高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程實施的問題與對策

薄建國，徐靜

(河北大學(xué)教育學(xué)院，河北保定 071002)

高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程實施的問題與對策

薄建國，徐靜

(河北大學(xué)教育學(xué)院，河北保定 071002)

創(chuàng)業(yè)教育課程的實施是高職院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的重要渠道。目前，高職院校存在著創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理、師資力量不足、教學(xué)脫離實踐、課程評價方式落后等問題。高職院校應(yīng)借鑒國外的成功經(jīng)驗，并結(jié)合自身發(fā)展實際，在課程設(shè)置、教學(xué)方法改進(jìn)、評價機制構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革，以提高創(chuàng)業(yè)教育課程的實施效果。

高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;課程實施

一、引言

創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)80年代西方國家提出和發(fā)展的一種新的教育理念和模式。創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和提高創(chuàng)業(yè)技能而在各高職院校開展起來的專項教育，其終極目標(biāo)是提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，增強學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，創(chuàng)業(yè)教育課程體系及教學(xué)實踐是核心內(nèi)容。1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開的國際研討會上首次提出創(chuàng)業(yè)教育的概念，并稱為教育的“第三本護照”，是大學(xué)生除學(xué)術(shù)能力、職業(yè)能力以外所必須具備的第三種基本能力。開展創(chuàng)業(yè)教育是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇，是當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)形勢對人才高要求的催生品，對社會經(jīng)濟與高職院校的可持續(xù)發(fā)展、個人自我價值的實現(xiàn)以及就業(yè)壓力的緩解具有重要的現(xiàn)實意義。大學(xué)生就業(yè)問題關(guān)乎到個體生存的需要和自我價值的實現(xiàn)，關(guān)乎到國家綜合競爭力的提升和社會的和諧安定。近年來，大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，已經(jīng)引起國家和社會的普遍關(guān)注，成為關(guān)系國計民生的頭等大事。做好高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作，除努力提供更多的創(chuàng)業(yè)就業(yè)機會外，最根本的是從源頭上深入推進(jìn)高職院?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的教育改革，實施創(chuàng)業(yè)教育課程，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程實施的問題

長期以來，受傳統(tǒng)教育理念影響，高職院校對創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確認(rèn)識。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程不同于專業(yè)教育，有其特定的內(nèi)容體系，既具有普通課程的一般性質(zhì)，也具有培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的特殊性。它是一個廣義的概念，是學(xué)科課程、活動課程、創(chuàng)業(yè)實踐活動課程和環(huán)境課程相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。［1］但是，許多教育工作者并沒有真正認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育課程的實質(zhì)內(nèi)涵。一些學(xué)校偏重技能培訓(xùn)，忽視理論知識學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)缺乏理論支撐;一些學(xué)校將解決就業(yè)作為發(fā)展的重點，認(rèn)為學(xué)生的就業(yè)率才是衡量創(chuàng)業(yè)教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)，并未領(lǐng)會創(chuàng)業(yè)教育的意義所在;一些學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)重理論輕實踐，理論與實踐相脫節(jié)，造成學(xué)生眼高手低，空有一身知識卻無用武之地。具體而言，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程實施存在的主要問題表現(xiàn)在以下四個方面。

