談高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成

陳佐林

談高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成

陳佐林

【摘要】本文根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語(yǔ)課程應(yīng)具有體現(xiàn)學(xué)生擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等要求。作為教師應(yīng)關(guān)注課堂，創(chuàng)設(shè)一些能夠體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)，課堂上應(yīng)捕捉、運(yùn)用和監(jiān)控動(dòng)態(tài)生成，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；創(chuàng)設(shè)；監(jiān)控；動(dòng)態(tài)生成

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“高中英語(yǔ)課程改革目的之一是在為每個(gè)學(xué)生打好共同語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，使他們能夠按照個(gè)人的能力、個(gè)人的智力，做出自己的選擇；使高中階段的英語(yǔ)課程成為具有體現(xiàn)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展和表現(xiàn)提供機(jī)會(huì)和條件”“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”（教育部2003）。這就要求教師在課堂上靈活地去創(chuàng)設(shè)、捕捉及利用課堂上有可能出現(xiàn)的每一個(gè)動(dòng)態(tài)元素。讓學(xué)生積極參與課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)他們?cè)谡n堂上根據(jù)具體的語(yǔ)言情境有一些他們自己的反應(yīng)和見解，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力。

華東師大葉瀾教授早就提出了課堂動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)：“教師只有在思想上真正考慮到學(xué)生多方面成長(zhǎng)、考慮到生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，才會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)帶有生成性特征?！保ㄈ~瀾2006）動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的課堂上不能是“滿堂灌”的教學(xué)方式，而應(yīng)是學(xué)生帶著自己的已知知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，帶著思考和疑問去聽課。

因此，教師不能總是按設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)課堂師生互動(dòng)的實(shí)際情況，仔細(xì)觀察和聆聽學(xué)生的反映，從而不斷調(diào)整教學(xué)思路，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力。

一、以學(xué)生為主體，構(gòu)建民主和諧的課堂是動(dòng)態(tài)生成的根本

著名教育家贊可夫說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！币虼?，教師應(yīng)千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松民主和諧的課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。寬松的課堂是創(chuàng)設(shè)課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)（王華2011）。這就要求教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和參與，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，盡量減少對(duì)學(xué)生做統(tǒng)一要求的情況。蘇霍姆林斯基說：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成?！痹谡n堂上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生有足夠的愛心、細(xì)心、耐心和寬容心，哪怕學(xué)生沒有意料中的那么好，但只要有一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)，就應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)其不足之處進(jìn)行指點(diǎn)和改正，盡量避免讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感和畏懼感，因?yàn)閷W(xué)生如果因害怕出錯(cuò)而不敢說出自己的意見，就會(huì)使更多的創(chuàng)新思維被扼殺。

在課堂上，筆者堅(jiān)持組織學(xué)生進(jìn)行課前3分鐘“Free talk”活動(dòng)，讓他們圍繞某一主題做兩分鐘的演講，然后就自己的話題向同學(xué)提問，同時(shí)，其他同學(xué)也可以互相提問或討論。如：有學(xué)生在以“Global warming”為主題的演講中提到了“How does the global warming come about?”“What catastrophe does it result in?”“What should we do about globalwarming?”等，但是在隨后的討論中，有學(xué)生卻提出了不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為不必太過于擔(dān)心全球氣候變暖，因?yàn)闅夂蜃兣矔?huì)帶來一定的好處，“More carbon dioxide is a positive thing, which makes crops produce more and will encourage a greater rage of animals.”在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生積極參與，思維活躍，不僅學(xué)會(huì)了如何保護(hù)自然環(huán)境，還懂得了更多的自然常識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)、挖掘和運(yùn)用課堂上的動(dòng)態(tài)生成

課堂上的動(dòng)態(tài)生成可以通過事先備課加以設(shè)計(jì)，在教學(xué)模塊5 Unit 5 First Aids時(shí)，筆者預(yù)設(shè)了一些開放性的題目，如“What first aids do you have in your life?Are they right?”“What do you do when you meet a traffic accident?”“Is it right that you put some butter or oil on burns?”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和基本常識(shí)回答和討論這些做法是否正確，與此同時(shí)，筆者也注意挖掘?qū)W生資源并加以合理利用。（課堂教學(xué)中的學(xué)生資源是指將學(xué)生本身已具備的知識(shí)和各種能力通過師生互動(dòng)及時(shí)捕捉并加以利用，從而促成教學(xué)目標(biāo)的完成。）因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，因此，會(huì)有不同的優(yōu)缺點(diǎn)及對(duì)事物不同的見解，教師要認(rèn)真對(duì)待，聆聽每位學(xué)生的見解，努力發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并及時(shí)轉(zhuǎn)化成課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)的有效元素，但需視情況而定，如：

