淺析我國體育高等教育人才培養(yǎng)與課程體系內(nèi)容①

唐光耀

(邵陽學(xué)院 湖南邵陽 422000)

淺析我國體育高等教育人才培養(yǎng)與課程體系內(nèi)容①

唐光耀

(邵陽學(xué)院 湖南邵陽 422000)

從我國現(xiàn)階段的體育高等教育中進行分析,將我國體育院?，F(xiàn)行專業(yè)和課程設(shè)置、體育人才培養(yǎng)等問題進行進一步的細化與討論。目前,我國體育高等院校的課程設(shè)置趨于合理的狀態(tài),但這種課程設(shè)置依舊與社會的發(fā)展、人才的培養(yǎng)目標不能協(xié)調(diào)一致,課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置也不能完全適應(yīng)于現(xiàn)有的社會形勢,學(xué)生自主學(xué)習的自由程度比較小,這種問題直接導(dǎo)致了我國體育高等教育人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了嚴重阻礙。該文對我國體育高等教育人才培養(yǎng)與課程體系內(nèi)容進行分析和討論。

體育高等教育 教育人才 人才培養(yǎng) 課程體系

課程體系的內(nèi)容改革屬于高等教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容,這種內(nèi)容的展現(xiàn)是影響人才培養(yǎng)十分關(guān)鍵的要素。我國按照現(xiàn)階段的社會教育內(nèi)容,體育高等教育的改革雖然已經(jīng)有了階段性的成果,但是這種改革的細節(jié)還有待加強,這類問題嚴重影響了我國體育改革的整體效果。想要將這類問題進行進一步的改進,就應(yīng)該深層次地分析我國現(xiàn)階段體育高等教育與專業(yè)的課程體系內(nèi)容,并對相關(guān)問題進行進一步的改進,保證我國體育人才的培養(yǎng)有較大幅度的質(zhì)量提升。

1 新形勢下體育人才職業(yè)趨向分析

隨著社會的不斷變化,體育社會化的內(nèi)容也愈加顯現(xiàn),這種體育社會化的模式給現(xiàn)階段的體育人才提出了更高的要求,這種內(nèi)容性的要求不僅僅要求體育人才有基礎(chǔ)知識的積累,還應(yīng)該在知識積累的基礎(chǔ)上具備多層次、多元化的特點[1]。

在新形勢下的人才,將在社會的區(qū)域中占有不可磨滅的地位,該問題一直以來都是一個熱點性的問題,時刻影響著體育人才的培養(yǎng)規(guī)劃。

從現(xiàn)階段的社會形勢中進行分析,體育人才從事體育領(lǐng)域的職業(yè),雖然集中在傳統(tǒng)的社會領(lǐng)域里,但隨著社會的模式變化,都將傳統(tǒng)體育職業(yè)的局限進行了階段性的突破,給新生的體育職業(yè)進行了全面性的選擇。

新形勢下的人才模式應(yīng)該更具有多樣性的內(nèi)容,這種趨勢展現(xiàn)在體育內(nèi)涵與外延的知識延伸中,社會形式下的體育體系更加順應(yīng)現(xiàn)階段的社會發(fā)展動態(tài),這種動態(tài)的變化使得體育人才的培養(yǎng)也有了進一步的內(nèi)容轉(zhuǎn)變,這種內(nèi)容轉(zhuǎn)變不斷影響著體育高等教育的發(fā)展方向[2]。

2 新形勢下體育人才培養(yǎng)途徑

在新形勢的前提下,通過相互學(xué)科的內(nèi)容交叉,不斷調(diào)整課程的設(shè)置體系,以此來達到最終的體育人才培養(yǎng)目的。想要將該項內(nèi)容進行進一步的落實,首先,可以按照現(xiàn)實的社會情況進行課程內(nèi)容的調(diào)整,在課程調(diào)整的基礎(chǔ)上進行社會實踐活動的添加;然后,在學(xué)校的學(xué)習中,可以按照課程的計劃進行學(xué)生自修時間的增加,將學(xué)校的各類資料查詢途徑進行開放式的時間延長,并定期進行各種講座的開展,以此保證人才的培養(yǎng)能夠加大其發(fā)展空間,改變現(xiàn)階段體育高等教育的培養(yǎng)情況[3]。

目前,我國對于體育院校改革的首要任務(wù)就是將教材內(nèi)容與課程體系進行進一步的改革;然后,將學(xué)生的學(xué)習自由程度進行進一步的延伸,以此來提升學(xué)生的實踐能力并掌握全新的體育知識;最后,提高學(xué)生的自學(xué)能力,為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習途徑及學(xué)習氛圍[3]。

3 現(xiàn)階段我國體育院校課程體系的分析

我國體育院校課程體系反映了學(xué)校對于某門課程的整體安排,這種安排也代表著該課程整個學(xué)習計劃的內(nèi)容。針對現(xiàn)階段我國體育院校課程體系的內(nèi)容來說,可以從以下幾方面進行分析。

3.1 目前國內(nèi)外體育院校課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析

針對現(xiàn)階段國內(nèi)外體育院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀,可以運用專家評定法,將課程與能力體育進行綜合性的比較,從這種內(nèi)容的比較來說,當前的課程設(shè)置對學(xué)生能力的培養(yǎng)主要集中在教學(xué)、訓(xùn)練、組織管理、社會體育活動指導(dǎo)和學(xué)習掌握運動技術(shù)等能力方面。但這種培養(yǎng)模式的展現(xiàn)依舊局限于傳統(tǒng)的能力模式中,在這些能力提升階段,并沒有將現(xiàn)階段社會發(fā)展對于體育人才的多極化需求進行進一步的落實,導(dǎo)致體育高等人才的培養(yǎng)有了不可忽視的問題。