(一)課程缺乏系統(tǒng)性和可操作性

創(chuàng)業(yè)教育課程并未系統(tǒng)地納入到國家教學(xué)計劃中，創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量少、教材品種單一、課程開發(fā)嚴(yán)重滯后。2012年，教育部在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》中要求各高校將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)納入必修課并發(fā)布教學(xué)大綱。此后，多數(shù)高職院校陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是這些課程并未融入到學(xué)校整體的教學(xué)體系中，缺乏與專業(yè)課程、選修課程的有效結(jié)合。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是結(jié)合專業(yè)教育向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識，增強創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力，使大學(xué)生畢業(yè)后大膽走向社會，實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)或在以后的工作中實現(xiàn)自我發(fā)展的一種教育模式。它是集教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)造學(xué)和法學(xué)等學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科。［2］目前，高職院校普遍缺乏對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與規(guī)律的把握，所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容大多集中在創(chuàng)業(yè)計劃競賽指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面，課程缺乏系統(tǒng)性、過程性與可操作性。我國創(chuàng)業(yè)教育在課程的設(shè)置與內(nèi)容的選擇上與美國存在很大差距。美國的創(chuàng)業(yè)教育主要包括創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)課程、創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)課程、創(chuàng)業(yè)能力提高課程和創(chuàng)業(yè)實踐操作課程。這四大類課程分別執(zhí)行不同的課程職能，如創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)課程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信息搜索、創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)、商業(yè)機會判斷的能力;創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)課程向?qū)W生提供創(chuàng)新戰(zhàn)略、資本市場、稅務(wù)制度、合同與貿(mào)易等知識;［3］創(chuàng)業(yè)能力提高課程主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)公司、組織團隊、產(chǎn)品研發(fā)以及提高應(yīng)變等能力;創(chuàng)業(yè)實踐操作課程主要訓(xùn)練學(xué)生把握商業(yè)機會、資本籌集、危機管理等實用技能。創(chuàng)業(yè)理念滲透于整個課程體系，創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)生的職業(yè)、社會的需要和經(jīng)濟的發(fā)展密切聯(lián)系。

(二)課程實效性低

現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育課程雖然以選修課的形式進(jìn)行，但是由于高職院校一般采用統(tǒng)一的教學(xué)計劃，再加上傳統(tǒng)的課程以教為中心進(jìn)行，學(xué)生只能選擇是否接受創(chuàng)業(yè)教育課程，而不能根據(jù)自身興趣特長選擇合適的課程。由于創(chuàng)業(yè)教育很難在短期內(nèi)取得很好的成效，所以很多高職院校不愿意在這方面投入過多的師資力量，而是更加注重一些能夠快速帶來效益的項目。［4］此外，創(chuàng)業(yè)教育課程在教學(xué)方法上多采用“填鴨式”的講授法，一味強調(diào)教師的教，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式陳舊、封閉，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。創(chuàng)業(yè)教育具有較強的實踐性，需要教學(xué)體現(xiàn)實踐的價值及意義，但多數(shù)高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育課程局限在課堂理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計指導(dǎo)上，并沒有在實踐基地建設(shè)、硬件設(shè)施購置方面給予應(yīng)有的投入與關(guān)注。校內(nèi)實訓(xùn)基地不配套導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作只能依賴于電腦虛擬，以致創(chuàng)業(yè)教育課程單純地停留在課堂空洞的說教上。另外，學(xué)校與企業(yè)互動合作不夠，創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對性與時效性。

(三)專業(yè)化師資力量不足

目前，創(chuàng)業(yè)教育課程的實施普遍缺乏既有扎實的專業(yè)理論知識又有豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)工作由兩類教師承擔(dān)。一類是從企業(yè)或工廠的專業(yè)技術(shù)人員中聘請來的人員，這類教師雖然職業(yè)能力強、實踐經(jīng)驗豐富，但是他們的專業(yè)知識基礎(chǔ)不夠扎實，教學(xué)經(jīng)驗不足，部分教師甚至沒有教師資格證。另一類是由學(xué)校的學(xué)科專任教師或管理人員擔(dān)任。例如，學(xué)生處或團委的行政管理人員、就業(yè)指導(dǎo)教師以及思政類教師等。這類教師往往自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，不了解社會實際需求和企業(yè)生產(chǎn)過程。實踐經(jīng)驗的缺乏必然導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)，在創(chuàng)業(yè)教育課程中缺乏有效的職業(yè)指導(dǎo)和未來規(guī)劃。

(四)課程評價方式落后

目前，大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的評價主體單一，對學(xué)生的評價多采用單一的分?jǐn)?shù)計量法加以測評，缺乏相應(yīng)的課程評價體系。大多數(shù)高職院校缺乏專門的創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育評價目標(biāo)和內(nèi)容，即使存在學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程，在評價中也沒有與其他學(xué)科有效區(qū)分，沒有體現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生的實際能力與考核結(jié)果不相符，阻礙了他們的創(chuàng)業(yè)行為。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程實施的對策

