般要低于城市兒童，這就對農(nóng)村教師的教學(xué)方法提出了更高要求；

2.農(nóng)村孩子有許多沒有上過幼兒園，再加上家庭條件較差，留守兒童的比例較高，因此學(xué)前所受的教育較差。這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生不習(xí)慣規(guī)范的課堂教學(xué)，組織紀律差。因而要求農(nóng)村小學(xué)教師善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有較強的課堂教學(xué)組織能力。

3.由于條件所限，農(nóng)村小學(xué)一般缺乏多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，因此對教師的板書、簡筆畫等教學(xué)手段的要求更高；

總之，農(nóng)村小學(xué)的這些特點對農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)方法和技能都提出了更高的要求。

（三）反思中師傳統(tǒng)，傳承寶貴經(jīng)驗

在思考教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的策略時，筆者注意到一個反?，F(xiàn)象，那就是師范教育轉(zhuǎn)型后，新畢業(yè)的本科學(xué)歷小學(xué)教師在工作中上并未展示出預(yù)想的優(yōu)勢，甚至還不如原來的中師生受歡迎。他們雖然比中師生學(xué)了更多的課程，實際教學(xué)能力卻并不強。問題在哪里呢？

我國的中師教育有近百年的歷史，成功地培養(yǎng)了大批優(yōu)秀小學(xué)教師。我國的小學(xué)教育能以優(yōu)良的質(zhì)量享譽世界，中師教育功不可沒?，F(xiàn)在中師雖已退出歷史舞臺，但師范教育不能割斷歷史，中師教育的豐富的教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗是我們的寶貴財富，應(yīng)該繼承和發(fā)揚。

中師教學(xué)的成功經(jīng)驗和主要特點有三方面：一是重視教學(xué)基本功的訓(xùn)練。中師教育十分重視學(xué)生的普通話、“三筆字”、簡筆畫、音體美基本素養(yǎng)以及課堂教學(xué)組織能力的培養(yǎng)，這些教學(xué)技能和教學(xué)輔助手段，通常稱為“教學(xué)基本功”。二是教法課程密切聯(lián)系小學(xué)教學(xué)，突出教學(xué)能力培養(yǎng)。其課程名稱就是“小學(xué)語文／數(shù)學(xué)教材教法”，主要內(nèi)容就是教材分析和課堂教學(xué)設(shè)計。三是重視教學(xué)實習(xí)。中師由于學(xué)制短，教學(xué)實習(xí)時間不長，但學(xué)校極為重視。教學(xué)實習(xí)被視為學(xué)校的頭等大事，所有任課教師自始至終下小學(xué)指導(dǎo)，每一份教案都在中師教師和小學(xué)原任教師的指導(dǎo)下完成，常常數(shù)易其稿；幾乎每一節(jié)課都要試講，第一節(jié)課常常試講數(shù)次。正式上課時，幾乎每一節(jié)課都有教師聽課，所以效果極佳，學(xué)生的實際教學(xué)能力提高很大。

四、幾種教學(xué)方法的具體形式與運用

通過以上的思考、分析和研究，我們在新的思想理念的指導(dǎo)下，進行了教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新的探索和實踐。

（一）教學(xué)基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練

1.教學(xué)基本功培養(yǎng)的意義

教學(xué)基本功對于小學(xué)教學(xué)十分重要，因為小學(xué)生模仿性強，教師的言談舉止、操作都是他們模仿的對象，教師必須為他們樹立良好的榜樣；兒童的自律能力不強，學(xué)習(xí)往往憑興趣，教師能歌善舞可以大大提高教學(xué)的藝術(shù)性，激發(fā)他們的興趣；設(shè)計科學(xué)、制作精美的課件既能幫助學(xué)生理解知識，又為兒童所喜聞樂見。

2.教學(xué)基本功培養(yǎng)的最佳時機

在長達六年的學(xué)習(xí)中，教學(xué)基本功應(yīng)安排在哪一個階段學(xué)習(xí)，值得認真思考。一般有兩種意見，一是安排在實習(xí)之前，理由是既為實習(xí)做好準備，又能通過實習(xí)使教學(xué)基本功得到實際應(yīng)用和鍛煉。二是安排在進校的頭兩年，因為這時學(xué)生年紀小，可塑性強，學(xué)習(xí)積極性高，可以收到良好的教學(xué)效果。我們覺得第二種意見更可取，因為良好的教學(xué)效果是最重要的，技能的培訓(xùn)不能通過短期突擊實現(xiàn)，要經(jīng)過較長時間的練習(xí)才能形成。

3.教學(xué)基本功培養(yǎng)的基本方法

教學(xué)基本功的培養(yǎng)應(yīng)采用課內(nèi)、課外并舉的“雙軌制”。課內(nèi)“學(xué)會”，課外“學(xué)好”；課內(nèi)做到理解和會做，課外做到熟練和形成技能；難點主要在課內(nèi)，重點主要在課外；難點主要靠教師主導(dǎo)，實現(xiàn)突破，重點則以學(xué)生為主體，靠持之以恒的練習(xí)。

為了保證訓(xùn)練時間，在進校后的頭兩年，學(xué)校規(guī)定學(xué)生早晚必須到教室自習(xí)，并實行統(tǒng)一晨練。基本功的日常練習(xí)則安排在晨練和早晚自習(xí)中。晨練訓(xùn)練體育技能，早自習(xí)練習(xí)普通話和教學(xué)語言，晚自習(xí)首先用20-30分鐘練習(xí)“三筆字”。這種制度要堅持兩年的時間。