在美國,這種課程設(shè)置的周期性比較明顯,美國大學(xué)課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置變化十分快,有的學(xué)校甚至在2年之間就有十分明顯的內(nèi)容調(diào)整,使得學(xué)校的學(xué)生所接受的知識能夠按照社會的人才需求狀況進行進一步的調(diào)整。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,這種發(fā)展模式也使得社會的市場形式有了進一步的變化,鑒于此,大學(xué)生的課程專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置應(yīng)該融合市場和科學(xué)發(fā)展的動態(tài),這種動態(tài)性的課程才能夠讓學(xué)生從課程的內(nèi)容中感受到社會對于人才的需求狀況,在學(xué)校中學(xué)習到社會中應(yīng)該掌握的知識結(jié)構(gòu),將社會上最前沿的動態(tài)以及信息內(nèi)容得以深入了解,提升對于先進科學(xué)知識的內(nèi)容構(gòu)建模式。而我國的體育院校課程設(shè)置和體系的變化周期比較長,這種知識的創(chuàng)新不能適應(yīng)現(xiàn)階段的社會發(fā)展狀態(tài),導(dǎo)致影響了我國社會發(fā)展和需求[4]。

3.2 國內(nèi)外課程結(jié)構(gòu)的比較分析

國內(nèi)外的體育高等院校課程一般可以分成四部分內(nèi)容:其一為公共基礎(chǔ)課程,其二為專業(yè)理論課程,其三為專業(yè)技術(shù)課程,其四為專業(yè)實驗課程。與發(fā)達國家的課程構(gòu)建進行比較,發(fā)達國家將這四種課程進行了全面細化,將教育課程進行的單獨的排列,這種授課形式能夠提升學(xué)生今后從事教師職業(yè)的教師資格證書獲取,學(xué)生可以按照自身的優(yōu)勢進行教師資格證書的考試。但在我國,相關(guān)的課程模式還是一種集合性的課程內(nèi)容,這種課程內(nèi)容還是沒有脫離體育教育專業(yè)的專業(yè)理論課程范疇。

3.3 國內(nèi)外教育實踐安排的比較分析

各國體育院校都比較重視學(xué)生的教育實踐能力培養(yǎng),在這種能力培養(yǎng)的過程中,逐步將培養(yǎng)階段細化成兩個部分,一為集中實習、二為分散實習。我國體育院校大部分都采用集中實習的模式,這種模式的應(yīng)用也都在學(xué)生學(xué)習了理論課程之后。而分散式的實習形式可以以莫斯科體育大學(xué)為例,這種實習的特點就是為了將學(xué)生學(xué)習的整個知識進行進一步的突出展現(xiàn),并在細節(jié)方面進行細節(jié)性的深化,將學(xué)生的學(xué)習能力培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程。

3.4 專業(yè)理論課程和技術(shù)課程比例的比較分析

現(xiàn)階段我國的專業(yè)理論課程和技術(shù)課程的比例與國外相比其比值相當,但是在課程內(nèi)容的開設(shè)方面還有很多差別,我國針對該問題應(yīng)該將課程內(nèi)容進行全面細化,以保證學(xué)生對于課程知識能夠有全面性的掌握,讓學(xué)生在今后的學(xué)習過程中對該門課程有更為深刻的認識。

4 結(jié)語

我國體育高等教育人才培養(yǎng)與課程體系內(nèi)容的結(jié)合是一項綜合性的內(nèi)容整合,現(xiàn)階段我國的體育人才并沒有按照課程體系與人才培養(yǎng)的模式進行根本性的變化,這種人才類型的變化模式也只是存在于為社會進行進一步的服務(wù)。想要將體育人才進行進一步的綜合性提升,就應(yīng)該要求體育人才掌握比較先進的科學(xué)知識,在該基礎(chǔ)上進行素質(zhì)能力的提升,以此保證體育高等教育的內(nèi)容改革能夠得到根本性的內(nèi)容落實,不斷擴大學(xué)生的知識范圍、提升學(xué)生獲得知識的能力。目前,我國的體育高等院校課程設(shè)置還存在于比較合理的發(fā)展態(tài)勢,但這種發(fā)展態(tài)勢并不能完全切合于社會的發(fā)展形勢中,對于人才的目標展現(xiàn)也存在不合理的情況,想要將這類問題進行進一步的改進,就應(yīng)該從體育課程改革中將學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程比例進行進一步的劃分,以保證學(xué)生能夠得到更為扎實的課程知識構(gòu)建形式。

[1]郭宇.高等院校音樂劇人才培養(yǎng)(本科)課程設(shè)置與實施研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

[2]范敏.“十二五”期間我國高職體育院校體育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

[3]陳武山,吳河海,甘清瑛.我國體育高等教育人才培養(yǎng)與課程體系的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2003,26(1):96-97.

[4]黃愛鋒.面向21世紀我國體育教師教育課程改革研究——體育教育專業(yè)本科課程發(fā)展的歷史回顧、展望及改革對策[D].華中師范大學(xué),2001.

G807.4

A

2095-2813(2017)04(c)-0111-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.12.111

唐光耀(1973,2—),男,漢,湖南邵陽人,本科,講師,研究方向:武術(shù)教學(xué)。