(一)建立統(tǒng)一的課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)納入國家教學(xué)安排之中，教育主管部門應(yīng)制定創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高職院校的學(xué)科及專業(yè)特色，領(lǐng)導(dǎo)和組織科研工作者設(shè)計開發(fā)一套理論水平高又具有普遍權(quán)威性的創(chuàng)業(yè)教育教材。在國家統(tǒng)一教材之外，高職院?？筛鶕?jù)地方經(jīng)濟發(fā)展實際開設(shè)相應(yīng)的地方課程與校本課程，發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展特色教育。以課程目標(biāo)為依托，創(chuàng)業(yè)教育課程可分為學(xué)科課程、活動課程和實踐課程三大類。學(xué)科課程以基礎(chǔ)理論知識的教授為主，主要采用課堂授課形式開展;活動課程主要是讓學(xué)生參與到各種創(chuàng)業(yè)教育活動中，通過親身的體驗幫助學(xué)生獲得直接的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;實踐課程分為模擬實驗與社會實踐兩類，主要是通過對學(xué)生的模擬訓(xùn)練與實地操作演練增加創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)教育課程的類型要多樣化，采用分層次的模塊化課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生根據(jù)興趣和特長選修適合自己的課程，使其潛能得到發(fā)揮，因此要將創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)重點。課程類型涵蓋學(xué)科滲透課程、必修課程與選修課程三種形式。學(xué)科滲透課程要求現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)教學(xué)都要滲透創(chuàng)業(yè)教育理念。必修課程要求每位學(xué)生必修，主要構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，如幫助學(xué)生了解市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律、國內(nèi)市場狀況與國際市場發(fā)展趨勢等，還包括相關(guān)的法律、稅收、市場營銷、投資分析等與創(chuàng)業(yè)密切聯(lián)系的內(nèi)容。選修課程的開設(shè)主要是為了滿足不同層次學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要，增加學(xué)生自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)科互補優(yōu)勢，提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的積極性。

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)突顯地方經(jīng)濟特色，在常規(guī)課程、通識課程之外開設(shè)地方課程，以方便地區(qū)性創(chuàng)業(yè)活動的開展。課程目標(biāo)要本著理論實用、突出實踐能力的宗旨加大對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培育;課程設(shè)置要協(xié)調(diào)好理論課程與實踐課程的比例，加大對創(chuàng)業(yè)實踐課程的投入;課程設(shè)計堅持以學(xué)生為中心，利用創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)園的形式增加學(xué)生參與實踐的機會，讓學(xué)生在做中學(xué)，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力。此外，要利用校企合作平臺推動課程的順利實施，發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢為學(xué)生提供更多的實踐鍛煉。

(二)加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育是一種重實踐與技術(shù)的教育，因此，它對教師的要求較高，不僅要求教師具有廣博、扎實的專業(yè)知識和正確的職業(yè)觀，還要求教師具有豐富的社會實踐經(jīng)驗。美國的創(chuàng)業(yè)教育非常注重教師隊伍的建設(shè)，創(chuàng)業(yè)教師團隊除了全職教師，還包括企業(yè)人士與行業(yè)專家組成的兼職教師。兼職教師大都具有豐富的實踐經(jīng)驗，教學(xué)活動形式多樣，授課內(nèi)容注重實踐經(jīng)驗的傳授，使創(chuàng)業(yè)教育充滿活力。

在師資隊伍建設(shè)上，可以借鑒美國的經(jīng)驗，建立一支專兼職結(jié)合的教師隊伍。雖然專職教師主要來自學(xué)校內(nèi)部，但是應(yīng)在市場營銷、企業(yè)管理、稅收、法律等方面具有豐富的理論知識，能夠把握市場發(fā)展趨勢。學(xué)校還要加強與企業(yè)的聯(lián)系，鼓勵專職教師下企業(yè)鍛煉，通過實地的調(diào)研提高創(chuàng)業(yè)實踐能力，以指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)工作。這樣，專職教師不僅教授了學(xué)科理論課程，還指導(dǎo)了學(xué)生的實踐操作。針對目前高職院校專職教師數(shù)量不足以及實踐經(jīng)驗匱乏的情況，學(xué)校應(yīng)聘請企業(yè)家、投資專家、技術(shù)專家、公司高層管理人士等開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專題講座。兼職教師的加入不僅可以加強學(xué)校與社會的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)校師資隊伍，還可以通過與學(xué)生的接觸，開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心。