基本功的訓(xùn)練難免枯燥乏味，為了提高興趣，可以開展多種活動，豐富訓(xùn)練形式，例如研討交流、展覽觀摩、競賽評比、對外開放、服務(wù)小學(xué)等。這些活動可以極大地激發(fā)訓(xùn)練熱情，提高訓(xùn)練效果。

（二）教學(xué)基本模式的改革和創(chuàng)新

實現(xiàn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新不但要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還必須構(gòu)建體現(xiàn)新理念的教學(xué)模式，才能將新理念落實到教學(xué)實踐中。為此我們研究了不同學(xué)科的性質(zhì)、特點及其在小學(xué)教師教育中的地位和作用，通過探索和實踐，構(gòu)建了三種不同的教學(xué)基本模式。

1.學(xué)生自學(xué)—小組討論—問題歸納—教師講解—針對性練習(xí)

這一模式適合專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育類課程的教學(xué)。首先由學(xué)生自主閱讀教材和參考資料，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題；然后在小組中提出問題，進行討論；討論之后將未能解決的問題進行歸納整理，提供給教師；教師則根據(jù)各組提出的問題進行有的放矢的講解；最后進行針對性的練習(xí)以鞏固知識，培養(yǎng)應(yīng)用能力。

這一模式的基本思想是學(xué)生先學(xué)，教師后講。由于讓學(xué)生先學(xué)、先議，就實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和相互交流的能力。由于學(xué)生先提出了問題，教師的講解就不必面面俱到，基本上針對問題來講解，效率大大提高，效果顯著改善。

2.教師給出問題—學(xué)生自學(xué)—小組研討—小組代表發(fā)言—師生評議

這一模式適合學(xué)科教學(xué)論的理論性知識的教學(xué)。這類知識有一個重要特點：字面上學(xué)生都能看懂，但很難理解其精神實質(zhì)，看不出它們對于小學(xué)教學(xué)的意義，因而覺得這類知識既乏味，又沒有用處。這是教學(xué)中的主要困難。因此教師首先針對教學(xué)內(nèi)容給出問題，利用問題來幫助學(xué)生深入分析和思考教學(xué)內(nèi)容，防止學(xué)生走馬觀花，淺嘗輒止。學(xué)生根據(jù)問題自學(xué)后，再在小組中對問題作進一步的研討。研討后，綜合小組的意見，每組選一名代表在全班發(fā)言。接著師生對各組的發(fā)言進行評議。

這一模式以問題為主線，這樣既能深入理解教學(xué)內(nèi)容，又避免了空談理論。教學(xué)程序由個人自學(xué)到小組研討，再到全班評議，層層遞進，既發(fā)揮了自主性，又充分地進行了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流和合作。

3.案例學(xué)習(xí)—自主備課—分組試講—師生評議—反思改進

這一模式適合學(xué)科教學(xué)論的實踐性知識的教學(xué)。實踐性知識的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，因此必須在真實的情境中學(xué)習(xí)。我們的基本策略是，以真實的教學(xué)案例作為學(xué)習(xí)材料。收集足夠的、全面的真實案例是教學(xué)的關(guān)鍵。案例的收集有多種渠道和形式，有名師的教學(xué)錄像、現(xiàn)場聽觀摩課、教學(xué)實錄等，既有優(yōu)秀教師的成功案例，也有我校實習(xí)生的稚嫩表演。這樣可以為學(xué)生提供正反兩方面的學(xué)習(xí)材料，幫助他們更深刻、全面地理解和掌握教學(xué)方法。為了適合面向農(nóng)村的特點，案例中農(nóng)村小學(xué)占有相當(dāng)大的比例。通過這些案例，學(xué)生可以了解小學(xué)教學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的真實情況。

這一模式讓學(xué)生像真正的教師那樣備課，然后在微格教室上微型課。這一過程可培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力、語言、板書、課件制作和媒體使用等能力。上課后的師生評議、反思改進可以集思廣益，發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足。如此反復(fù)，學(xué)生的教學(xué)能力就可不斷提高。

以上是我們在六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)中，對教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的一些探索和實踐，希望能起到一個拋磚引玉的作用。

[1]中國教育部．關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL]．www．jyb．cn，2011-10-19．

[2]別敦榮．大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量[J]．清華大學(xué)教育研究，2009(8）:95．

[3]羅三桂．現(xiàn)代教學(xué)理念下的教學(xué)方法改革[J]．中國高等教育，2009(6):47．

On the Innovation of Teaching Method of Higher Normal Colleges and Rural Primary Teachers Cultivation

HU Chong-guang,LI Ke-qin
(Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

Teaching method plays an important role in the quality guarantee of talent cultivation．The six-year system undergraduate rural-oriented teachers cultivation should reform its teaching method based on the recognition of their inner features,and change of teaching concept,so as to show the features of teachers'cultivation and adapt to the requirements of rural primary schools．Three teaching modes are created based on fundamental professional knowledge，educational curriculum,theoretical and practical knowledge of disciplinary teaching．

the six-year system undergraduate rural-oriented teachers cultivation;teaching method;basic teaching mode

G652

A

1674-831X（2015）03-0001-04

[責(zé)任編輯：葛春蕃]

2014-10-23

教育部人文社會科學(xué)研究2012年度規(guī)劃基金項目（12YJA880064）

胡重光（1950-），男，湖南道縣人，湖南第一師范學(xué)院教授，主要研究小學(xué)教師教育研究；李克勤（1964-），男，湖南益陽人，湖南第一師范學(xué)院副校長，研究員，主要從事高等教育管理研究。