（一）延伸利用和縮小利用相結(jié)合

在學(xué)生資源與課堂教學(xué)重難點(diǎn)相吻合時(shí)，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，就可以延伸利用學(xué)生資源，在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的思維空間，輔助課堂教學(xué)。如在教學(xué)模塊1 Unit 5 Nelson Mandela時(shí)，有學(xué)生問“How can we become a great person?”，筆者就及時(shí)展開話題加以延伸利用，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“What qualities can we find in a great person?”，學(xué)生暢所欲言，答案囊括“honest，brave，loyal，happy，wise，hard-working，diligent”等。這樣，讓學(xué)生知道如何才能成為偉人的同時(shí)，也積累了一些詞匯，發(fā)散了學(xué)生思維。反之，若學(xué)生的動(dòng)態(tài)資源與課堂教學(xué)重難點(diǎn)沒有太大關(guān)聯(lián)，教師就可將話題縮小。

（二）教師利用與學(xué)生利用相結(jié)合

教學(xué)中，由于教師課前備課認(rèn)真，因此，一般設(shè)立的環(huán)節(jié)多，收集的資料也豐富，但是，一旦有學(xué)生資源可以利用的話，教師應(yīng)該優(yōu)先利用學(xué)生資源。若遇到不易把握、不能及時(shí)有效處理的學(xué)生資源，可交給學(xué)生去做初步處理，然后利用課后時(shí)間做進(jìn)一步處理，也能收到不錯(cuò)的效果。如在高二教“虛擬語(yǔ)氣”時(shí)，講到一些動(dòng)詞后的賓語(yǔ)從句要用虛擬語(yǔ)氣，謂語(yǔ)用（should）+V.原形時(shí)，教師備課時(shí)可將這類動(dòng)詞歸納為：一堅(jiān)持（insist）二命令（order，command）三建議（suggest，propose，advise）四要求（require，request，demand，ask），以方便學(xué)生記憶；但在歸納時(shí)學(xué)生提到可以把這些動(dòng)詞的第一個(gè)字母連成一句話記憶：“I drop caps.”（insist，demand/desire/decide，request/require/recommend，order，propose，command，ask/advise/advocate，plan/prefer，suggest/stress），經(jīng)過實(shí)踐，效果很好。

（三）課堂及時(shí)利用和課外延時(shí)利用相結(jié)合

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生資源有利于本節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和利用，但有時(shí)學(xué)生會(huì)特別激動(dòng)，說一些不著邊際的話或做一些“惡作劇式”的沒有積極意義的動(dòng)作，就不能加以利用。有時(shí)學(xué)生會(huì)提一些與本節(jié)課無關(guān)的問題，就應(yīng)當(dāng)延時(shí)處理，移到課后進(jìn)行解決。如在教學(xué)模塊6 Unit 1 Art時(shí)，如果學(xué)生問“How to understand the impressionism of late 19th——early 20th in western art?”，則會(huì)因?yàn)榇藛栴}涉及專業(yè)知識(shí)較多，而很難在短時(shí)間內(nèi)解答清楚，所以只能延時(shí)利用，讓學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)、挖掘和運(yùn)用課堂上學(xué)生動(dòng)態(tài)生成，教師必須改變教學(xué)觀念，做到心中有學(xué)生，眼中有資源；備課時(shí)不僅要備好教材和教法，更應(yīng)該備好學(xué)生的學(xué)情和學(xué)法。

三、提高教師自身素質(zhì)，監(jiān)控課堂動(dòng)態(tài)生成

教師應(yīng)在課堂中不斷提升自己的綜合素質(zhì)，不僅要豐富專業(yè)知識(shí)，還要有豐富的經(jīng)驗(yàn)去捕捉和運(yùn)用課堂動(dòng)態(tài)生成。一方面，教師應(yīng)提前精心備課，多創(chuàng)設(shè)開放性的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維，在教學(xué)中靈活調(diào)控課時(shí)計(jì)劃，避免阻礙學(xué)生思考和打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，教師應(yīng)重視自身修養(yǎng)的提高，增強(qiáng)捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成資源的能力，積極參與新課程培訓(xùn)與教研，學(xué)習(xí)相關(guān)新教育理念或?qū)I(yè)理論，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、自我反思等方式，提高自己開發(fā)設(shè)計(jì)課程資源的能力及監(jiān)控課堂動(dòng)態(tài)的能力。

總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)的、靈活的課堂。要成功地掌控動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)，教師在備課時(shí)就要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的“可變性”，如可根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)生英語(yǔ)水平的差異性進(jìn)行多種設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用，駕馭課堂的動(dòng)態(tài)生成。但是，課堂時(shí)間是有限的，不可能滿足所有學(xué)生的探知需求，因此，有些課堂生成只適合課外思考，但需要教師的合適引導(dǎo)，做到課堂內(nèi)外相結(jié)合。

引用文獻(xiàn)

教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社.

王華.2011.營(yíng)造課堂氛圍，構(gòu)建和諧課堂[J].教育界，（7）.

葉瀾.2006.新編教育學(xué)教程[J].上海：華東師范大學(xué)出版社.

作者信息：351100，福建莆田，福建莆田四中