(三)注重理論與實踐相結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育是一種開放性、實踐性很強的教育，需要輔以各種實踐活動，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。如邀請職業(yè)指導(dǎo)專家、企業(yè)成功人士和企業(yè)高級管理人員舉辦創(chuàng)業(yè)專題講座;邀請企業(yè)主管開設(shè)就業(yè)專題講座，在用人單位與學(xué)校人才培養(yǎng)之間建立暢通的橋梁;對于技術(shù)性強的專業(yè)，采用“3+1”培養(yǎng)模式，即3年的校內(nèi)理論授課，1年的校外專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，由相關(guān)企業(yè)提供部分專業(yè)課程的授課及技能培訓(xùn)，真正使“需要工作的人變成工作需要的人”。［5］在創(chuàng)業(yè)教育中，教師要堅持理論聯(lián)系實踐的原則，將典型的創(chuàng)業(yè)案例分析貫穿于整個教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗與方法。此外，還可以采用虛擬創(chuàng)業(yè)的方法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下模擬創(chuàng)業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)組織經(jīng)營管理之道。通過理論與實踐的結(jié)合，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)教育的精神，掌握創(chuàng)業(yè)技能，提升就業(yè)核心競爭力。

(四)建立課程評價機制

建立完善的創(chuàng)業(yè)教育課程評價機制是有效實施創(chuàng)業(yè)教育的根本保障。創(chuàng)業(yè)教育作為開放性的教學(xué)活動，其培養(yǎng)目標(biāo)是難以量化的，這就決定了創(chuàng)業(yè)教育課程的考核不能采取“一刀切”的方法。創(chuàng)業(yè)教育課程一般由學(xué)科課程、活動課程、實踐課程以及難以預(yù)期教學(xué)效果的隱性課程組成，這就決定了創(chuàng)業(yè)教育的考核不能單純依靠量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)采取量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，不能僅僅通過學(xué)生試卷的完成、創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫等方式評價創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。最適合創(chuàng)業(yè)教育課程的評價方式是過程性評價和檔案袋評價。

開展高職院校創(chuàng)業(yè)教育是社會經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展、高職院校可持續(xù)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展以及個人價值實現(xiàn)的必然選擇。高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程與教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕可以完成。它需要國家、企業(yè)以及校方給予高度重視，并提供一定的政策支持與資金保障，多方力量的整合才能保證創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。

［1］趙云云．高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)研究［D］．陜西:西北農(nóng)林科技大學(xué)，2008:14．

［2］盧明德．創(chuàng)造教育與素質(zhì)教育［J］．河南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2000(4):100－102．

［3］盧麗華．美國大學(xué)實施創(chuàng)業(yè)教育的特點及啟示［J］．外國教育研究，2007(5):60－63．

［4］張前榮．加快推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”［J］．宏觀經(jīng)濟管理，2015(6):16－18．

［5］何靜．創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響分析及改革路徑探析［J］．中國電力教育，2013 (12):190－192．

The Problem and Strategy of Enterprise Education Curriculum Implementation in Higher Vocational Colleges

Bo Jian－guo，Xu Jing

Curriculum implementation of enterprise education is an important channel of enterprise education in higher vocational colleges．However，there are so many problems，such as unreasonable enterprise education curriculum，shortage of qualified teachers，disengagement of instruction practice and unreasonable evaluation mechanism in the enterprise education．Drawing on foreign successful experiences，higher vocational colleges should enhance the effect of the curriculum implementation through construction reform in curriculum and teaching，evaluation and teachers troop．

higher vocational colleges;enterprise education;curriculum implementation

G717．38

A

1008－6471(2015)04－0075－04

(責(zé)任編輯:王釋云)

2015－10－30

本文為2014年保定市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃研究項目“高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究”(編號: 2014A059)的研究成果。

薄建國(1968－)，男，甘肅武山人，河北大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為教育基本理論和教育法學(xué)。